走出初中英語任務(wù)型教學(xué)法的四大誤區(qū)

走出初中英語任務(wù)型教學(xué)法的四大誤區(qū)信宜市教育城初級中學(xué)繆春玲【摘要】英語任務(wù)型教學(xué)法被課改之風(fēng)吹進(jìn)我校已近四年了。我想談?wù)動⒄Z任務(wù)型教學(xué)實踐的一些反思，也就是談?wù)劷虒W(xué)教研過程中的熱點與難點的問題，也可稱“誤區(qū)”。這些問題是教師普遍所面臨或關(guān)心的問題?！娟P(guān)鍵詞】初中英語任務(wù)型教學(xué)法誤區(qū)一、誤區(qū)一，完全照搬西方的教學(xué)理念。Willis模式，Ellis模式等都是大家推崇的任務(wù)型教學(xué)模式。無論哪種，它都是強(qiáng)調(diào)通過任務(wù)為中心，活動為主要形式，最終培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的。目前，許多人把我國外語教育的課改實質(zhì)理解為培養(yǎng)外語的交際能力。這是錯誤的。因為培養(yǎng)交際能力只能在英語作為母語的國家才可以實施。在中國，英語課改雖然增加了語言基礎(chǔ)知識和技能要求的分量，提高了詞匯量，和提倡任務(wù)型教學(xué)法。但并不能拋棄其他的教學(xué)法，定初中英語的教學(xué)目的為培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。這是因為我國國情制約的。在中國英語作為外語教學(xué)，沒有語言環(huán)境，學(xué)生接觸英語的時間也非常有限。包天仁教授曾提出無論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，交際能力都不應(yīng)作為教學(xué)目的，也不應(yīng)成為教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。后來翻閱了《新課標(biāo)》，大綱中確實沒有培養(yǎng)交際能力的說法。因此，中國外語教學(xué)應(yīng)是培養(yǎng)語言能力。這種能力是掌握“雙基”以后的比較好的語言運用能力。在中國，除了學(xué)生接觸到的只是課堂這種假設(shè)的語言環(huán)境外；大多數(shù)英語教師還不能熟練地運用英語，對中外文化、文學(xué)、歷史等了解還很膚淺，如何培養(yǎng)學(xué)生的交際能力？因此，語言能力的培養(yǎng)才是中國外語教學(xué)最終目標(biāo)。另外，張正東教授（2022）曾撰文指出全面看待英語教育，“要給我國外語教育作出合適的定位，必須分析我國現(xiàn)行外語教育的基本需求。”其中指出中國13億人口處于不同的范圍、不同的民族、不同的職業(yè)、不同的年齡，他們在接受外語教育上是有困難和差異的。因此，我國中學(xué)英語教學(xué)在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)的同時，必須繼承和發(fā)揚我國基礎(chǔ)教育英語教學(xué)法的優(yōu)點，讓任務(wù)型教學(xué)的合理成分與中國本土英語教學(xué)法的優(yōu)點進(jìn)行整和，充分發(fā)揮本土英語教學(xué)注重語言基礎(chǔ)積累與任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)用所學(xué)語言做事的特點，實現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的洋為中用，推進(jìn)《課標(biāo)》的慣竊落實，逐步形成具有中國特色的任務(wù)型教學(xué)。只有這樣，任務(wù)型教學(xué)才能在我國中學(xué)外語教學(xué)中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。二、誤區(qū)二，把任務(wù)和活動分離；視活動就是任務(wù)。 Richards，Platt&Weber(1986)從語言教育學(xué)角度認(rèn)為,任務(wù)指人們在處理，理解語言之后所開展的活動或行為?；顒邮菫榱死斫饣蜢柟陶Z言知識或訓(xùn)練語言技能而設(shè)計的步驟或做法。兩者不可分割，也不可把活動當(dāng)作任務(wù)。外國語言學(xué)家DavidNunan（1989）把任務(wù)分為教學(xué)性任務(wù)和現(xiàn)實性任務(wù)。就我所用的新教材Goforit來說，教材分為Topic，F(xiàn)unction，Structures，TargetLanguage，Vocabulary，Recycling，LearningStrategies幾大部分。