小學科學課課型與教學模式

小學科學課課型及教課模式(僅供參照)教課模式是依照必定的教課理論，依據講堂教課目的和教課任務所采納的相對穩(wěn)固的教課活動構造。就一堂小學科學課而言，教師采納什么樣的教課模式進行教課要取決于這堂課的教課容、教課目的和教課對象的特色。依據不同的教課容、教課模式是靈巧多樣的，而不是千篇一律的。這就是所謂的“教課有法，無定法”。教師在教課過程中要依據教課容、目的和對象的特色，合理地選擇、組合和創(chuàng)辦教課模式。而不可以不加選擇地“照搬”和“套用”已有的教課模式。依據小學科學課的教課特色，介紹三種常用地教課模式。其目的是拋磚引玉，指引廣大科學課教師依據自己的教課實質，創(chuàng)建出新的、更多的有效教課模式來。一、“解說式”教課模式“解說式”教課是一種傳統(tǒng)的教課方式，講堂上很多知識容都以教師解說的方式教授給學生。所以，它是講堂教課中最常用的一種教課模式。在小學科學課教課中，解說教課常結合實驗的演示、實物和標本的展現、組織學生講堂議論等活動進行。所以，小學科學課的解說式教課實質上已成為解說為主，中間穿插實驗演示、直觀教具展現、向學生提出問題和組織學生議論等靈巧多樣的講堂教課模式。（一）解說式教課的各樣變式在小學科學課的解說教課中，教師為了幫助學生理解和掌握新看法和新的原理，經常要借助于詳細的實驗演示、標本或實物地展現、啟迪學生回想生活中相關知識經驗等詳細教課手段來進行。所以，小學科學課的解說教課就出現了以解說為主的各樣變化多樣的教課模式。這些靈巧多樣的教課模式就稱解說式教課的“變式”，即解說式教課的各樣變化形式。常有的解說式教課的各樣變化形式有以下幾種：“解說—實驗演示—解說”式教課。這類教課模式是在解說教課過程中加入必需的實驗演示，幫助學生理解基本現象、看法和原理的教課模式。比如，在解說“固體的熱脹冷縮”一課時，教師在解說過程中要向學生演示“鐵球受熱膨脹和受冷減小”的實驗，用以幫助學生認識固體的熱脹冷縮的自然現象?！皹吮菊宫F—解說”式教課。這類教課模式是在解說教課中，借助標本或模型的直觀展現，邊展現邊解說的一種教課模式。比如，在解說“人體骨骼”一課時，教師就要借助人體骨骼標本或模型，向學生邊展現邊解說，讓學生借助標本或模型理解和掌握人體骨骼的看法和構造?！鞍l(fā)問—議論—實驗考證”式教課。這類教課模式是在解說新知識以前，第一向學生提出問題，而后讓學生進行分組議論，最后讓學生經過實驗得出結論，回答下列問題的教課模式。比如，在解說“浮力”一課時，教師可第一向學生提出問題：“物體在水中沉浮的條件是什么？”而后讓學生聯合生活經驗進行議論，最后經過實驗考證各樣假定，得出問題的答案。解說式教課的變式還有很多，教師在教課中應聯合教課容，靈巧運用各樣變式。（二）解說式教課應注意的問題在解說式教課中，教師一般處于教課的主導地位。為了防止學生被動地、機械地接受知識，教師一定采納啟迪式解說教課，即在解說的過程中，向學生提出問題，讓學生踴躍思慮問題和回答下列問題。這樣才能使學生變被動為主動，經過師生互動來學習和掌握新知識?？茖W知識中的科學看法一般都用詞謹慎，有些看法學生不易理解。教師在解說時必須配合典型、生動的案例，用平常易懂的語言解說比較抽象的看法，幫助學生透過自然現象，掌握現象的實質特色。3.解說教課中的實驗演示和模型展現要便于學生察看。教師的實驗演示過程要力爭規(guī)正確，便于學生進行察看模擬。對教課中所用的模型和教具等，一定講清它與實物之間的不同，讓學生認識到模型與實物間的異同，形成正確的表象，正確地掌握知識。