構(gòu)建大學(xué)物理多元立體化教學(xué)模式,物理教學(xué)論文

構(gòu)建大學(xué)物理多元立體化教學(xué)模式,物理教學(xué)論文內(nèi)容摘要：本文介紹了高校轉(zhuǎn)型的目的與意義，指出轉(zhuǎn)型高校的人才培養(yǎng)目的與大學(xué)物理課程定位，針對轉(zhuǎn)型高校大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)在狀況，構(gòu)建了基于新媒體環(huán)境下大學(xué)物理學(xué)--導(dǎo)多元立體化互動教學(xué)新形式。本文關(guān)鍵詞語：新媒體；轉(zhuǎn)型高校；大學(xué)物理；立體化教學(xué)形式；1引言近年來隨著智能手機的普及，新媒體以互聯(lián)網(wǎng)和移動終端為代表，其方便快速、經(jīng)濟省時、寬松自由等特點強烈吸引著大學(xué)生群體，當今大學(xué)課堂里，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已無法知足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，促進國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展，行業(yè)產(chǎn)業(yè)構(gòu)造優(yōu)化升級，明確提出了引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型,高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)提出了更高層次要求。在應(yīng)用型理工科高校中，大學(xué)物理課程對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力等方面起著重要作用，因而，在新媒體環(huán)境及高校轉(zhuǎn)型背景下，大學(xué)物理教學(xué)新形式的構(gòu)建對轉(zhuǎn)型高校到達應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目的要求，具有特別重要的現(xiàn)實意義。2高校轉(zhuǎn)型的目的與意義[1]高校轉(zhuǎn)型的根本目的是為了實現(xiàn)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，使我們國家高等教育培養(yǎng)的人愈加符合經(jīng)濟社會對人才的需求。轉(zhuǎn)型的意義在于加快發(fā)展與技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)相適應(yīng)、產(chǎn)教深度融合的當代職業(yè)教育，培養(yǎng)數(shù)以億計的工程師、高級技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，為廣大年輕人打開通向成功成才的大門，提高中國制造和中國裝備的市場競爭力，促進國家經(jīng)濟提質(zhì)增效升級，知足人民群眾生產(chǎn)生活多樣化的需求。3轉(zhuǎn)型高校的人才培養(yǎng)目的與大學(xué)物理課程定位從高校轉(zhuǎn)型的目的與意義來看，轉(zhuǎn)型高校的人才培養(yǎng)目的旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級應(yīng)用技術(shù)型人才[2].物理學(xué)原理是技術(shù)的源泉，是多學(xué)科穿插、轉(zhuǎn)移和浸透的支撐點[3],對于轉(zhuǎn)型理工科高校而言，大學(xué)物理課程擔負著重要的任務(wù)，在整個人才培養(yǎng)框架中起著基礎(chǔ)性的服務(wù)作用。因而，轉(zhuǎn)型高校大學(xué)物理的課程定位是基礎(chǔ)課，為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才打好相應(yīng)的物理基礎(chǔ)，課程目的是培養(yǎng)能力、突出應(yīng)用、提高創(chuàng)新。4轉(zhuǎn)型高校大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)在狀況從各省頒布的轉(zhuǎn)型高校名單中能夠看出，轉(zhuǎn)型高校大多為地方本科院校，相較于研究型大學(xué)，轉(zhuǎn)型高校學(xué)生的理解能力、自我約束能力與學(xué)習(xí)的主動性等方面要略差一些，大學(xué)物理是一門邏輯性和理論性很強的課程，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容無法與學(xué)生所學(xué)專業(yè)進行有機結(jié)合，因而，使得多數(shù)學(xué)生以為學(xué)習(xí)大學(xué)物理沒用,逐步缺乏學(xué)習(xí)興趣與動力而造成老師難教、學(xué)生難學(xué)的局面。究其原因，主要表如今下面三個方面：4.1大學(xué)物理理論與實驗教學(xué)脫節(jié)大學(xué)物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的研究物質(zhì)構(gòu)造和互相作用及其運動基本規(guī)律的學(xué)科。