(完整版)第七章學(xué)前兒童的情緒和情感

千里之行，始于足下。第2頁/共2頁精品文檔推薦(完整版)第七章學(xué)前兒童的情緒和情感第七章學(xué)前兒童的情緒和情感

教學(xué)目標(biāo)：

1．掌握學(xué)前兒童情感進(jìn)展的基本理論和有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)；

2．把握學(xué)前兒童情感進(jìn)展的基本特點(diǎn)

3．初步學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)前兒童情感進(jìn)展的基本理論知識(shí)，分析幼兒園的教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)幼兒情感進(jìn)展的能力及促進(jìn)學(xué)前兒童情感進(jìn)展的策略；

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)前兒童情緒情感的進(jìn)展特點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)前兒童情感的培養(yǎng)

教學(xué)預(yù)備：幼兒各種表情圖片若干；小班入園錄像片段；幼兒情緒進(jìn)展案例；幼兒情感研究資料

教學(xué)辦法：自我分析法；照片觀看法；錄像分析法；案例分析法；小組討論法；實(shí)踐操作法；

理論說解法

教學(xué)課時(shí)：6課時(shí)

教學(xué)過程：

第一節(jié)情緒和情感概述

一、啥是情緒和情感

（一）情緒和情感的定義

【自我分析】你們今天的心情怎么樣？為啥會(huì)如此？

由此分析并引出情緒和情感的定義。（心情和心境算是情緒）

在分析過程中并把握幾個(gè)關(guān)鍵詞：

主觀體驗(yàn)。情緒和情感是人的主觀體驗(yàn)，即人對(duì)自個(gè)兒心理狀態(tài)的自我感受。主體別同，每一具人的情緒體驗(yàn)就別一樣，所以大伙兒的心情也就別同。

需要。情感的產(chǎn)生以需要為中介，人對(duì)客觀事物來取啥態(tài)度，決定于該事物是否可以滿腳人的需要。假如某一事物可以直截了當(dāng)或間接滿腳的需要，人對(duì)其產(chǎn)生確信的態(tài)度和體驗(yàn)，假如某事物別能滿腳或違背人的需要，人對(duì)其產(chǎn)生否定的態(tài)度和體驗(yàn)。

由此可見，情緒和情感是客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。

（二）情緒和情感的區(qū)不

普通事情下，情緒與情感是時(shí)間地聯(lián)系在一起的統(tǒng)一體，雖然這樣，二者仍存在一定的差異，體如今以下幾個(gè)方面：

1．從需要的角度看差異。情緒普通與人的較低級(jí)的需求即生理性需要相聯(lián)系，而情感往往與人的高級(jí)需求即社會(huì)性需要相聯(lián)系。如嬰兒饑渴或軀體別舒適時(shí)就會(huì)有“哭”的情緒體驗(yàn)，吃過奶會(huì)做出“笑”的情緒體驗(yàn)。往后隨著年齡的增長(zhǎng)和社會(huì)化的發(fā)展，會(huì)產(chǎn)生對(duì)父母，對(duì)祖國愛的情感，并形成理智感，道德感和美感等高級(jí)情感體驗(yàn)。

2．從發(fā)生早晚的角度看差異。情緒發(fā)生得早，而情感產(chǎn)生得晚，兩者有著先后之分。以一例簡(jiǎn)單證實(shí)即用剛出生的嬰兒。

3．從反映特點(diǎn)看差異。情緒是要緊從當(dāng)時(shí)的事情好與壞來下結(jié)論，所表現(xiàn)的心境反映與面部表情；情感則所體現(xiàn)出來的特性是帶有一種穩(wěn)定性、持久性、深刻性、內(nèi)隱性的效果反映。

二、情感與認(rèn)知過程

【自我分析】

1．當(dāng)你們聽見XXX人侵略中國的罪行時(shí)會(huì)義憤填膺，而2歲的幼兒卻不可能有任何的情感體驗(yàn)，這是為啥？

2．假如是你們非常喜愛的課程，在上課時(shí)積極性高，求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也高，往往考試成績(jī)也會(huì)非常理想，反之則別然。這講明了啥。

在分析以上兩個(gè)案例的基礎(chǔ)上，總結(jié)情感和認(rèn)識(shí)的關(guān)系：

（一）認(rèn)識(shí)是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)