比較舊教材，新教材每單元學(xué)習(xí)的詞匯量增加了兩倍，語言的功能、學(xué)習(xí)的目標(biāo)非常明確。如果要完成教學(xué)目標(biāo)，就要設(shè)計能引起學(xué)生學(xué)英語興趣的活動，可稱之為教學(xué)性任務(wù)。它使學(xué)生更容易學(xué)會與鞏固新語言知識?；顒釉O(shè)計的好壞直接影響到教學(xué)性任務(wù)的效果。如：在教學(xué)新目標(biāo)goforit八年級上冊Unit8Howwasyourschooltrip?這一課時，上課前我在9班是通過BrainStorm這一活動讓學(xué)生看班里運動會的照片來回顧學(xué)過的動詞短語，為新課作好準(zhǔn)備。學(xué)生紛紛舉手，積極性非常高，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚。而在10班我是通過練習(xí)的形式讓學(xué)生翻譯動詞短語。舉手回答的學(xué)生寥寥無幾，而且課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。從而可知，任務(wù)與活動不可分離。而且，教育性任務(wù)的完成質(zhì)量直接影響現(xiàn)實性任務(wù)的效果。眾多因素決定中國初中英語教學(xué)現(xiàn)實性任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)語言能力。因此，設(shè)計現(xiàn)實性任務(wù)時要從學(xué)生的心理、身理及外界的條件出發(fā)。設(shè)計的任務(wù)要讓學(xué)生感興趣，而且學(xué)生們力所能及。通過小組合作把所學(xué)語言知識提到更高的一層次------語言運用的能力。新教材完全提供了不同的話題和跟學(xué)生的生活經(jīng)歷很相似的語言材料。教師根據(jù)每章節(jié)討論的話題、學(xué)生的語言水平和現(xiàn)實條件給學(xué)生指定任務(wù)。例如，學(xué)習(xí)新目標(biāo)Goforit的上冊Unit9Canyouplaytheguitar？教師要求4位同學(xué)為一組設(shè)立自己的俱樂部，進(jìn)行招聘成員。教師提出哪個小組招聘的人員多，哪個小組就勝出。雖然每一小組都能匯報最終的結(jié)果（Eg：7studentsjoinourfootballclub.）。但是整個過程學(xué)生用上了所學(xué)的語言知識嗎？能解決語言運用過程中出現(xiàn)的問題嗎？因此，教師要注重學(xué)生完成任務(wù)的具體過程，而不僅僅任務(wù)的結(jié)果。這樣，任務(wù)型教學(xué)才能提高學(xué)生的語言能力和培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)能力。三、誤區(qū)三，外語學(xué)習(xí)是“習(xí)得”而不是“學(xué)得”。語言習(xí)得接近于幼兒母語的發(fā)展過程，這個過程是潛意識的，所形成語言能力也是不自覺的。如漢語作為中國的母語，幼兒在母語的環(huán)境中學(xué)習(xí)使用母語并無明顯的動機(jī)和明確的目的，他們是在母語環(huán)境中受到潛移默化的影響，通過量的積累導(dǎo)致質(zhì)的變化從而具備了母語語言能力。顯然，語言習(xí)得較適于幼兒或具備語言環(huán)境的成人。語言學(xué)得則是一個有意識的過程，是一個借助語言知識學(xué)習(xí)語言的過程。這是一個目的明確，利用語言內(nèi)部某些規(guī)律的東西，以期望在語言學(xué)習(xí)中能舉一反三快速掌握語言的過程。這在外語學(xué)習(xí)中體現(xiàn)得尤為明顯，因為中國學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時缺少環(huán)境的影響，難以潛移默化，且沒有非在生活中使用外語不可的壓迫感。相反，學(xué)生有的是非說母語不可的感覺。這就是為何中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的過程中出現(xiàn)形形色色的中國式英語（chinglish）。英語的學(xué)得理論是由以下幾方面制約的。首先，對于中國的英語學(xué)習(xí)者來說，英語是外語。它并不像英語作為某些國家的官方、商業(yè)及社會中廣泛應(yīng)用著的語言。