小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何設(shè)計(jì)提問

第頁小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何設(shè)計(jì)提問創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)氛圍，讓同學(xué)敢于提問

在課堂教學(xué)中，無論我們有時(shí)精心創(chuàng)設(shè)了各種各樣的問題情境，試圖啟發(fā)同學(xué)提問，但是會(huì)提出問題的同學(xué)還是少得可憐，同學(xué)怕說錯(cuò)被同學(xué)、老師取笑，有問題也不敢說，要使同學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上樂于提問，〔教師〕要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，營造民主和諧的教學(xué)氛圍，以激勵(lì)為主，消除同學(xué)的畏懼心理，激發(fā)他們提問的熱情，吸引同學(xué)積極主動(dòng)的參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師形象生動(dòng)的語言、恰當(dāng)?shù)淖藙莺褪謩?、巧妙地制定各種啟發(fā)式的問題，教師可依據(jù)同學(xué)的年齡特點(diǎn)等因素，創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生，能喚起同學(xué)求知欲的有效問題情境來激發(fā)同學(xué)想探究問題的欲望，特別是精巧問題，能夠吸引同學(xué)集中精力，積極思維，觸動(dòng)感情，提升興趣。

如在教學(xué)比較分?jǐn)?shù)大小時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：熊媽媽給兩只小熊分西瓜，熊媽媽說："弟弟分三分之一，哥哥分四分之一'還沒等熊媽媽的話說完，熊弟弟便大叫起來："媽媽不公平!哥哥分得比我多!'然后教師問同學(xué)："熊媽媽分得公平嗎?你覺得誰分得多呢?'同學(xué)們對問題很好奇，想要知道問題答案的興致很高，這樣的問題不但同學(xué)樂于接受，而且還會(huì)積極主動(dòng)的探究問題的解決方法。

教給同學(xué)提問的方法，讓同學(xué)善于提問

孔子說："不憤不啟，不悱不發(fā)'，為同學(xué)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使同學(xué)去思、去想、去問。老師的提問是為了讓同學(xué)更好的問，變"學(xué)答'為"學(xué)問'，要讓同學(xué)在提問的過程中學(xué)會(huì)提問，并逐步提升問題的質(zhì)量，教師與其給同學(xué)10個(gè)問題，不如讓同學(xué)自己去發(fā)現(xiàn)、去產(chǎn)生一個(gè)問題。著名科學(xué)家錢偉長曾說過：把同學(xué)教"懂了'是不正常的，教"不懂了'才是正常的，課上的"順利'，只會(huì)培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于同學(xué)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

教師應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)同學(xué)從生活、生產(chǎn)中提出數(shù)學(xué)問題的能力，敢于向教師提出問題，讓他們有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，對他人的回答提出異議或給予評(píng)價(jià)，只要是同學(xué)真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采用有效的方法予以解決，從而使同學(xué)對學(xué)習(xí)的內(nèi)容從心理上處于期待狀態(tài)，產(chǎn)生了一種渴求掌握知識(shí)的內(nèi)在要求，開始積極主動(dòng)地投入到所學(xué)知識(shí)中去。只有將教師的提問與同學(xué)的提問很好地結(jié)合，提問的方法靈活得當(dāng)，對同學(xué)回答的評(píng)價(jià)客觀而委婉，循循善誘，逐步教會(huì)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的方法，使同學(xué)敢問、善問。

2數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行有效的提問

崇尚自主，凸顯學(xué)習(xí)的"民主自由'

同學(xué)是教育的主體，是數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的主題，課堂學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的必定過程，同時(shí)也是同學(xué)身心發(fā)展的客觀必須要。在教學(xué)活動(dòng)過程中，只有喚起同學(xué)的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)同學(xué)的自主力量，才干促使全體同學(xué)自主學(xué)習(xí)。教育的核心是讓同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人，教師作為學(xué)習(xí)制定的策劃者，必須尊重同學(xué)，充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，讓同學(xué)做學(xué)習(xí)的主人，做自己的"學(xué)習(xí)'。施行證實(shí)并不是每一個(gè)同學(xué)關(guān)于相同的學(xué)習(xí)都能承受

因此，學(xué)習(xí)制定須合計(jì)不同層次的同學(xué)的學(xué)習(xí)必須求，尊重差異，盡可能地制定不同層次、不同功能的學(xué)習(xí)，以供同學(xué)自主選擇訓(xùn)練，引導(dǎo)同學(xué)積極思維，掌握知識(shí)，形成技能、技巧，促進(jìn)每一位同學(xué)通過自己的努力都能跳一跳摘到"果子'，得到主動(dòng)發(fā)展。如在教學(xué)"8的乘法口訣時(shí)'，我制定了讓同桌之間互說一句帶"8的乘法算式'的話，同學(xué)說："我家有8張椅子，他家也有8張椅子，一共有16張椅子，算式是82=16。'"二(1)班在校廣播操比賽中排成5排，每排有8人，一共有85=40名同學(xué)參加比賽。'老師布置了8道學(xué)習(xí)題，8名同學(xué)，一共要做88=64道數(shù)學(xué)題同學(xué)在豐富多彩的生活施行中搜集了有關(guān)感性材料，并經(jīng)過思維加工，生成了多個(gè)解決生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問題。這樣的學(xué)習(xí)，同學(xué)的思維是自由的，活動(dòng)是自主的，雖然有些同學(xué)說的不夠完整還必須要整理，但他畢竟去思索了，努力了，這就是成功。