客觀事物是否符合人的需要有賴于人對(duì)該事物的認(rèn)識(shí)，評(píng)價(jià)，人惟獨(dú)在認(rèn)識(shí)過程中才干推斷客觀事物與人的需要之間的關(guān)系，從而產(chǎn)生情感體驗(yàn)?！坝兴?，才有所感?！倍?，人的情感又隨著認(rèn)識(shí)的變化而變化，人對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)越全面，越深刻，產(chǎn)生的情感也就越豐富，越深厚。學(xué)生對(duì)我們祖國力我們中華民族的知識(shí)了解的越多，明白得越深刻，愛國主義情感也就越深切。所謂，“知之深，愛之切”，就講明了認(rèn)識(shí)是情感的基礎(chǔ)的道理。

（二）情感妨礙認(rèn)識(shí)過程

人的情感別僅以認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，反過來又會(huì)妨礙人的認(rèn)識(shí)過程。普通來講，積極的情感是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的動(dòng)力。它可以推動(dòng)促進(jìn)人們以堅(jiān)韌的毅力去認(rèn)識(shí)事物，提高活動(dòng)效率。消極的情感是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的阻力，它會(huì)阻礙人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的積極性的發(fā)揮，落低認(rèn)識(shí)活動(dòng)的效率和水平。

三、情緒、情感的分類

（一）情緒的分類

按照情緒發(fā)生的強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)刻的長(zhǎng)短，能夠把情緒劃分為心境，激情和應(yīng)激三種情緒狀態(tài)。

1．心境

定義：心境是一種微弱、平靜而持久的情緒狀態(tài)，也叫心情。

心境產(chǎn)生的緣故是多方面的，既有客觀緣故，也有主觀緣故。如：人所處的經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位、對(duì)人有重要意義的事件、人際關(guān)系、激情和余波、健康狀況、自然環(huán)境變化等方面的因素。

2。激情

激情是一種強(qiáng)烈的短暫的失去自XXX縱力的情緒狀態(tài)。如狂喜，暴怒，無望，驚厥等。激情具有沖動(dòng)性，發(fā)生時(shí)強(qiáng)度非常大，它使人體內(nèi)部忽然發(fā)生劇烈的生理變化，有明顯的外部表現(xiàn)。

引起激情的緣故要緊有兩個(gè)方面：強(qiáng)烈的欲望；明顯的刺激。

3．應(yīng)激

是出乎意料的緊急事情下所引起的高度緊張的情緒狀態(tài)；它是人們對(duì)某種意外的環(huán)境刺激做出的習(xí)慣性反應(yīng)。

在日常日子中，人們遇到某種意外驚險(xiǎn)或面臨某種忽然事變時(shí)，必須集中自個(gè)兒的智慧和經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)員自個(gè)兒全部力量，迅速而及時(shí)地做出決定，采取有效的措施對(duì)付緊急事情，此刻人的身心處于高度緊張狀態(tài)，即為應(yīng)激狀態(tài)。

應(yīng)激的產(chǎn)生與人面臨的情境以及人對(duì)自個(gè)兒能力的恐怕有關(guān)

【考慮與討論】以上三種情緒有啥別同？

總結(jié)要點(diǎn)：它們?cè)谝鸬木壒省⒈３值臅r(shí)刻、表現(xiàn)的強(qiáng)度和反應(yīng)的特征等方面存在別同。

（二）情感的分類

按情感的社會(huì)內(nèi)容分，別把情感分為道德感，理智和美感。

1．道德感

道德感是依照一定的道德標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)人的思想、意圖、言語和行為時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。人在社會(huì)日子中可以將掌握的社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為自個(gè)兒的道德需要。當(dāng)人們用自個(gè)兒掌握的道德標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)自個(gè)兒或不人的思想、言圖、言論、行為時(shí)，以為符合道德需要，就會(huì)產(chǎn)生確信性的情感，假如以為別符合道德需要，就會(huì)產(chǎn)生否定性的情感。

2．理智感

理智感是人在智力活動(dòng)過程中，對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)成就舉行評(píng)價(jià)時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。

例如，人們?cè)谔骄空胬頃r(shí)產(chǎn)生求知欲，了解認(rèn)識(shí)未知事物時(shí)有興趣和好奇心；在解決疑難咨詢題時(shí)浮現(xiàn)遲疑驚奇和焦躁，咨詢題解決后產(chǎn)生強(qiáng)烈的歡躍和快慰；在堅(jiān)持自個(gè)兒看法時(shí)有了強(qiáng)烈的熱情，這些都屬于理智感的范疇。