二、“察看式”教課模式“察看式”教課模式是依據教課容的特色，指導學生對實驗操作過程、自然現象、植物生長和動物習慣等進行系統(tǒng)地察看的教課方式。在這類教課過程中，學生是察看的主體。他們經過系統(tǒng)的察看，獲取對操作過程和自然現象等的直觀、生動的認識，進而獲取相關操作、自然現象和植物生長方面的知識。教師在教課過程中是組織者和引領者，負責制定察看的計劃，供給察看的對象，并在學生進行察看時進行察看的組織和現象指導。（一）察看式教課的種類在小學科學課上，依據學生察看對象的不同，可分為現場察看和教課錄像察看兩種?，F場察看就是到實驗現場、生產現場和實物現場進行察看，比如：到工廠車間、田間地頭、動物園、植物園、展覽館等進行的有目的有計劃的察看。教課錄像察看就是在教室，經過教課錄像和記錄片等進行間接的察看。依據察看時間的長短，可分為一次性的短期察看和重復性的長久察看。短期察看是指在一準時間察看某種實驗操作、標本展現和實物等；長久察看是對植物生長、動物習慣、周期性自然現象（如月相變化）等進行多次性的長久追蹤察看。（二）察看教課的一般構造無論哪一種察看教課，都要聯合教課容，依據教課的需要，有目的、有計劃、有組織地進行。一般來說，一次察看教課由以下3個主要環(huán)節(jié)組成：確立察看對象、制定察看計劃、選擇察看地址、明確察看目的。這部分工作是由教師來達成的。教師要依據教課容和教課計劃的安排，早先制定察看教課的容、目的、時間、地址和組織形式。察看指導。在察看教課中，教師既是組織策劃者，又是察看指導者。在學生的察看過程中，教師要提示要點，進行察看指導，聯合實質進行解說，并回答同學提出的各樣問題。察看報告。察看結束后，應組織學生進行會談議論，讓學生報告察看的心得領會。必需時還應要修業(yè)生寫出察看報告，依據察看教課的結果，進行察看教課成效的剖析。（三）察看教課中應注意的問題關于現場察看要早先做好周祥的組織安排，防止不測事件發(fā)生?，F場察看時，學生簡單被外界新鮮事物吸引，偏離察看的對象或察看的要點。教師要實時賜予組織和指引，把學生的注意力集中到察看教課的對象和要點上。要理論聯合實質的進行察看教課，如解說操作原理、操作次序、儀器構造和事物的特色等。防止將察看教課流于形式或理論離開實質。4、做好記錄。三、“研究式”教課模式研究式教課模式基本操作過程：小學科學課研究式教課以主題研究的形式睜開，一般教課過程以下：提出問題——猜想假定——擬訂方案——實行研究——表達交流——拓展延長。依據研究的對象、容的不同，每一次研究經歷的過程也不盡同樣，可依據研究的需要靈巧組合。基本環(huán)節(jié)1、提出問題本環(huán)節(jié)注意問題：1）指引學生自主發(fā)問。教師應當依照教課目的、按照學生認知規(guī)律、借助學生原有知識和生活經驗，創(chuàng)建問題情境，指引學生感知問題、找尋問題，并提出問題。指引學生提出問題的方式好多，能夠是描繪生活經驗指引學生發(fā)現和提出問題，也能夠是在教師的指引下，讓學生經過察看、實驗或剖析某種事實現象發(fā)現和提出問題。如三年級的第五單元的科學研究技術第二課，經過吹泡泡游戲后，孩子們的腦子里會冒出好多問題：為何有的泡泡大有的泡泡小？如何才能把泡泡吹得大一些？如何才能把小泡泡吹到大泡泡里？為何下的泡泡是五彩繽紛的？為何用方框吹出的泡泡仍舊是球形的？哪一種泡泡最風趣、最好玩？哪一種泡泡能夠保持很長時間才幻滅等等，孩子們心中未知的謎團會統(tǒng)統(tǒng)開釋出來。