在當下高校里，大學(xué)物理分為理論教學(xué)與實驗教學(xué)兩門獨立的課程。在理論課中，老師往往根據(jù)問題的產(chǎn)生、分析、建模、研究四個步驟展開教學(xué)活動，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，理論性太強，往往學(xué)生普遍反映難學(xué)；在實驗課中，學(xué)生提早預(yù)習(xí)，根據(jù)實驗步驟進行操作、記錄實驗數(shù)據(jù)、撰寫實驗報告，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、求真務(wù)實的科學(xué)精神，學(xué)生通常對所做的實驗原理理解不夠而缺乏興趣導(dǎo)致教學(xué)效果一般。這種理論與實驗相分離的方式，不利于學(xué)生用所學(xué)的物理理論來指導(dǎo)實驗，也不利于學(xué)生用實驗來把握所學(xué)的物理知識，難以實現(xiàn)轉(zhuǎn)型高校應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目的。4.2大學(xué)物理學(xué)時被壓縮而盲目刪減教學(xué)內(nèi)容在向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，為加強學(xué)生的實踐動手能力，各轉(zhuǎn)型高校逐步增加實踐教學(xué)課時而壓縮理論教學(xué)課時，這一點無可厚非，然而物理學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)具有嚴密的邏輯體系，各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容互有關(guān)聯(lián)，面對教學(xué)內(nèi)容繁多、學(xué)時少的問題，老師不得不采用刪減教學(xué)內(nèi)容來解決學(xué)時不夠的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)過就是將客觀的物理知識構(gòu)造內(nèi)化為學(xué)生頭腦中認知構(gòu)造的經(jīng)過，盲目刪減教學(xué)內(nèi)容，會使得學(xué)生前一個物理概念理解不清，而影響后面知識的學(xué)習(xí)，更讓學(xué)生感到物理高深莫測。盲目刪減教學(xué)內(nèi)容的做法不僅讓物理教學(xué)應(yīng)有的價值難以具體表現(xiàn)出，也對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力無多大裨益，無法知足應(yīng)用技術(shù)型人才對物理學(xué)知識上的學(xué)習(xí)需求。4.3學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，老師教學(xué)形式單一化在學(xué)校，大學(xué)生一般通過課堂、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館及講座等途徑，獲取知識與能力。隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人機交互等技術(shù)的高速發(fā)展，新媒體的出現(xiàn)加快了高等教育教學(xué)改革進程，大規(guī)模在線開放課程〔MassiveOpenOnlineCourse,簡稱MOOC,又稱慕課〕作為一種新型在線教學(xué)形式逐步進入人們的視野，它具互動性、分享性、同步性、跨地域性等特點，提供了充沛的學(xué)習(xí)資源、新的溝通溝通方式，能最大程度地知足學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和多樣性要求，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣，而如今的大學(xué)物理課堂大都還是灌輸式教學(xué)形式，這種形式對學(xué)生顯然缺乏足夠的吸引力。新媒體為學(xué)生獲取知識提供了極大的方便，此時，學(xué)生所面臨的問題不再是知識的獲取，而是怎樣獲取合適自個有效的知識，這需要學(xué)生具備一定分析和評價知識的能力。怎樣引導(dǎo)學(xué)生利用新媒體自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，需要老師更新教學(xué)理念，積極探尋求索新的教學(xué)形式。5大學(xué)物理立體化教學(xué)形式的構(gòu)建立體化教學(xué)形式是以學(xué)---導(dǎo)多元立體化互動的開放教學(xué)形式為基礎(chǔ)，使學(xué)生學(xué)習(xí)主動化、資源整合多元化、課程講授多樣化、學(xué)習(xí)支持立體化的一種新型教學(xué)形式[4],當前在美國及我們國家臺灣地區(qū)推廣的美國倫塞勒工學(xué)院的工作室物理〔StudioPhysics〕其實就是這種教學(xué)形式，其特點為：精簡的講授，高技術(shù)強化的學(xué)習(xí)環(huán)境，合作性的學(xué)習(xí)小組，以及師生間的高度互動。假如在大學(xué)物理課程教學(xué)中進行上述立體化教學(xué)形式的探尋求索與實踐，定能很好地實現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目的，進一步提高教學(xué)質(zhì)量，在高校競爭中提高核心競爭力。