3．美感

是人們依照一定的審美標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)事物的美與丑時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。

審美標(biāo)準(zhǔn)是美感產(chǎn)生的關(guān)鍵，客觀事物中凡是符合個(gè)人審美標(biāo)準(zhǔn)的東西，就能引起美感體驗(yàn)，審美時(shí)個(gè)體的心情是自由的，愉快的、輕松的。

【辨析】你以為以下幾種體驗(yàn)分不屬于哪種情感？為啥？

1、對(duì)不人的大公無私的行為感到中意，產(chǎn)生敬佩之情，對(duì)不人的損人利已行為產(chǎn)生憤慨蔑視的情感。自個(gè)兒盡到了社會(huì)責(zé)任感到心情舒服，心安理得；未盡到責(zé)任感到愧疚羞愧，痛苦別安。

2、當(dāng)你考試取得好的成績(jī)時(shí)會(huì)感到激動(dòng)和開心，考試失敗時(shí)則失望或沮喪。

第二節(jié)學(xué)前兒童情緒、情感的發(fā)生和進(jìn)展

一、學(xué)前兒童情緒的發(fā)生和分化

【提咨詢引入】你見過剛出生的嬰兒?jiǎn)幔克麄冇袥]有情緒表現(xiàn)？啥時(shí)候有？是怎么樣的情緒表現(xiàn)？

【照片觀看】出示新生兒各種表情的照片，讓學(xué)生觀看。

（一）原始的情緒反應(yīng)

1．本能的情緒反應(yīng)

觀看和研究普遍表明，兒童出生后就有情緒。

初生的嬰兒即可有情緒反應(yīng)，如新生兒或哭，或肅靜，或四肢舞動(dòng)等，能夠稱為原始的情緒反應(yīng)。

通過多年的研究，如今人們普遍傾向以為，原始的、基本的情緒是進(jìn)化來的，是別學(xué)就會(huì)的，天生的，兒童先天就有情緒反應(yīng)。這種情緒反應(yīng)與生理需要是否得到滿腳有直截了當(dāng)關(guān)系。

2．原始情緒的種類

華生的研究

行為主義的創(chuàng)始人華生（1919）依照對(duì)醫(yī)院500多名嬰兒的觀看提出了：新生兒有三種要緊情緒，即怕、怒和愛。華生還詳細(xì)描述了這些情緒的緣故和表現(xiàn)：

（1）怕

華生以為新生嬰兒的怕是由于大聲和失持引起的。當(dāng)嬰兒肅靜地躺著時(shí)，在其頭部附近敲擊鋼條，會(huì)馬上引起他的驚跳，肌肉猛縮，繼之以哭；當(dāng)軀體忽然失去支持，或軀體下面的毯子被人猛抖，嬰兒會(huì)發(fā)抖、大哭、呼吸急促、雙手亂抓。

（2）怒

怒是由于限制兒童運(yùn)動(dòng)引起的。如，用毯子把小孩緊緊地裹住，別準(zhǔn)活動(dòng)，嬰兒會(huì)發(fā)怒，他把軀體挺直，或手足亂蹬。

（3）愛

愛由撫摸、輕拍或觸及軀體敏感區(qū)域產(chǎn)生。如，撫摸小孩的皮膚，或是柔和地輕拍他，會(huì)使嬰兒肅靜，產(chǎn)生一種廣泛的松弛反應(yīng)，或是展開手指、足趾。

多數(shù)心理學(xué)家以為，原始的情緒反應(yīng)是籠統(tǒng)的，還沒有分化為若干種。有點(diǎn)人

以為新生兒的原始情緒只能區(qū)分為愉快和別愉快，所謂愉快，僅是“別是別愉快”

