思維發(fā)展型小學語文課堂的構(gòu)建

思維發(fā)展型小學語文課堂的構(gòu)建思維開展型小學語文課堂的構(gòu)建

“思維開展型課堂〞指課堂教學充沛凸顯學生的思維過程，經(jīng)歷從頭到尾完整思考問題的過程。是一種以思維差別為資源，以多維對話為形式，以全程反應(yīng)為保障，旨在培養(yǎng)學生獨立思考和批判反思能力的教學方式，目標是讓學生成為“能獨立思考〞的“有思想的人〞。圍繞這一核心理念，構(gòu)建一個根本的課堂環(huán)節(jié)，課堂環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)是在充沛的課前檢測根底上得以順利實施的，教師通過課前檢測，以學定教。圍繞前測的主要問題，學生通過自己與文本的對話，小組間的同伴合作學習，全班范圍內(nèi)的討論交流，分析問題，解決問題。再通過師生間的對話，拓展升華問題。最終到達問題共振，情感共鳴，智慧共享，價值共識。

1構(gòu)建思維開展型課堂的必要性

語文學科是語言學科，語言是思維的物質(zhì)存在，開展思維是語文學科的核心任務(wù)。新課程規(guī)范要求我們的教學要落實知識與技能、過程與辦法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標。必然要求思維訓練必須融于文本情境之中，融于閱讀教學過程之中。

思考，是學習深入的源頭，是啟迪知識宮門的鑰匙，是溝通智慧之路的橋梁?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光。〞確實，能量在相蕩相擊中釋放，思維只有通過不斷的互相碰撞，才能開展，才能產(chǎn)生靈感。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。〞發(fā)現(xiàn)、研究、探索的過程，其實就是思維開展變化的過程。

蘇聯(lián)教育家烏申斯基指出：“充斥了支離破碎、毫無聯(lián)系的知識的頭腦，就像一個混亂的儲備室，在那兒連主人自己也找不到任何東西；只有體系而沒有知識的頭腦，那么像一個小店鋪，里面每一個盒子上都貼著標簽，然而盒子里卻空空如也〞。因此，展示思維開展變化的過程，充沛調(diào)動學生運用頭腦對知識進行思考，將知識納入學生自身知識體系的課堂才是真正有效的課堂，才是的課堂，才是學生真正需要的課堂。

2思維開展型課堂的典型特征

2.1思維開展型課堂中的師生互動

教育的“雙主體性說〞，把視野轉(zhuǎn)向教育活動中人的主體性，把培養(yǎng)和發(fā)揮人的主體性看成是教育的根本規(guī)律和基本目標。教師主體性在學生主體性的開展、發(fā)揮中起外在的引導、指導作用，處于主導地位；學生主體性的開展、發(fā)揮是教師主體性發(fā)揮的目的和動因，是學生自我開展的內(nèi)在動因和基本動力。

課堂教學是教師引導學生善于思考、優(yōu)化思考方式的最正確資源。教師在教學的過程中所需要更多展示的不應(yīng)是新知識的內(nèi)容，而應(yīng)是新知識形成與開展的過程，應(yīng)在新舊知識的連接點、交錯點，知識的疑點與思維的轉(zhuǎn)折點高低功夫，使學生盡可能從多角度、多側(cè)面地理解并把握知識。而此時的質(zhì)疑就變成了學習的心臟，思考的動力來源。學生在個體自學與小組合作學習中的質(zhì)疑是思維開展的初級階段，如何在班級交流中運用質(zhì)疑是學生思維力得以提升的關(guān)鍵，此時教師的作用不可或缺。以?與時間賽跑》為例，引導學生為文章提出有價值的問題，學生在個人自學、小組合作學習后得出兩個他們認為有價值、能引領(lǐng)所有同學一起分析課文的問題，即“爸爸的話對‘我’有什么觸動？‘我’為什么要和時間賽跑？〞兩個問題可以合并為一個嗎？教師適時而導，拋出問題后，讓全班同學一起分析“爸爸的話〞。再引領(lǐng)同學們思考，“正是因為有了爸爸的話對我的觸動才引發(fā)了‘我’和時間賽跑的信念〞，這樣水到渠成地得出兩個問題可以合并為一個的結(jié)論，為下一次思考“問題如何合并〞做鋪墊。

只有會思考的老師，才能培養(yǎng)出會思考的學生，教師在發(fā)揮“雙主體〞作用時一定要思考如何促進學生的思維開展。

2.2思維開展型課堂中的生生互動

課堂教學是培養(yǎng)學生思維開展能力的主渠道。假如學生的主體作用被壓抑，他們的學習靈感與動力就會消遁。只有在學生的身心雙重愉悅的情景下，在溫馨民主的氣氛中，學生才能勤于所思，暢所欲言。學生學習的靈感與思維碰撞的火花不僅僅在學生的沉思中產(chǎn)生，更多的時候是在學生之間的交流與答辯中顯現(xiàn)。因此，小組合作學習的形式是課堂教學必不可少的組織形式。小組內(nèi)部的平等交流，對話辯白可使學生的思維充沛活潑。因此，教學中可以采取“合作學習，捆綁評價〞的方式，將班級同《W按人數(shù)平均分組，保證每個小組有思維非?；顫姷?，也有思維不太活潑的；有紀律好的，也得有紀律稍差的。盡量做到如此均衡分組。這樣，課堂教學就自如起來了，每個小組在合作學習時都由小組長根據(jù)組內(nèi)其他同學的進度調(diào)整交流起始時間，班級匯報時根據(jù)事先預訂的鼓勵機制進行打分。在合作學習的過程中，學生能夠帶領(lǐng)對知識的理解和疑難問題進行交流，通過研討爭辯，生成知識。學會傾聽同伴的意見，敘述自己的見解。這樣既能充沛展示學生的思維開展過程，又培養(yǎng)了學生的團隊意識的，使學生的思維力在同伴的帶動下自然而然地提高。

