2022年中學(xué)教師資格證教育知識(shí)與能力章節(jié)模塊學(xué)習(xí)策略2022教師資格證教育知識(shí)與能力

2022年中學(xué)教師資格證教育知識(shí)與能力章節(jié)模塊學(xué)習(xí)策

略2022教師資格證教育知識(shí)與能力一、學(xué)習(xí)策略的概念［了解］:學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。二、學(xué)習(xí)策略的分類［了解］:學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三個(gè)方面。三、典型的學(xué)習(xí)策略［了解］:(一)認(rèn)知策略認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。這些具體的方法和技術(shù)包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。1、復(fù)述策略復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。常用的復(fù)述策略有：利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記2.排除相互干擾3.整體識(shí)記和分段識(shí)記4.多種感官參與5.復(fù)習(xí)形式多樣化6.畫線與批注.利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記隨意識(shí)記是指沒有預(yù)定目的、不需要努力的識(shí)記。有意識(shí)記是指有目的、有意識(shí)的識(shí)記。.排除相互干擾在安排復(fù)習(xí)時(shí)，要盡量預(yù)防兩種抑制的影響，要盡量錯(cuò)開學(xué)習(xí)兩種容易混淆的內(nèi)容(如英語(yǔ)和漢語(yǔ)拼音)，避免相互干擾。另外，在睡前和清晨復(fù)習(xí)也是避免這種影響的一種學(xué)習(xí)策略。.整體識(shí)記和分段識(shí)記.多種感官參與對(duì)同一材料，多種感官參與活動(dòng)，多種刺激疊加在一起，信息在大腦中的印象就十分深刻。.復(fù)習(xí)形式多樣化在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)是對(duì)知識(shí)的最好復(fù)習(xí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生善于在不同的情境下反復(fù)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，以便加深對(duì)知識(shí)的理解和保持。.畫線與批注畫線是閱讀時(shí)常用的一種復(fù)述策略。在教學(xué)生畫線時(shí)，首先解釋一個(gè)段落中什么是重要的，如主題句等;其次，教學(xué)生謹(jǐn)慎地畫線，也許只畫一到二個(gè)句子;最后，教學(xué)生復(fù)習(xí)和用自己的話解釋這些畫線部分。2、精細(xì)加工策略記憶術(shù)(考點(diǎn))做筆記提問生成性學(xué)習(xí)(4).(4).生成性學(xué)習(xí).記憶術(shù)位置記憶法縮簡(jiǎn)和編歌訣例如，《二十四節(jié)氣歌》：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。關(guān)鍵詞法諧音聯(lián)想法學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想，假借意義，對(duì)記憶很有幫助，這種方法被稱為諧音聯(lián)想法。視覺聯(lián)想語(yǔ)義聯(lián)想.做筆記從信息加工的角度來看，做筆記有助于對(duì)材料進(jìn)行編碼，同時(shí)還具有外部存儲(chǔ)功能。做筆記包括摘抄、評(píng)注、加標(biāo)題、寫段落概括語(yǔ)以及結(jié)構(gòu)提綱等。.提問訓(xùn)練學(xué)生在活動(dòng)中自己和自己談話，自己?jiǎn)栕约夯虮舜酥g相互問老師要問的問題，結(jié)果表明，學(xué)生能在解數(shù)學(xué)題、拼寫、創(chuàng)作和許多其他課題中成功地學(xué)會(huì)自我談話。(4)(4)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。生成性學(xué)習(xí)就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所學(xué)習(xí)的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解。這種方法最重要的一點(diǎn)就是需要積極的加工，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地記錄和記憶信息.3、組織策略下面是一些常用的組織策略：列提綱利用圖形利用表格PQ4R方法.列提綱列提綱是以簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞寫下主要和次要的觀點(diǎn)，也就是以金字塔的形式呈現(xiàn)材料的要點(diǎn)，每一具體的細(xì)節(jié)都包含在高一級(jí)水平的類別中。列提綱時(shí)，先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點(diǎn)。.利用圖形系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。流程圖。模式圖或模型示意圖.利用表格一覽表。雙向表。.PQ4R方法這是由托馬斯和羅賓遜提出來的預(yù)覽(Preview)、設(shè)問(Quetion)、閱讀(Read)反思(Reflect)、背誦(Recite)回顧(Review)。