細(xì)胞生物學(xué)研究型課堂教學(xué)模式效果調(diào)查與分析

細(xì)胞生物學(xué)研究型課堂教學(xué)模式效果調(diào)查與分析細(xì)胞生物學(xué)研究型課堂教學(xué)模式效果調(diào)查與分析

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324〔2022〕27-0171-03

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)中的前沿和樞紐學(xué)科，生命科學(xué)的各個(gè)分支學(xué)科在細(xì)胞層次上進(jìn)行交匯。細(xì)胞生物學(xué)同時(shí)作為一門重要的根底學(xué)科，是本科院校生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)等專業(yè)的重要專業(yè)核心主干課程。近年來細(xì)胞生物學(xué)新的知識內(nèi)容和研究辦法層出不窮，開展迅猛。要使教學(xué)內(nèi)容緊跟細(xì)胞生物學(xué)開展的前沿；要使學(xué)生能了解細(xì)胞生物學(xué)最新研究成果，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取新知識的能力；傳統(tǒng)的教師為主體的課堂教學(xué)模式已無法滿足要求[1]。在有限的課內(nèi)教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)提高課程教學(xué)效果，必須對現(xiàn)有的教學(xué)伎倆和教學(xué)辦法進(jìn)行改良，摸索出一種新的課堂教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的教師為主體的教學(xué)無視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生的研究興趣與發(fā)明性，與對創(chuàng)新人才的強(qiáng)烈需求形成鋒利矛盾[2]。細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)根據(jù)課程的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建課內(nèi)互動教學(xué)結(jié)合課外自主學(xué)習(xí)的“研究型〞課堂課教學(xué)模式。在研究型教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，學(xué)生要在研究中學(xué)習(xí)和成長，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性和獨(dú)立性；教師在整個(gè)教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫忙者和促進(jìn)者的作用。課內(nèi)教學(xué)中教師發(fā)揮主導(dǎo)作用：對細(xì)胞生物學(xué)中的經(jīng)典局部進(jìn)行講解；突出學(xué)生主體地位：通過案例、專題知識等環(huán)節(jié)采用啟發(fā)引導(dǎo)、討論互動的教學(xué)方式，通過科學(xué)研究式的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，使學(xué)生掌握細(xì)胞生物學(xué)中的前沿局部。因細(xì)胞生物學(xué)課內(nèi)教學(xué)學(xué)時(shí)有限，研究型課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)課外學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課外自主學(xué)習(xí)通過教師每次課后推薦的相關(guān)文獻(xiàn)、視頻等資料進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合文獻(xiàn)閱讀撰寫小論文和自主學(xué)習(xí)小組研討活動發(fā)展，課外學(xué)習(xí)效果納入過程性考核成績。

細(xì)胞生物學(xué)研究型課堂教學(xué)模式從杭州師范大學(xué)生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)2022級學(xué)生開始，連續(xù)實(shí)施了四屆。為了解學(xué)生對細(xì)胞生物學(xué)研究型課堂教學(xué)模式實(shí)施的意見和效果評價(jià)，以期在今后的實(shí)施過程中進(jìn)一步完善，對2022年6月授課結(jié)束的2022級生物科學(xué)〔非師范〕專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了課程的問卷調(diào)查。

一、調(diào)查對象與辦法

〔一〕調(diào)查對象

杭州師范大學(xué)2022年完成學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)課程的2022級生物科學(xué)〔非師范〕專業(yè)的學(xué)生。

〔二〕調(diào)查辦法[3-4]

采用問卷調(diào)查的辦法，共發(fā)放調(diào)查問卷36份，收回有效問卷34份，有效回收率為94.44%。調(diào)查問卷由學(xué)生獨(dú)立填寫，當(dāng)場回收。

二、調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查內(nèi)容主要波及：研究型課堂教學(xué)模式對細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響；對本專業(yè)學(xué)習(xí)的影響；對學(xué)生綜合能力的影響；學(xué)生對研究型教學(xué)模式適應(yīng)性評價(jià)；學(xué)生對研究型教學(xué)模式課堂效果的評價(jià)和倡議。

三、調(diào)查結(jié)果分析

〔一〕研究型課堂教學(xué)模式對課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響

研究型課堂教學(xué)模式對課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響見表1，在被調(diào)查的34名學(xué)生中，選擇研究型課堂教學(xué)模式能促進(jìn)理解掌握每次細(xì)胞生物學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生為32人，占調(diào)查對象的94.12%；31名，占調(diào)查對象91.18%的學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)模式能更系統(tǒng)地掌握細(xì)胞生物學(xué)整門課程的知識；85.29%的學(xué)生認(rèn)為新教學(xué)模式能幫忙了解細(xì)胞生物學(xué)課程的前沿內(nèi)容。