（2）研究的問題要有價值，切合教課目的需要?？茖W課中的研究不是少兒隨興所至的自覺研究，而應當是切合教課目的規(guī)定性的有價值的研究，所以教師要指引學生對提出的問題進行比較、挑選，從中選用具備研究價值、有條件研究的問題作為要研究的問題。如上《蝸?！芬徽n，學生察看了蝸牛后，提出“蝸牛有沒有嘴，蝸牛的眼睛長在哪里，蝸牛吃什么、如何吃，比一比哪只蝸牛爬得快，它如何運動”等等近30個問題，環(huán)繞“有價值、能研究”這一思想，師生議論后很快確立要研究的問題：“蝸牛如何吃食品？”2、猜想假定本環(huán)節(jié)應按照以下原則：（1）合理性原則。猜想不是胡猜亂想，要指引學生有依據地進行合理地猜想與假定。2）規(guī)律性原則。找尋事物之間的廣泛聯系和一般規(guī)律。3）方向性原則。是在研究以前對研究問題所進行的一種科學預示性活動，能明確研究的方向，指導整個研究活動的進行。4）開放性原則。對問題的認識不同，所以會提出不同的猜想與假定。3、擬訂方案在猜想或假定的基礎上，師生制定出詳盡的研究方案，明確所要采集的憑證以及采集憑證的方法。擬訂方案不單能夠幫助學生達成好研究活動，并且能培育學生的剖析、比較、設計、表達等綜合能力。本環(huán)節(jié)注意問題：1）按照順序漸進的原則。基于學生認知水平易年紀特色，三年級的學生要修業(yè)會擬訂簡單的書面或口頭計劃就足夠了，到四、五、六年級就不單要求容全面、周祥，并且計劃要有可操作性。2）按照由扶到放的原則。最先能夠讓學生經歷“初步設計、交流商討——再設計、再交流商討——最后設計”這樣一個逐漸完美的設計過程。在交流商討過程中注意學生之間的橫向交流，互相之間提出改正建議，揚長避短，共同設計出較為完好、科學的實驗方案。3）合理、詳盡的研究方案包含以下容：研究的目的、準備的資料、研究的過程、察看的現象、研究的結論。4、合作研究合作研究是小學科學研究式教課模式的中心環(huán)節(jié)。只讓學生猜想，學生的認識最后只能是全無所聞或一孔之見。只有給學生足夠的時間，讓學生帶著疑問，選擇適合的資料，開展察看、實驗、制作、觀察、檢查、觀光、采訪、采集、種養(yǎng)等多種研究活動，才能考證自己的想法和假定能否正確。研究的過程大概分三步：睜開研究、數據的采集與整理、得出結論。本環(huán)節(jié)注意問題：1）研究資料要準備充分?？茖W研究活動的睜開離不開大批的資料作支撐，充分的資料既是對教材的有利增補，又能夠促成一節(jié)好課，是研究活動得以順利進行的重要保障。準備的資料還要有典型性、科學性、顯效性。資料的準備上，能夠讓學生自己準備，也能夠師生共同準備，甚至讓家長幫助準備。2）合作學習要有實效。“小組合作學習”是新課程倡議的三大學習方式之一，真實的小組合作學習要做到：科學分組，合理分工；精心設計、有效議論；合時指引，參加調控；實時反應，激勵評論。3）重視數據的采集與記錄。教師要指導學生重視在研究過程中實時進行信息的采集與記錄。實時記錄是對研究活動成就的累積、記錄的過程，又能加強學生對研究目的的認識。4）教師要少說、多看，必需時賜予指導。研究活動中，教師沒有必需提早告訴學生答案，也沒有權益在學生研究過程中左右學生的思想，示意研究的結果，而應當松手讓學生著手做，只有當發(fā)現學生有疑惑時賜予點撥和指導。5）少說多做（輕聲慢語）5、表達交流交流就是將自己或小組研究的結果經過簡單有效的形式與他人分享。