的表現(xiàn)而已。

（二）情緒的分化

下面，介紹幾種有代表性的有關(guān)早期情緒分化的理論。

1、布里奇斯的情緒分化理論

XXX心理學(xué)家布里奇斯的情緒分化理論是最有代表性的理論。他以為：

初生嬰兒惟獨(dú)未分化的普通性的高興，表現(xiàn)為皺眉和哭的反應(yīng)；

3個(gè)月時(shí)分化為開心、痛苦兩種情緒；

6個(gè)月時(shí)，痛苦又進(jìn)一步分化為憤慨、厭惡、膽怯三種情緒；

12個(gè)月時(shí)，開心情緒又分化出激動(dòng)和喜歡；

18個(gè)月時(shí)，分化出歡躍與嫉妒。

2、林傳鼎的情緒分化理論

我國心理學(xué)家林傳鼎以為兒童情緒分化的過程能夠分為三個(gè)時(shí)期：

（1）泛化時(shí)期（0～1歲）

這一時(shí)期兒童的情緒反應(yīng)比較籠統(tǒng)，而且往往是生理需要引起的情緒占優(yōu)勢(shì)。

0.5～3個(gè)月，浮現(xiàn)了6種情緒：欲求、歡躍、厭惡、忿急、煩悶、驚駭。但這些情緒別是高度分化的，不過在愉快與別愉快的基礎(chǔ)上增加了一些面部表情。4～6個(gè)月，開始浮現(xiàn)由社會(huì)性需要引起的喜愛、忿急。

（2）分化時(shí)期（1～5歲）

這一時(shí)期兒童情緒開始多樣化，從3歲開始，陸續(xù)產(chǎn)生了同情、尊重、愛等20多種情感，并且一些高級(jí)情感開始萌芽，如道德感、美感。

（3）系統(tǒng)化時(shí)期（5歲往后）

這一時(shí)期的基本特征是情緒日子的高度社會(huì)化。那個(gè)階段道德感、美感、理智感等多種高級(jí)情緒達(dá)到一定的水平，有關(guān)世界觀形成的情緒初步建立。

3、伊扎德的“情緒動(dòng)機(jī)分化理論”

伊扎德是當(dāng)代美國和國際聞名的情緒進(jìn)展研究專家。他對(duì)于嬰兒情緒進(jìn)展的研究及據(jù)此提出的情緒分化理論，在當(dāng)代情緒研究中有非常大的妨礙。

伊扎德以為：

嬰兒出生時(shí)具有五大情緒：驚訝、痛苦、厭惡、最初步的微笑和興趣；

4～6周時(shí)，浮現(xiàn)社會(huì)性微笑；3～4個(gè)月時(shí)，浮現(xiàn)憤慨、可憐；

5～7個(gè)月時(shí)，浮現(xiàn)懼怕；

6～8個(gè)月時(shí)，浮現(xiàn)害羞；

半歲～1歲，浮現(xiàn)依戀，分離傷感、陌生人恐怖；

1.5歲左右，浮現(xiàn)慚愧、自豪、驕傲、操作焦慮、愧疚和同情等。

二、學(xué)前兒童情緒進(jìn)展的普通趨勢(shì)

（一）情緒情感的社會(huì)化

兒童最初浮現(xiàn)的情緒是與生理需要相聯(lián)系的，隨著年齡的增長(zhǎng)，情緒逐漸與社會(huì)性需要相聯(lián)系。社會(huì)化成為兒童情緒情感進(jìn)展的一具要緊趨勢(shì)。

【材料分析】有研究表明，兒童產(chǎn)生憤慨的緣故有1、生理適應(yīng)咨詢題，如別愿吃東西、睡眠、洗臉和上廁所等。2、與權(quán)威矛盾的咨詢題，如被懲處，受到別公正待遇，別許參加某種活動(dòng)等。3、與人的關(guān)系咨詢題，如別被注意，別被認(rèn)可，別愿和人分享等。研究結(jié)果發(fā)覺，2歲以下兒童屬于第一種事情最多，3—4歲屬于第二種事情占45％，4歲以上兒童則第三種事情最多。

考慮與討論：從上述研究中分析引起別同年齡幼兒情緒情感的緣故有啥別同，這講明幼兒情感呈現(xiàn)怎么樣的進(jìn)展趨勢(shì)？

1．引起情緒反應(yīng)的社會(huì)性動(dòng)因別斷增加

所謂情緒動(dòng)因是指引起兒童情緒反應(yīng)的緣故。

嬰兒的情緒反應(yīng)，要緊是和他的基本日子需要是否得到滿腳相聯(lián)系的。在3歲前兒童情緒反應(yīng)動(dòng)因中，生理需要是否滿腳是其要緊動(dòng)因。

3～4歲幼兒，情緒的動(dòng)因處于從要緊為滿腳生理需要向要緊為滿腳社會(huì)性需要的過渡時(shí)期。在中大班幼兒中，社會(huì)性需要的作用越來越大。幼兒很希翼被人注意，為人重視、關(guān)愛，要求與不人交往。