〔二〕研究型課堂教學(xué)模式對本專業(yè)學(xué)習(xí)的影響

研究型課堂教學(xué)模式對本專業(yè)學(xué)習(xí)的影響見表2，在被調(diào)查的34名學(xué)生中，選擇通過研究型課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)獲得的能力能幫忙本專業(yè)其他課程學(xué)習(xí)的學(xué)生為25人，占調(diào)查對象的73.53%；79.41%的學(xué)生認(rèn)為能激發(fā)其學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣；91.18%的學(xué)生認(rèn)為能拓寬本專業(yè)知識面。

〔三〕研究型課堂教學(xué)模式對學(xué)生綜合能力的影響

研究型課堂教學(xué)模式對學(xué)生綜合能力的影響見表3，在被調(diào)查的34名學(xué)生中，選擇通過研究型課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)提高了文獻(xiàn)檢索查閱能力的學(xué)生為29人，占調(diào)查對象的85.29%，其中20.59%的學(xué)生認(rèn)為有明顯提高；58.82%的學(xué)生認(rèn)為能增加解決問題的能力；67.65%的學(xué)生認(rèn)為能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識；64.71%的學(xué)生認(rèn)為能增強(qiáng)與他人交流的能力。

〔四〕學(xué)生對研究型教學(xué)模式適應(yīng)性的情況

學(xué)生對研究型教學(xué)模式適應(yīng)性的情況見表4，在被調(diào)查的34名學(xué)生中，選擇對授課教師稱心34人，占調(diào)查對象的100%；61.76%的學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比能適應(yīng)研究型的教學(xué)模式；67.75%的學(xué)生課程考核方式合理；76.47%的學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)模式占用的課余時(shí)間比擬合理。

〔五〕學(xué)生對研究型教學(xué)模式課堂效果的評價(jià)

學(xué)生對研究型教學(xué)模式課堂效果的評價(jià)情況見表5，在被調(diào)查的34名學(xué)生中，23名學(xué)生更喜歡教師采用研究型教學(xué)模式進(jìn)行授課，占調(diào)查對象的67.65%；82.35%的學(xué)生認(rèn)為能夠提升學(xué)習(xí)積極性；79.41%的學(xué)生認(rèn)為課程的教學(xué)互動和課堂氣氛好；91.18%的學(xué)生倡議學(xué)弟學(xué)妹們繼續(xù)采用研究型教學(xué)模式。

四、討論

細(xì)胞生物學(xué)的開展迅猛，課程內(nèi)容難以用教材來全部涵蓋，也無法僅靠課內(nèi)有限學(xué)時(shí)來更好地提高教學(xué)效果。因此必須發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)其發(fā)展研究性的學(xué)習(xí)，以獲取新的知識[5]。自推動?細(xì)胞生物學(xué)》課程新教學(xué)模式以來，受益學(xué)生的實(shí)踐能力普遍有明顯提升，受到實(shí)習(xí)學(xué)校和用人單位的一致好評。學(xué)生的科研創(chuàng)新能力明顯提高，學(xué)生以第一作者發(fā)表科研論文4篇，獲8項(xiàng)的科研立項(xiàng)，6項(xiàng)的科研競賽獲獎(jiǎng)。

通過本次細(xì)胞生物學(xué)研究型課堂教學(xué)模式效果調(diào)查結(jié)果顯示，通過研究型課堂教學(xué)，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為能幫忙對細(xì)胞生物學(xué)課程系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，更好地能了解細(xì)胞生物學(xué)課程的前沿內(nèi)容。同時(shí)通過新教學(xué)模式的學(xué)習(xí)能增強(qiáng)文獻(xiàn)檢索查閱能力、解決問題能力；通過新模式中的自主學(xué)習(xí)小組研討活動增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和交流能力。獲得的能力能幫忙專業(yè)其他課程的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣，拓寬專業(yè)的知識面。大局部的學(xué)生認(rèn)為能較好地適應(yīng)新的教學(xué)模式。因?yàn)樾碌慕虒W(xué)模式除了課內(nèi)的學(xué)習(xí)還有較多的課外自主學(xué)習(xí)，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為占用的課余時(shí)間比擬合理。91.18%的《W生倡議繼續(xù)推行研究型教學(xué)模式。以上《{查結(jié)果說明，細(xì)胞生物學(xué)初步建立的研究型教學(xué)模式提高學(xué)生綜合能力和提高課堂積極性上取得了較好的效果。但同時(shí)調(diào)查問卷中學(xué)生對新的教學(xué)模式的倡議環(huán)節(jié)中也顯示在具體的某些教學(xué)環(huán)節(jié)銜接，課后的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)互動上還需要調(diào)整和完善。

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