基于認(rèn)知理論視角下的中職語文教學(xué)問題研究

基于認(rèn)知理論視角下的中職語文教學(xué)問題研究基于認(rèn)知理論視角下的中職語文教學(xué)問題研究

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

AbstractTheeffectofsecondarylanguageteachingdependslargelyonthecontentandteachingmethodsonit.Chinaisafinetraditionalcultureoftheancientlanguageandculturebroadandprofound，richandcolorful，thestageitselfalsohasahugepotentialdemandforChineselanguagelearningandteaching，scientificandreasonablemethodforbenignandorderlycanarousestudent'sidentitytosomeextent.Thispaperfirstclarifiesthebasicmeaningandthedevelopmentofcognitivetheory.AndthenanalyzesthemainproblemsexistingincurrentChineseteachinginsecondaryvocationalschools，andputsforwardsometargetedmeasures，inordertocognitiveeducationmodebasedontheperspective，promotingthedevelopmentofChineseteachinginsecondaryvocationalschoolsandimprove.

Keywordscognitivetheory；Chineseteachinginthevocationalschool；teachingbenefitsteachersaswellasstudents

1認(rèn)知理論的根本含義及其開展概述

人類的認(rèn)知過程，就是不斷認(rèn)識事體、理解世界的過程，一般說來，這個(gè)過程起始于互動式的感知體驗(yàn)、意象圖式、范疇化和概念化。我們在與現(xiàn)實(shí)世界互動體驗(yàn)的根底上，形成了意象，建立了認(rèn)知模型。在認(rèn)知模型中最為重要的就是我們的元認(rèn)知。

元認(rèn)知能力是我們個(gè)人的智慧技能處于最高層次的能力。它有兩個(gè)方面的功能。一是認(rèn)知一功能。即認(rèn)識到自己具有什么知識、經(jīng)驗(yàn)，掌握了哪些認(rèn)知的策略，這些認(rèn)知策略可在什么樣的學(xué)習(xí)情境中運(yùn)用等。示例，當(dāng)教師要求學(xué)生加入課外興趣小組時(shí)，大局部學(xué)生都能對自己的學(xué)科特長、興趣愛好有比擬正確的認(rèn)識，從而作出加入適合自己興趣愛好的課外興趣小組的決定。二是監(jiān)控功能。即在自我認(rèn)識的根底上，借助自己知識的某些局部，調(diào)用自己掌握的學(xué)習(xí)策略，去處理某種特定的學(xué)習(xí)、記憶、思維或問題解決的工作，從而提高工作的效率。由此可見，元認(rèn)知的能力對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知開展是極為重要的。中職學(xué)生元思維能力的開展也經(jīng)過了一個(gè)由低向高的水平的開展過程。元認(rèn)知呈現(xiàn)如下這樣幾個(gè)特點(diǎn)：元認(rèn)知能力隨年齡增長而增強(qiáng)；元認(rèn)知由外控逐漸開展到內(nèi)控；元認(rèn)知由無意識逐漸開展到有意識再到自動化；元認(rèn)知活動從部分到整體。

2當(dāng)前中職語文教學(xué)存在的主要問題研究

一是對中職語文教學(xué)的戰(zhàn)略重視程度不夠?？梢哉f：“語文學(xué)習(xí)的外延跟生活的外延相等〞，生活中處處有語言，那就處處用成語。但是，在筆者的工作經(jīng)驗(yàn)和了解中發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的大多數(shù)中職學(xué)校，在語文教學(xué)方面，沒有高度重視課程資源的開發(fā)與利用，不能發(fā)明性地發(fā)展各種活動。大多是流于形式，應(yīng)付檢查，中職學(xué)校的語文教學(xué)不足系統(tǒng)性與層次性，這是很多學(xué)生學(xué)過了與沒學(xué)過都表現(xiàn)出差不多的水平的一個(gè)重要原因。中職學(xué)校的很多領(lǐng)導(dǎo)和老師認(rèn)為中職學(xué)校的學(xué)生的水平較差，學(xué)習(xí)能力欠缺，語文學(xué)習(xí)的根底較為單薄，對于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)就業(yè)前景也并不看好，這使得他們在教學(xué)上往往存在應(yīng)付心態(tài)，不足鉆研精神和創(chuàng)新精神，使得學(xué)生也在某種程度上認(rèn)為語文學(xué)習(xí)是一件無關(guān)緊要的事情。此外，一局部老師和學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)更多的是學(xué)生在日常的生活中領(lǐng)悟出來的，不太注重根底知識的講解和訓(xùn)練，使得中職學(xué)校語文教學(xué)的效果較差。