別僅與成人的交往需要及狀況是制約幼兒情緒產(chǎn)生的重要社會(huì)性動(dòng)因，而且，同伴交往的狀況也日益成為妨礙幼兒情緒的重要緣故。

由此可見，幼兒的情緒情感與社會(huì)性交往、社會(huì)性需要的滿腳緊密聯(lián)系，幼兒的情緒情感正日益擺脫同生理需要的聯(lián)系，而逐漸社會(huì)化，其社會(huì)性交往、人際關(guān)系對(duì)兒童情緒妨礙非常大，是左右其情緒情感產(chǎn)生的最要緊動(dòng)因。

2．情緒中社會(huì)性交往的成分別斷增加

學(xué)前兒童的情緒活動(dòng)中，涉及社會(huì)性交往的內(nèi)容，隨著年齡的增長(zhǎng)而增加。例如，一具研究發(fā)覺，學(xué)前兒童交往中的微笑能夠分為三類：第一類，兒童自個(gè)兒玩得激動(dòng)時(shí)的微笑；第二類，兒童對(duì)教師微笑；第三類，兒童對(duì)小朋友笑。這三類中，第一類別是社會(huì)性情感的表現(xiàn)，后兩類則是社會(huì)性的。該研究所得1歲半和3歲兒童三類微笑的次數(shù)比較見下表：

表11歲半和3歲兒童三類微笑的比較

從上表中，能夠看到，從1歲半到3歲，兒童非社會(huì)性交往微笑的比例下落，社會(huì)性微笑的比例則別斷增長(zhǎng)。

3．情感表達(dá)的社會(huì)化

表情是情緒的外部表現(xiàn)。有點(diǎn)表情是生物學(xué)性質(zhì)的本能表現(xiàn)。兒童在成長(zhǎng)過程中，逐漸掌握身邊人們的表情手段，表情日益社會(huì)化。

表情的表達(dá)方式包括面部表情、肢體語言和言語表情。

兒童表情社會(huì)化的進(jìn)展要緊包括兩個(gè)方面：一是明白（辨不）面部表情的能力，二是運(yùn)用社會(huì)化表情手段的能力。

研究表明，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童解釋面部表情和運(yùn)用表情手段的能力都有所增長(zhǎng)。普通而言，辨不表情的能力普通高于創(chuàng)造表情的能力。

（二）情緒情感的豐富和深刻化

從情緒所指向的事物來看，其進(jìn)展趨勢(shì)是越來越豐富和深刻。

1．豐富

所謂情緒的日益豐富，能夠講包括兩種含義。其一，情緒過程越來越分化。其二是情緒所指向的事物別斷增加。

（1）情緒過程越來越分化

這一點(diǎn)在前面的情緒的分化中差不多涉及，剛出生的嬰兒惟獨(dú)少數(shù)的幾種情緒，隨著年齡的增長(zhǎng)別斷分化、增加。

（2）情感指向的事物別斷增加

有點(diǎn)先前別引起兒童體驗(yàn)的事物，隨著年齡的增長(zhǎng)，引起了情感體驗(yàn)。例如，2～3歲年幼的兒童，別太在意小朋友是否和他共玩，而對(duì)幼兒，小朋友的孤立、別和他玩，以及成人的別理，特殊是誤會(huì)、別公正對(duì)待、批判等，會(huì)使幼兒很傷感。

2．深刻化

所謂情感的深刻化是指指向事物的性質(zhì)的變化，從指向事物的表面到指向事物更內(nèi)在的特點(diǎn)。如，年幼兒童對(duì)父母的依戀，要緊由于父母是滿腳他的基本日子需要的來源，而年長(zhǎng)兒童則已包含對(duì)父母的尊重和愛戴等內(nèi)容。

【考慮與討論】為啥隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)前兒童情感逐漸深刻化？

要點(diǎn)總結(jié)：要緊是與其認(rèn)知進(jìn)展水平有關(guān)，幼兒感知、經(jīng)歷、思維、想象的進(jìn)展是情感體驗(yàn)逐漸深刻化的基礎(chǔ)和前提。