5.1分類建立符合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目的的大學(xué)物理課程體系根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置特點將學(xué)生進行分類，以我校為例可將學(xué)生分為機、電、材、汽四大類，建立起符合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目的的大學(xué)物理課程體系。根據(jù)各類專業(yè)人才培養(yǎng)目的與專業(yè)需求，適當刪減大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容，分別設(shè)置大學(xué)物理課程教學(xué)目的，注重理論教學(xué)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合，實際教學(xué)中引入當今科技熱門或工程實踐案例。這樣既能解決學(xué)時不夠的問題，又能讓學(xué)生體會到物理知識的重要性與實用性，有效調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強理論聯(lián)絡(luò)實際的本領(lǐng)，做到學(xué)以致用。5.2整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建立大學(xué)物理立體化教學(xué)資源體系立體化教學(xué)資源的體系構(gòu)造主要由紙質(zhì)化教學(xué)資源、音像教學(xué)資源、教學(xué)課件、教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站等七個基本要素組成[5].我們能夠利用現(xiàn)有的紙質(zhì)化教學(xué)資源、音像教學(xué)資源、教學(xué)課件，積極與兄弟院校建立友好合作關(guān)系，互通有無，建立教學(xué)資源庫，實現(xiàn)資源分享；充分學(xué)習(xí)借鑒國家級資源分享課，學(xué)習(xí)其一流老師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方式方法、一流教學(xué)資料、一流教學(xué)管理經(jīng)歷體驗，加強本身網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站的建設(shè)、開發(fā)與利用，豐富大學(xué)物理數(shù)字化教學(xué)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，建立大學(xué)物理立體化教學(xué)資源體系。5.3合理利用新媒體改良教學(xué)方式、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)隨著新媒體的快速發(fā)展，大學(xué)物理作為一門重要的基礎(chǔ)課，紛紛出如今國內(nèi)外一些課程平臺上，MOOC具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不具備的優(yōu)勢：短小的視頻和內(nèi)容合適移動學(xué)習(xí)，互動多、測驗多、合作多，能提升學(xué)習(xí)主動性[6].老師能夠利用新媒體改良教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強學(xué)生之間的合作，比方采用混合式教學(xué)、在線課堂與大學(xué)課堂結(jié)合進行翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)等。這對改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高大學(xué)物理課堂教學(xué)效果有極大的促進作用。5.4充分利用新媒體加強師生互動、實行經(jīng)過性考核評價當下高校大多課程的考核方式仍為卷面考核，依靠卷面考核評價學(xué)生的能力高低既不科學(xué)，也無法適應(yīng)轉(zhuǎn)型高校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型學(xué)生的需求。逐步改革考核方式，充分利用新媒體注重經(jīng)過性評價，比方引入微助教，學(xué)生能夠用手機在課堂中簽到、答題和討論、出勤率、課堂研討、虛擬論壇發(fā)言、平常作業(yè)和小測驗等都能夠記錄下來[7].不僅實現(xiàn)了老師對學(xué)生學(xué)習(xí)全經(jīng)過的持續(xù)觀察，也能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和介入課堂互動溝通的熱情，使考核結(jié)果愈加科學(xué)合理。6結(jié)束語新媒體的出現(xiàn)對當下的高等教育產(chǎn)生了宏大影響，高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對應(yīng)用技術(shù)型高校大學(xué)物理課程的教學(xué)改革提出了新要求。新形勢下，老師只要不斷更新教學(xué)理念，積極改良教學(xué)手段和方式方法