3構(gòu)建思維開展型課堂的策略

3.1預設(shè)教學結(jié)構(gòu)，提升思維品質(zhì)

布魯納特別強調(diào)內(nèi)部聯(lián)系和內(nèi)部規(guī)律。學習結(jié)構(gòu)就是學習事物是怎樣相互聯(lián)系的，他認為這些就是學科的課程中心，也就是教學中心。只要掌握了事物的結(jié)構(gòu)，任何東西都可以有意義的和它聯(lián)系起來，從而更有意義的掌握它。總之，結(jié)構(gòu)掌握了，學生的思維才能深，認識事物才能準，才有可能獲得“一眼看穿的能力〞，涉獵廣泛了，思維才能開闊，思維才能靈活。

在這一理念指導下，以?和時間賽跑》一課為例，除了注重揭示“珍惜時間、持之以恒、積極向上〞的主題外，將文章的結(jié)構(gòu)作為主板書，這樣讓學生翻開思路，理解作者寫作的意義，更要聯(lián)系自己的生活實際體會訂立目標與付諸行動的關(guān)系。3.2創(chuàng)設(shè)朗讀情境，促進思維開展。

興趣是激發(fā)學生思維的最活潑的因素。而情感那么是激發(fā)興趣的內(nèi)在“激素〞和“催化劑〞。梁啟超先生說：“用情感發(fā)人，好似磁力吸鐵一樣，有多大分量的磁，便吸引多大分量的鐵。所以情感這東西，可以說是一切動作的原動力。〞創(chuàng)設(shè)朗讀情境，以教材之情作誘發(fā)物，以教師之情作誘導體，激起學生的興趣，從而啟發(fā)和活潑思維。以?和時間賽跑》為例，理解父親的那段話時，教師首先通過聲情并茂的導語創(chuàng)設(shè)朗讀情境：“其實，不光是外祖母，我們每一個人，都曾有過活躍的童年，然而歲月的流逝，那一段美好的時光悄悄走過，幾十年的歲月轉(zhuǎn)瞬即逝了，孩子們，你們又有什么體會了？那就讓我們一起把自己的感受讀出來吧！〞讓學生的思維隨著教師的引領(lǐng)走進想象中的空間，感受語言文字背后的美好情感。然后通過運用音樂、畫面的引入，讓學生在配樂朗讀、想象畫面朗讀等多種形式的朗讀中，體悟語言背后的情感，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，落實教學目標、重難點，開展學生的思維。

3.3優(yōu)化練習內(nèi)容，穩(wěn)固思維效果

練習是學生穩(wěn)固所學知識不可短少的環(huán)節(jié)，課堂的教學質(zhì)量，從某種意義上講，取決于練習內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計。優(yōu)化后的練習內(nèi)容不僅穩(wěn)固課堂所有，也能促進學生思考能力的升華與提高，課堂思考力的訓練不僅體現(xiàn)在課上練習上，還體現(xiàn)在后續(xù)的課下復習上，思考力的提升無時不在，無處不在。

隨堂練筆促想象思維：?課標》指出“讀與寫必須有機結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀，不能偏廢于一方，隨意割裂閱讀與寫作教學〞。思維是指人腦對客觀事物的本質(zhì)和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的認識，主要特征是間接性和概括性；想象是人對已有的表象進行加工，發(fā)明出新的形象的思維過程，想象以表象即形象記憶的內(nèi)容為素材，進行加工改造，發(fā)明了新的形象，這種形象是在我們的大腦里發(fā)明出來的，是一種形象思維的過程，屬于思維的范疇。課堂練筆是調(diào)動學生的想象力的方式之一，以?和時間賽跑》的練筆設(shè)計為例：“我〞看到太陽落山，飛鳥歸巢感覺到時間一去不返，聯(lián)想一下你在生活中看到的事物，仿照第5或第6自然段的句式特《c寫一段話，敘述“所有時間里的事物，都永遠不會回來〞的意思。

自選作業(yè)展個性思維：根據(jù)學生的不同層次特點，布置個性作業(yè)。充沛考慮到學生的個性特征與不同能力特點，選擇適合他們，能夠幫忙他們思考的作業(yè)方式，這增加了學生作業(yè)的積極性，更是訓練其思考的有效方式。以?和時間賽跑》的作業(yè)設(shè)計為例：愿君多采擷：搜集關(guān)于“時間〞的名言警句；愿君誦名篇：配樂朗誦林清玄的?和太陽賽跑》、朱自清的?匆匆》；愿君寫心聲：寫一寫自己和時間賽跑故事。