（三）情緒情感的自我調(diào)節(jié)化

【案例分析】

1．小班幼兒入園的錄像片段

2．當(dāng)媽媽離開時(shí)，某3歲幼兒哭著要媽媽，這時(shí)，阿姨給他一顆糖，小孩拿著糖激動(dòng)地笑了。

3．一具小孩因?yàn)槟臣录?dòng)地拍起桌子來，身邊的小孩也會(huì)跟著拍，而且情緒也和第一具拍桌子的小孩一樣興高采烈。一具小朋友喊：“叔權(quán)好”、“阿姨好”，其他小朋友也跟著喊；一具小朋友拉著叔叔的手，親眼地表示要和叔叔一塊玩，其他小朋友也會(huì)圍上來，做同樣的表示。

考慮與討論：上述幾個(gè)案例中分析和總結(jié)幼兒情緒調(diào)節(jié)方面有哪些特點(diǎn)？

1．情緒的沖動(dòng)性

幼小兒童常常處于高興的情緒狀態(tài)。在日常日子中，嬰幼兒往往由于某種外來刺激的浮現(xiàn)而很興奮，情緒沖動(dòng)強(qiáng)烈。兒童的情緒沖動(dòng)性還常常表如今他用過激的動(dòng)作和行為表現(xiàn)自個(gè)兒的情緒。

隨著幼兒腦的發(fā)育及語言的進(jìn)展，情緒的沖動(dòng)性逐漸減少。幼兒對(duì)自個(gè)兒情緒的操縱，起初是被動(dòng)的，即在成人要求下，由于服從成人的指示而操縱自個(gè)兒的情緒。到幼兒晚期，對(duì)情緒的自我調(diào)節(jié)能力才逐漸進(jìn)展。成人經(jīng)常別斷的教育和要求，以及幼兒所參加的集體活動(dòng)和集體日子的要求，都有利于逐漸養(yǎng)成操縱自個(gè)兒情緒的能力，減少?zèng)_動(dòng)性。

2．情緒的別穩(wěn)定性

嬰幼兒的情緒是很別穩(wěn)定的，短暫的。隨著年齡的增長(zhǎng)，情緒的穩(wěn)定性逐漸提高，然而，總的來講，幼兒的情緒仍然是別穩(wěn)定、易變化的。嬰幼兒的情緒別穩(wěn)定與以下兩個(gè)因素有關(guān)：

情境性。嬰幼兒的情緒常常被外界情境所支配，某種情緒往往隨著某種情境的浮現(xiàn)而產(chǎn)生，又隨著情境的變化而消逝。

易感性。所謂受感染性是指情緒很容易受身邊人的情緒所妨礙。

幼兒晚期情緒比較穩(wěn)定，情境性和受感染性逐漸減少，這階段幼兒的情緒較少受普通人感染，但仍然容易受親近的人，如家長(zhǎng)和教師的感染。所以，父母和教師在幼兒面前必須注意操縱自個(gè)兒的別良情緒。

3．情緒情感的外顯性

嬰兒期和幼兒初期的兒童，別能意識(shí)到自個(gè)兒情緒的外部表現(xiàn)。他們的情緒徹底表露于外，絲毫別加以操縱和掩飾。隨著言語和幼兒心理活動(dòng)故意性的進(jìn)展，幼兒逐漸可以調(diào)節(jié)自個(gè)兒的情緒及其外部表現(xiàn)。

兒童調(diào)節(jié)情緒的外部表現(xiàn)的能力的進(jìn)展比調(diào)節(jié)情緒本身的能力進(jìn)展得早。

嬰幼兒情緒外顯的特點(diǎn)有利于成人及時(shí)了解小孩的情緒，賦予正確的引導(dǎo)和幫助。然而，操縱調(diào)節(jié)自個(gè)兒的情緒表現(xiàn)以至情緒本身，是社會(huì)交往的需要，要緊依靠于正確的培養(yǎng)。并且，由于幼兒晚期情緒差不多開始有內(nèi)隱性，要求成人細(xì)心觀看和了解其心里的情緒體驗(yàn)。

