基于核心素養(yǎng)的生物課堂教學(xué)策略

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摘要：本文基于課標(biāo)與教學(xué)改革進(jìn)展的趨勢，探討在初中生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。生活對話、科學(xué)閱讀、探究測驗(yàn)都是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)概括而生動(dòng)的載體。教師用好這些教學(xué)素材，生物課堂就會(huì)成為滋養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的沃土。

核心素養(yǎng)生物課程標(biāo)準(zhǔn)

生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)教導(dǎo)階段的生物課程既要讓學(xué)生理解根基的生物學(xué)學(xué)識(shí)，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的思路和方法。生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要精細(xì)聯(lián)系教學(xué)過程，通過不同形式的教學(xué)活動(dòng)將學(xué)識(shí)轉(zhuǎn)化為聰慧，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。初中階段的生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、科學(xué)理性思維、科學(xué)探究才能、社會(huì)責(zé)任感等?；谡n標(biāo)與教學(xué)進(jìn)展的趨勢，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與斟酌，粗淺探討在生物課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、與生活對話，在學(xué)識(shí)建構(gòu)中，樹立正確的生命觀

陶行知先生說“生活即教導(dǎo)”。生物教師在課堂教學(xué)中巧用實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生在原有生活閱歷的根基上建構(gòu)科學(xué)學(xué)識(shí)，不僅能夠使學(xué)識(shí)脈絡(luò)因生活而靈動(dòng)，也使生命在科學(xué)的解讀中凸顯出深遠(yuǎn)的意義和價(jià)值。教師在教學(xué)中，理應(yīng)充分挖掘和利用科學(xué)素材，為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)的生命世界和生命現(xiàn)象，構(gòu)建學(xué)生的生命觀念。

如在學(xué)習(xí)細(xì)胞的布局與功能學(xué)識(shí)時(shí)，通過學(xué)習(xí)細(xì)胞膜的布局（磷脂雙分子層構(gòu)成根本骨架，蛋白質(zhì)分子分布于其中，而磷脂分子與大多數(shù)蛋白質(zhì)分子是可以運(yùn)動(dòng)的），從而理解細(xì)胞膜的布局特點(diǎn)是具有滾動(dòng)性，細(xì)胞膜的這種布局抉擇了細(xì)胞膜的功能：保持細(xì)胞內(nèi)部環(huán)境的穩(wěn)定、操縱物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞、完成細(xì)胞之間的信息交流。生物體的功能與布局緊密相關(guān)，如葉綠體是光合作用的場所，與光合作用有關(guān)的色素分布在類囊體膜上，與光合作用有關(guān)的酶分布在類囊體薄膜上與葉綠體基質(zhì)中，這些事例說明生物體的布局抉擇功能，布局與功能相適應(yīng)。這種布局與功能觀表達(dá)在分子、細(xì)胞器、細(xì)胞、組織、器官以及生態(tài)系統(tǒng)等不同層面上，教師要在教學(xué)過程中適時(shí)滲透布局抉擇功能、布局與功能相適應(yīng)的生命觀念。

二、與文本對話，通過科學(xué)閱讀，培養(yǎng)理性的思維習(xí)慣

蘇霍姆林斯基說：“三十年的閱歷使我深信，學(xué)生的智力進(jìn)展取決于良好的閱讀才能?！鄙锝虒W(xué)的科學(xué)閱讀是指引導(dǎo)學(xué)生閱讀生物學(xué)資料，獲取生物學(xué)學(xué)識(shí)，理解并應(yīng)用這些學(xué)識(shí)解決生物學(xué)問題的過程。因此，科學(xué)閱讀離不開理性斟酌，也是培養(yǎng)理性思維習(xí)慣的重要載體。在生物教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生與教材、科普資料、習(xí)題等文本開展深入的對話，通過科學(xué)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維習(xí)慣是生物教師的職責(zé)。其中，教材是學(xué)生共有的閱讀素材，與教材文本開展深入的對話也是培養(yǎng)理性思維習(xí)慣最日常的方式。

例如，筆者在教學(xué)《性別與性別抉擇》一課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出了“母親抉擇了生男孩還是生女孩”的民間觀點(diǎn)，并詢問學(xué)生是否認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)。在教學(xué)過程中，筆者安置了三個(gè)環(huán)節(jié)對此觀點(diǎn)舉行了求證：1.人類的性別是由什么抉擇的？學(xué)生查看學(xué)習(xí)人類染色體組成圖。2.結(jié)合學(xué)習(xí)過的基因遺傳示意圖，請學(xué)生寫出人類性染色體遺傳圖解。3.請學(xué)生結(jié)合人類性別染色體遺傳圖解分析“母親抉擇了生男孩還是生女孩”的觀點(diǎn)是否正確，并說明理由。學(xué)生一步步的學(xué)習(xí)分析過程實(shí)那么是一個(gè)科學(xué)論證過程。針對一些與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)議題，教師可以圍繞科學(xué)論證過程，通過激疑—質(zhì)疑—釋疑等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在探索中進(jìn)展科學(xué)思維。因此，在教學(xué)過程中，教師要提防引領(lǐng)學(xué)生崇尚并形成科學(xué)思維，能夠運(yùn)用歸納、概括、演繹推理等方法探討生命現(xiàn)象與規(guī)律，掃視或論證與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)議題，這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性思維的主要途徑，也是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

三、與測驗(yàn)對話，體驗(yàn)探究歷程，感悟科學(xué)研究的方法

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是夢想自己是一個(gè)察覺者、研究者、探究者”。教師引導(dǎo)學(xué)生做好生物學(xué)測驗(yàn)，能使學(xué)生更深入地理解和掌管生物學(xué)學(xué)識(shí)。與測驗(yàn)開展深入的對話有利于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)家的工作方式和研究方式，學(xué)習(xí)科學(xué)研究所需的技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神。

在教學(xué)《綠葉在光下制造有機(jī)物》一課教學(xué)中，就可以提問形式開頭，問學(xué)生這堂測驗(yàn)的目的是什么？想要解決的問題是什么？然后組織學(xué)生舉行假設(shè)，再組織學(xué)生舉行問題議論，由教師對學(xué)生舉行引導(dǎo)，進(jìn)而明切實(shí)驗(yàn)的步驟、意圖，在議論中斟酌，在斟酌中獲得答案，培養(yǎng)探究才能。利用上述手段，學(xué)生分析問題、解決問題的才能隨之提高，學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)培養(yǎng)也會(huì)因此變得輕易起來。通過探究，學(xué)生舉行了嘗試與實(shí)踐，一些小組的測驗(yàn)過程存在問題，在共享過程中有其他的小組指出并得到正確的指導(dǎo)。小組合作探究的形式變更了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，培養(yǎng)與提高了學(xué)生的科學(xué)探究才能與團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)才能。

結(jié)語

培養(yǎng)核心素養(yǎng)對于學(xué)生的全面進(jìn)展至關(guān)重要，生物教師應(yīng)更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從重點(diǎn)關(guān)注一個(gè)或幾個(gè)核心素養(yǎng)開頭，對教材舉行二次開發(fā)和整合，創(chuàng)新生物教學(xué)組織實(shí)施方式，融入情感、態(tài)度與價(jià)值觀教導(dǎo)，使學(xué)生逐步形成相對穩(wěn)定的斟酌問題、解決問題的思維方法和價(jià)值觀。從生物教學(xué)的視角培