這門外語只在學(xué)校里學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的絕大部分人只為了應(yīng)付升學(xué)、高考和獲取文憑。其次，外語學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，目前中國的英語學(xué)習(xí)者大多是13歲以上的少年，其機(jī)械模仿能力已開始弱化，理解記憶能力開始逐漸增強(qiáng)并占主導(dǎo)地位。而且受到母語時時刻刻的干擾，英語的習(xí)得變得不可能。第三，語言的獲得方式不同。在母語是英語的國家，學(xué)生時時刻刻都可以接受到任何人、任何物對他們進(jìn)行語言輸入，自然可以習(xí)得。但在中國，教師是外語語言的主要傳授者，又幾乎為百分百的中國人，他們在語音、語調(diào)、語言運用、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)等方面不可避免地帶有中國人自己的特點。外語教學(xué)通常在課堂上進(jìn)行，怎樣習(xí)得呢？我國著名教育家張正東教授也明確提出：“外語是學(xué)得的，習(xí)得只起輔助作用”。他認(rèn)為：“普通教學(xué)論和好不少教育家都強(qiáng)調(diào)教學(xué)是為了學(xué)，教學(xué)最高境界是不教?！憋@然，外語教學(xué)要區(qū)別“習(xí)得”和“學(xué)得”。四、誤區(qū)四，語法教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)背道而馳有人認(rèn)為，現(xiàn)在的初中英語教學(xué)提倡任務(wù)型教學(xué)法，當(dāng)然英語課堂教學(xué)應(yīng)該以任務(wù)為主，課堂上教師要少講語法。教師多讓學(xué)生分組討論、小組活動。這樣，才可以避免課堂沉悶的氣氛；才可以體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法。這是一個重要的問題。語言學(xué)家威爾金斯在《第二語言學(xué)習(xí)和教學(xué)》一書中明確指出：語法是學(xué)習(xí)的中心，是保證表情達(dá)意的必要手段。在中國，用習(xí)得母語的方法學(xué)習(xí)外語極不現(xiàn)實，學(xué)習(xí)者只有掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和語法結(jié)構(gòu)，才能事半功倍，提高英語學(xué)習(xí)效率。語法教學(xué)不能不要。目前，很多教師遇到公開課、觀摩課以及教學(xué)經(jīng)驗交流，都要回避語法的教學(xué)，認(rèn)為語法教學(xué)會影響任務(wù)的順利完成。試問，作為剛學(xué)習(xí)英語不久的初中生來講，沒有一定的語言形式輸入，學(xué)生學(xué)什么、說什么。奇怪的是，其中部分教師往往在下一節(jié)課堂再補(bǔ)充語法。顯然，語法教學(xué)是必要的，它決定了任務(wù)完成的效果。包天仁教授在‘四位一體’教學(xué)法中也尖銳批駁了那種淡化、甚至否定語法教學(xué)的“前衛(wèi)”理論。而且我國目前的考試改革改不了不考語法，放棄語法教學(xué)變得不切實際。講授語法知識，要注意不能單純地講語法的條條框框，要用句型、語篇和語境來講解，語言學(xué)界提倡讓語法動起來。也就是要求語法教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)靈活結(jié)合起來。讓學(xué)生不僅掌握語言基礎(chǔ)知識和基本技能，而且具備可持續(xù)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)法在我國剛出茅廬，要讓它更好地服務(wù)于我國的英語教學(xué)，還要不斷地把其中的教學(xué)理論用于實踐，形成符合我國國情的中國式任務(wù)型教學(xué)法。參考文獻(xiàn)：1.李震.中國本土化任務(wù)型教學(xué)模式的建構(gòu).基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究,2022（1）2.戴淑靜.談?wù)Z法教學(xué)在中學(xué)外語教學(xué)中的必要性.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2022（2）3.何靜令.新課程標(biāo)準(zhǔn)下語法教學(xué)的定位與對策.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2022（4）4