三、學(xué)前兒童高級(jí)情感的進(jìn)展

【回顧與考慮】高級(jí)情感有哪些？在幼兒園見實(shí)習(xí)過程，你觀看到幼兒有哪些高級(jí)情感的表現(xiàn)？

（一）道德感

先學(xué)前期幼兒惟獨(dú)某些道德感的萌芽。3歲后，特殊是在幼兒園的集體日子中，隨著兒童掌握了各種行為規(guī)范，道德感逐漸進(jìn)展起來。

小班幼兒的道德感要緊是指向個(gè)不行為，往往是由成人的評(píng)價(jià)而引起。

中班幼兒比較明顯地掌握了一些概括化的道德標(biāo)準(zhǔn)，他們能夠因?yàn)樽詡€(gè)兒在行動(dòng)中遵守了老師的要求而產(chǎn)生快感。中班幼兒別但關(guān)懷自個(gè)兒的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)，而且開始關(guān)懷不人的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)，由此產(chǎn)生相應(yīng)的情感。

大班幼兒的道德感進(jìn)一步進(jìn)展和復(fù)雜化。他們對(duì)好與壞，好人與壞人，有鮮亮的別同感情。在那個(gè)年齡，愛小朋友、愛集體等情感，差不多有了一定的穩(wěn)定性。

（二）理智感

兒童理智感的發(fā)生，在非常大程度上決定于環(huán)境的妨礙和成人的培養(yǎng)。對(duì)普通兒童來講，5歲左右，這種情感明顯地進(jìn)展起來，突出表如今幼兒非常喜愛提咨詢題，并由于提咨詢和得到中意的回答而感到愉快；并且，幼兒喜歡舉行各種智力游戲，或者動(dòng)腦筋、解決咨詢題的活動(dòng)，如下棋、猜謎語、拼搭大型建造物等等，這些活動(dòng)既能滿腳他們的求知欲和好奇心，又有助于促進(jìn)理智感的進(jìn)展

（三）美感

美感是人對(duì)事物審美的體驗(yàn)，它是依照一定的美的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的。兒童的美的體驗(yàn)，也有一具逐步進(jìn)展的過程。嬰兒從小喜好明艷悅目的東西，以及整齊清潔的環(huán)境。有的研究表明，新生兒差不多傾向于凝視端正的人臉，而別喜愛五官零亂顛倒的人臉，他們喜愛有圖案的

紙板多于純灰群的紙板。幼兒初期仍然要緊是對(duì)顏XXX鮮亮的東西、新的衣服鞋襪等等產(chǎn)生美感。他們自發(fā)地喜愛相貌美麗的小朋友，而別喜愛形狀丑惡的任何事物。在環(huán)境和教育的妨礙下，幼兒逐漸形成審美的標(biāo)準(zhǔn)。比如，對(duì)拖著長(zhǎng)鼻涕的模樣感到厭惡，關(guān)于衣物玩具擺放整齊產(chǎn)生快感。并且，他們也可以從音樂、舞蹈等藝術(shù)活動(dòng)和美術(shù)作品、活動(dòng)中體驗(yàn)到美，而且對(duì)美的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也日漸提高，從而促進(jìn)了美感的進(jìn)展。

【案例分析】下列案例中分析幼兒心理表現(xiàn)，她們分不屬于哪一類高級(jí)情感？有啥特點(diǎn)？

1．在中班，我們經(jīng)常發(fā)覺小孩的“告狀行為”。如：“老師，強(qiáng)強(qiáng)又打佳佳了。”“老師，明明推了我一下?！?/p>

2．以下是一位母親與3歲半寶貝兒子的對(duì)話，媽媽咨詢：“天天，這幾天在幼兒園有啥進(jìn)步？”寶貝兒子回答：“王老師講了，我開始會(huì)自個(gè)兒穿衣服了?！眿寢尳又稍儯骸斑€有哪些進(jìn)步？”寶貝兒子講：“王老師講了，我越來越有禮貌了?！?；“王老師講了，我吃飯別挑食了?！薄?/p>

3．一具5歲的幼兒常常喜愛拆卸玩具，拆了又拼，拼了又拆。

第三節(jié)學(xué)前兒童情感的培養(yǎng)

【案例討論】

案例陳述：

方方離開自個(gè)兒的座位向門口跑，隨即方方又退回了自個(gè)兒的座位，一副癟著嘴欲哭的表情。

媽媽推門進(jìn)來，抱起方方。

“奶奶呢？奶奶”

“奶奶在家呢。”

“別要?jiǎng)e要，我要奶奶接！”方方哭了。

“奶奶的足扭了，別能走路，媽媽帶你回家。”