(二)元認(rèn)知策略所謂元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個(gè)人認(rèn)識(shí)過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略1、計(jì)劃策略元認(rèn)知計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2、監(jiān)視策略元認(rèn)知監(jiān)控策略包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問、考試時(shí)監(jiān)控自己的速度和時(shí)間。這些策略使學(xué)習(xí)者警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題，以便找出來并加以修改。3、調(diào)節(jié)策略當(dāng)學(xué)習(xí)者意識(shí)到他不理解課程的某一部分時(shí)就會(huì)退回去讀困難的段落在閱讀困難或不熟的材料時(shí)放慢速度、復(fù)習(xí)不懂的課程材料，或者測(cè)驗(yàn)時(shí)跳過某個(gè)難題，先做簡(jiǎn)單的題目等。調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)生矯正他們的學(xué)習(xí)行為，補(bǔ)救理解上的不足資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的影響。(三)資源管理策略1、學(xué)習(xí)時(shí)間管理2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置3、學(xué)習(xí)努力和心境管理4、學(xué)習(xí)工具的利用5、社會(huì)性人力資源的利用1、學(xué)習(xí)時(shí)間管理(1).統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間(2).高效利用最佳時(shí)間.靈活利用零碎時(shí)間2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置是指尋找合適的地點(diǎn)或創(chuàng)設(shè)適宜的心境等來促進(jìn)學(xué)習(xí)3、學(xué)習(xí)努力和心境管理學(xué)習(xí)努力和心境管理是指通過采用一些技術(shù)來影響學(xué)生，在學(xué)習(xí)中維持其注意。為了使學(xué)生維持自己的意志努力，需要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我激勵(lì)。這包括：激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī);樹立為了掌握而學(xué)習(xí)的信念;選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù);調(diào)節(jié)成敗的標(biāo)準(zhǔn);正確認(rèn)識(shí)成敗的原因;自我獎(jiǎng)勵(lì)。4、學(xué)習(xí)工具的利用5、社會(huì)性人力資源的利用社會(huì)性人力資源的利用是指善于利用老師的幫助以及同學(xué)間的合作與討論來加深對(duì)內(nèi)容的理解。這是學(xué)生個(gè)體調(diào)節(jié)社會(huì)環(huán)境以促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種方法。當(dāng)遇到困難的任務(wù)或意識(shí)到需要幫助時(shí)，如果能主動(dòng)尋求他人支持將有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和獲取成功。四、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練［熟悉］:（一）學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則1、主體性原則2、內(nèi)化性原則3、特定性原則4、生成性原則5、有效的監(jiān)控原則6、自我效能感原則（二）學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法教育心理學(xué)家布朗等人認(rèn)為，策略訓(xùn)練應(yīng)包括三個(gè)要素：一是策略及鞏同練習(xí);二是自我執(zhí)行即監(jiān)控策略的使用;三是了解策略的價(jià)值及適用的范圍。當(dāng)前體現(xiàn)這些的操作方法主要有：1、指導(dǎo)教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。2、程序化訓(xùn)練模式所謂程序化訓(xùn)練就是將活動(dòng)的基本技能（如解題技能、閱讀技能、記憶技能等）分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動(dòng)主體按此進(jìn)行活動(dòng)，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動(dòng)化程度。3、完形訓(xùn)練模式完形訓(xùn)練就是在直接講解策略后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。4、交互式教學(xué)模式交互式教學(xué)這種方法，主要是用來幫助成績(jī)差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì)。它是由教師和一小組學(xué)生（大約6人）一起進(jìn)行的，旨在教學(xué)生這樣四種策略：總結(jié)——總結(jié)段落內(nèi)容;提問——提出與要點(diǎn)有關(guān)的問題;析疑——明確材料中的難點(diǎn);預(yù)測(cè)