表達交流一般分兩步進行：第一步是組交流，主要針對本組共同進行的研究活動，對所累積的各樣信息資料進行整理、剖析、議論，獲取共鳴；第二步是班交流，是在各小組報告研究成就的基礎上，對全體同學的成就進行整理、剖析、議論，得出科學的解說或結論，獲取更加豐富的成就。如《米飯、淀粉和碘酒的變化》一課，各組學生在實驗后報告：把碘酒滴在饅頭上，饅頭變?yōu)樗{色了！滴在米飯、土豆上此后也變藍了！碘酒滴在油菜上邊沒有變化，碘酒滴在辣椒上邊沒有變化在學生報告了豐富的實驗現象的基礎上，指引學生找出這些現象的同樣點。學生們經過議論、交流、發(fā)現：實驗中食品凡是有淀粉的，滴上碘酒都會變?yōu)樗{色；而不含淀粉的就不會變色。進而，使學生對淀粉碰到碘酒就會變藍色的特征有了很直觀的認識。本環(huán)節(jié)注意問題：1）表達與交流的方式要多樣。教師要指引學生采納多種方式體現研究的過程和結果，不求一律。如學生可用善于的語言描繪、表格、圖表、圖畫、報告、作品等方式來表達研究結果。如《察看蝸牛》一課，讓學生描繪蝸牛的螺紋時，讓學生說比較困難，但假如讓學生畫出來就簡單、形象的多了。2）指引學生聆聽他人講話，并鼓舞學生作增補和評論。講堂交流時，學生既要說明自己的看法，也要聆聽他人的建議，并在此過程中豐富自己的研究學習經驗。讓學生學會聆聽是科學課的基本要求之一。（說就不要再做）3）對學生有爭議的問題，要同意學生計有己見。讓學生領會到科學是不停發(fā)展的，科學研究的答案有時不是獨一的。6、拓展延長拓展延長是為了讓學生學致使用，培育自主參加研究的能力。《課標》中提出：不該把上下課的鈴聲看作研究的起點和終點，講堂外才是學生進行科學研究的廣闊天地。所以，我們能夠把講堂研究中沒有解決的或新產生的問題延長到課外，讓學生在不停著手研究中解決問題。如《100毫克水能溶解多少克食鹽》一課結束后，教師設計這樣的拓展訓練：街坊家的小朋友把鹽都溶解在水中了，你能幫他把鹽再從鹽水里取出來嗎？大家能夠采集資料，討教大人，下節(jié)課我們持續(xù)來研究。這樣的設計，既聯系了生活實質，交流了科學講堂外，又為下一節(jié)課《分別食鹽與水的方法》的學習容做了鋪墊。本環(huán)節(jié)注意問題：1）為達到持續(xù)研究的目的，教師可做下邊三項工作：組織建立課題研究小組，按擬訂的實驗計劃堅持做下去，察看并做好記錄；教師做好方法和技術的指導，做學生研究的堅毅后援；按期召開報告會，實時反應、交流研究狀況。2）指引學生將科學知識與生活密切聯系。如學習完《聲音是如何產生的》，學生依據聲音產生的原理自制小笛子或小樂器，既是對講堂容的延長，又擴展了學生思想的廣度、深度。以上是研究式教課模式的基本操作過程，可是科學研究過程不是一個固定的模式，從“提出問題到假定到設計方案直至后邊的研究與剖析等”這樣的模式又不可以絕對。它的每一個步驟能夠是多種形式的活動，詳細狀況不同，所采納的方式也不同。有些研究學習活動可不可以寄希望每節(jié)課都重復這樣的程序，由于這樣的話每個環(huán)節(jié)都沒有深入下去，科學研究只能是落空。所以，在新的科學中只好是有要點的來突出某個方面、只好是在不同的年級有所不同、只好是依據容的不同來確立不同的重心，依據小學生的科學知識基礎和對科學研究過程技術的掌握，建立小學科學教課的基本模式參照資料：《擺的研究》教課方案河塘中心小學郁峰▲教課目的：1、學生能夠依據自己制作的擺，丈量在單位時間搖動的次數，能夠運用已有的知識和經驗，經過察看、思慮推斷出影響擺搖動的要素，作出自己的假定。