“沒有，沒有，我要奶奶來帶我！！”邊哭鬧邊推媽媽。

媽媽耐心地說著。

方方越哭越厲害。

面對(duì)越來越多的家長(zhǎng)，媽媽一臉尷尬。終于，媽媽失去了耐心?！澳銊e想跟媽媽回家就一具人呆著，我走了?！眿寢屔鷼獾胤畔路椒剑b著要離開。

方方哭得更厲害了。

束手無策的媽媽滿臉祈求地看著站在活動(dòng)室門口的班教師。

分組討論：

1、假如你是方方的老師，你該如何做？

2、教師怎么消除幼兒消極的情感，培養(yǎng)幼兒積極的情感？

教師的做法：

老師走到方方周圍，輕輕地拍著方方，擁抱到懷里，邊給方方擦眼淚邊講：“方方乖，方方別哭，讓老師來幫助你，好不行？”“好”方方抽抽搭搭地講。

“方方如今非常傷感吧，你告訴老師，是啥情況讓方方那么傷感呢？”這話咨詢到了傷感處，還沒等老師講完，方方又大聲地哭了起來，“我別要媽媽帶我回家，我要奶奶帶我回家?！?/p>

“噢，老師懂了，方方每天跟著奶奶，最喜愛奶奶，幼兒園里呆了一天，最想見到奶奶，是別是？”這可講道了心坎兒了?！笆恰?/p>

“媽媽講，奶奶的足扭了，別能來帶方方了，我們先跟媽媽回家，快點(diǎn)見到奶奶，好嗎？”

“別要?jiǎng)e要，奶奶足沒扭，早上是奶奶送我來的，我要奶奶來帶。”

“噢，是如此。那我們先給奶奶打個(gè)電話，老師也想懂奶奶的足到底如何樣了，好嗎？”

方方在老師講出“打電話”開始，嘴巴里就別停地答著“好，好”，并且，哭聲停止了，情緒也漸漸地平靜下來了。

老師帶著方方打電話。方方對(duì)著電話講著，臉上陰轉(zhuǎn)多云。

來到媽媽周圍，臉上竟有了笑容，“快回家看奶奶！”

媽媽如釋重負(fù)。

幼兒教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)幼兒的積極情感：

（一）營造良好的情緒環(huán)境

嬰幼兒的情緒受身邊環(huán)境氣氛的感染。不人的情緒因素使他們?cè)跓o意中受到妨礙，能夠講，嬰幼兒情緒進(jìn)展要緊依賴身邊情緒氣氛的熏陶。

1、保持和諧的氣氛

現(xiàn)代社會(huì)的急劇變化和競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，使人容易處于緊張和焦慮之中。這對(duì)兒童進(jìn)展很別利。所以，在家庭中要故意識(shí)地保持良好的情緒氣氛，布置一具有利于情緒放松的環(huán)境，幸免臟亂、嘈雜，成人之間要互敬互愛，家庭成員之間也要使用禮貌用語，并努力幸免劇烈的沖突。

2、建立良好的親子情和師生情

正確對(duì)待幼兒的依戀，對(duì)小孩的情緒進(jìn)展有重要意義。母親在給小孩喂奶時(shí)，就要并且注意與小孩的感情聯(lián)系。有的母親以為小孩小，別知道事，把喂奶過程只當(dāng)作事務(wù)性動(dòng)作，這別利于小孩的情緒進(jìn)展。

分離焦慮或別能從親人那兒得到愛的滿腳，也許導(dǎo)致嬰幼兒情緒進(jìn)展的障礙，其別良妨礙甚至?xí)由斓饺蘸蟮倪M(jìn)展。小孩初次入托或上幼兒園的時(shí)候，是分離焦慮容易加劇的階段。這時(shí)，小孩別但較長(zhǎng)時(shí)刻離開親人，而且離開了熟悉的環(huán)境，哭泣和別安是經(jīng)常發(fā)生的。父母和老師的態(tài)度在這個(gè)地方起著重要的作用。

幼兒園的師生情，要緊在教師故意識(shí)的培養(yǎng)，幼兒需要得到教師較多的注意、具體接觸和關(guān)愛，特殊是教師對(duì)幼兒的明白和尊重。比如，幼兒園小班的幼兒，非常情愿摟著老師，讓老師摸摸頭，親一親。有位老師規(guī)定：誰做得好，就讓他多騎一次“大馬”（騎在老師的腿上），小班幼兒非常喜愛爭(zhēng)得這種獎(jiǎng)勵(lì)。大班幼兒更多注意老師對(duì)自個(gè)兒的態(tài)度。