二是對學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)大多是處于一種經(jīng)驗(yàn)性的水平。很多教師通過大量的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握一些學(xué)習(xí)策略，才能有利于學(xué)生取得好的成績；同時(shí)他們憑借豐盛的經(jīng)驗(yàn)還發(fā)現(xiàn)，要求學(xué)生在上課之前有所準(zhǔn)備，訂好學(xué)習(xí)方案，在上課的時(shí)候注意調(diào)控自己的學(xué)習(xí)活動，在上完課后加以回憶，的確有利于學(xué)生成績的提高和開展學(xué)生的認(rèn)知能力，于是就自發(fā)地向?qū)W生傳輸一些教師自己總結(jié)出來的“經(jīng)驗(yàn)之談〞，客觀上為開展學(xué)生的元認(rèn)知能力起了一定的作用。但由于很多教師沒有從理論高度來認(rèn)識這些經(jīng)驗(yàn)，沒有將這些經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為科學(xué)原理，因此這方面的工作不足科學(xué)性，大多數(shù)只停留在經(jīng)驗(yàn)層次上。這在很大程度上導(dǎo)致了教學(xué)效果較差，學(xué)生所需要的與教師所傳授的知識之間存在偏差。

三是中職學(xué)校語文教學(xué)的辦法有待完善。良好的語文教學(xué)效果必須建立在科學(xué)合理的辦法的根底之上。當(dāng)前的中職語文成語教學(xué)根本上都是流于講解式教學(xué)。填鴨式地告訴學(xué)生一些知識是什么意思，應(yīng)該怎么使用。但是學(xué)生往往覺得干燥乏味，而且這種教學(xué)方式，也沒法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，語文本身的內(nèi)容也處于時(shí)時(shí)更新之中，教師和學(xué)生所處的教學(xué)〔學(xué)習(xí)〕生活工作環(huán)境都與網(wǎng)絡(luò)息息相關(guān)，學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)容有很多都來自網(wǎng)絡(luò)，但是網(wǎng)絡(luò)是一柄雙刃劍，很多內(nèi)容對于中職學(xué)生而言，還不足判斷力，中職學(xué)生在這個(gè)年齡段的認(rèn)知內(nèi)容對于其今后的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成與開展具有十分重要的意義與價(jià)值。但是當(dāng)前的中職學(xué)校的語文教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合較少，對于一些諸如、微博等新興的自媒體工具對于語文教學(xué)的影響不足相應(yīng)的判斷和措施。3加強(qiáng)中職語文教學(xué)開展的對策措施

一是從戰(zhàn)略層面加強(qiáng)對中職學(xué)校語文教學(xué)的重視程度。就中職學(xué)校語文教學(xué)而言，從認(rèn)知模式來看，人們對于中職學(xué)校語文教學(xué)的需求有兩種根本的模式。一種是“價(jià)值論〞，另一種是“需要論〞，前者主張高度重視中職學(xué)校語文教學(xué)本身的價(jià)值，其核心在于“價(jià)值引導(dǎo)需求〞；后者那么主張根據(jù)學(xué)生需求決定中職學(xué)校語文教學(xué)，其核心在于“需求決定價(jià)值〞。事實(shí)上，二者具有高度的同構(gòu)性，中職學(xué)校的語文教學(xué)除卻為學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目奠定根底以外，還能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。在這個(gè)過程中，需要高度重視中職學(xué)校的語文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。良好的中職學(xué)校語文教學(xué)需要教師與學(xué)生的合作，是中職學(xué)校語文教學(xué)的一種新型關(guān)系，是兩者的最正確狀態(tài)。學(xué)生積極主動參與中職學(xué)校語文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)與教師的互動，在很大程度上重塑了中職學(xué)校語文教學(xué)的邏輯，有利于提高中職學(xué)校語文教學(xué)的質(zhì)量。

二是根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)因材施教。每一個(gè)個(gè)體都具有獨(dú)特性，個(gè)體的具體認(rèn)知特點(diǎn)也因人而異，有的學(xué)生資質(zhì)好而有的學(xué)生資質(zhì)差，有的學(xué)生對于閱讀把握能力較差，而有的學(xué)生對寫作較為畏懼。如果對不同認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)生采取同樣的教學(xué)方式，結(jié)果會適得其反。應(yīng)該在統(tǒng)一講授的根底上，結(jié)合不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一些有針對性的講授，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有針對性地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三是優(yōu)化中職學(xué)校語文教學(xué)的方式辦法。當(dāng)前很多中職學(xué)校的語文教育工作主要通過灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行，這是不科學(xué)的。尤其是在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，20世紀(jì)以來，計(jì)算機(jī)技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的開展，使得網(wǎng)絡(luò)傳播成為一種重要的人際模式路徑。網(wǎng)絡(luò)的匿名性、便捷性、時(shí)效性、多元性、廣泛性、自由性帶來了深刻的行為方式變化，一大批新媒體應(yīng)運(yùn)而生，從國外的twitter、youtube、MSN到國內(nèi)的QQ、博客、微博等等，人們的交際模式發(fā)生了變化，