并能依據假定設計實驗。2、運用對照實驗的方法，使學生認識到擺的快慢與什么相關系,知道對照實驗中的定變量關系，讓學生經歷一個察看現象——推理判斷——制定方案——論證計劃的可行性活動過程。培育學生的推理能力、剖析能力和實驗能力。3、讓學生在研究活動中體驗到與人合作共同達成實驗任務和研究擺的規(guī)律的樂趣?！陶n要點：能夠依據自己制作的擺，推斷影響擺搖動次數的要素。經歷一個察看現象—推理判斷—制定方案—論證計劃的可行性的活動過程?！陶n難點：經過小組合作,試試自行設計對照實驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小沒關，只與擺線的長度相關。初步學會剖析和推理對照試驗中的定變量關系,并學會設計控制一個變量的實驗?！叹呤褂茫鸿F架臺、線繩、曲別針、小螺帽等▲教課過程：一．引入：1．出示一個簡略擺。同學們，在我們的生活中，你看到過近似的裝置嗎？（擺鐘，秋千，吊環(huán)）在科學上，我們將這個簡略的裝置叫做“擺”（板書：擺）。同學們能給它們取個名字嗎？這根線叫什么？下邊的重物叫什么？這根線在科學上我們稱它為擺線，下邊懸掛的重物我們稱它為擺錘。你們想不想做這樣一個擺呢？請資料員取出資料，開始吧！2．學生做擺。3．數擺。同學們，做完了嗎？那我們如何來數擺搖動的次數呢？哪個同學上來示一下。一世登臺示，大家察看。我們在數的時候，手拿著擺錘，擺線要拉直，實驗時，將手輕輕一放，不要使勁去推，擺出去，再回來，這樣來回一次，我們叫做搖動一次，數1。教師示，將擺錘輕輕放下，口中倒計時：3、2、1，放——停，一共搖動了幾次？教師再示，在擺錘還沒有返回的時候喊“?！保迾I(yè)生弄清：假如沒有擺回來，就不可以數一次。二．睜開：1．數自己做的擺在10秒鐘搖動的次數。同學們，會數了吧！那讓我們一同來數數你們的擺在10秒鐘搖動了多少次？在數以前，你有什么要提示大家注意的嗎？是??！在數擺以前，周老師也有一個友誼提示：1）合理分工：1人掌握擺錘，1人看時間，1人數數，1人記錄。2）實驗一次記錄一次。頻頻實驗三次。3）實驗后共同剖析，選擇好我們的數據。2．報告，教師板書。3．這些數據都是我們的擺在10秒鐘搖動的次數。看到這些數據，你有什么問題要問嗎？（在同樣的時間，為何擺的次數會不同樣？——這是最主要的）4．踢球：是??！都是10秒，擺的次數有多有少，這說明擺的快慢不同。你猜想為何都是10秒，擺的快慢會不同樣呢？依據學生的回答，有要點的板書：擺錘的重量擺線的長短擺角的大小（學生可能不會說理解，但應當能夠說出這個意思：在科學上，我們稱這個為擺角。）三．加深：1．擬訂實驗方案。同學們，我們猜想擺的快慢跟這些要素相關，事實真如你們猜想的那樣嗎？我們還得用什么方法來證明?好！為了節(jié)儉時間，我們來分分組，請1——4組研究擺錘的重量與擺的快慢的關系，5——8組研究擺角的大小與擺的快慢的關系，9——14組研究擺線的長短與擺的快慢的關系。此刻請小組議論，如何來做這個實驗？同時請達成實驗方案中：我們的假定，我們的猜想和不變的條件。請記錄員取出記錄單，小組議論，并填寫完好記錄表中的相關數據。我們的假定：擺角的大小影響擺的快慢我們的猜想：擺角越大，擺速越，擺角越小，擺速越。不變的條件：實驗數據（秒/10次）擺角的大小我們的選擇第一次序二次序三次我們的結論：擺角的大小與擺的快慢。我們的假定：擺錘的輕重影響擺的快慢我們的猜想：擺錘越重，擺速越，擺錘越輕，擺速越。不變的條件：實驗數據（秒/10次）擺錘的輕