開放課堂，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的"百家爭鳴'

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師的"教'和同學(xué)的"學(xué)'必須是開放而多樣的。課堂學(xué)習(xí)是使同學(xué)熟練地掌握知識(shí)，培養(yǎng)思維品質(zhì)的具體措施，學(xué)習(xí)要刻意減少指令性的成分，增加學(xué)習(xí)的開放性，以使同學(xué)的思路更廣闊、更靈活。重復(fù)了所謂開放性的學(xué)習(xí)其實(shí)是相關(guān)于條件完備、結(jié)論確定的封閉性的問題而言的。其特征是一般沒有現(xiàn)成的算法與確定的答案，要求解題者去假設(shè)、猜測、驗(yàn)證，并要求解題者善于聯(lián)想、敢于革新，具有靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，能使思維輻射到與問題相關(guān)的一些知識(shí)點(diǎn)上。

因其特點(diǎn)，開放性學(xué)習(xí)情節(jié)更富有挑戰(zhàn)意味，令課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑，更能激起兒童潛在的好奇心和好勝心，有鑒于此，它的制定一要合適同學(xué)的思維特點(diǎn)，二要能具有讓不同水平、不同方法、不同個(gè)性的同學(xué)都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的數(shù)學(xué)思想，獲得成功的體驗(yàn)，其根本目的是要為同學(xué)的思維發(fā)展服務(wù)，促進(jìn)同學(xué)從模仿走向革新。如一年級(jí)學(xué)習(xí)了元、角、分后，某教師制定了這樣一次開放性活動(dòng)學(xué)習(xí)：向同學(xué)展示商店的場景，擺出各種物品供同學(xué)購買，假設(shè)每生準(zhǔn)備5元錢，4個(gè)同學(xué)為一組，每組要商量如何買才比較合理而又能合心意。這一過程中，一要算好總價(jià)，二要注意數(shù)量，三要注意品種，對一年級(jí)同學(xué)而言，應(yīng)是一件很困難的事，但由于同學(xué)是在具體的情境中(模擬商店)，同學(xué)心情激動(dòng)，思維活躍，又有群體合作，革新的火花自然激發(fā)，竟然每一小組完成的都很出色。教學(xué)實(shí)例證實(shí)：為同學(xué)的思維提供一個(gè)更廣闊、更開放的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，能使同學(xué)在體會(huì)到解決問題策略的多樣性的同時(shí)，不斷提升同學(xué)分析問題、解決問題的能力，使創(chuàng)造潛能得到最大限度的開發(fā)。

3小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題制定方法

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活，問題激發(fā)探究

如果數(shù)學(xué)課堂只是充斥著概念的宣讀與數(shù)字的演算，那一定是索然無味的。為了活躍課堂氣氛，教師可借助同學(xué)的固有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣傾向，只有這樣，才干更好地借用生活情境驅(qū)動(dòng)同學(xué)探究數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，讓數(shù)學(xué)知識(shí)能迅速被同學(xué)思維的

"最近發(fā)展區(qū)'所識(shí)別，以此來掌握探究和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確表示：數(shù)學(xué)課堂要體現(xiàn)知識(shí)源于生活服務(wù)于生活的規(guī)律和特點(diǎn)，讓同學(xué)感受和體味數(shù)學(xué)理論知識(shí)與生活實(shí)際的契合與聯(lián)系，以此來強(qiáng)化同學(xué)對數(shù)學(xué)概念的理解，并為同學(xué)樹立學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的信心。如，在教學(xué)"加法結(jié)合律'內(nèi)容時(shí)，就制定了以下問題情景：馬老師買書花了27元，買文具花了18元，買圓珠筆花了12元。然后讓同學(xué)用不同的計(jì)算方法算出馬老師一共花了多少錢。如此設(shè)置引導(dǎo)同學(xué)們分別依據(jù)先后求和的順序不同分別列出以下算式：①27+18+12;②27+(18+12)。這樣從同學(xué)生活實(shí)際出發(fā)制定問題，便于引導(dǎo)同學(xué)積極主動(dòng)借助生活經(jīng)驗(yàn)探究原理，形成技能。

制定啟迪施行的問題，激勵(lì)同學(xué)動(dòng)手動(dòng)腦

一線數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)許多數(shù)學(xué)知識(shí)無法借助形象的文字描述和語言表達(dá)，這就要求數(shù)學(xué)教師通過創(chuàng)設(shè)有針對性的課堂問題來引導(dǎo)同學(xué)通過施行操作探究數(shù)學(xué)的奧秘，以期養(yǎng)成他們多動(dòng)腦、勤動(dòng)手，積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而探究和體驗(yàn)知識(shí)生成和發(fā)展的過程，提升運(yùn)用技能的能力。

如，教學(xué)"三角形的內(nèi)角和'時(shí)，我進(jìn)行了如下問題引導(dǎo)：同學(xué)們能不能用比較直觀形象的方法給大家演示和證實(shí)三角形的內(nèi)角和是180?大家通過思索和施行找到了很多方法，其中有位同學(xué)將紙質(zhì)的三角形三個(gè)角折到底邊上拼成一個(gè)和底邊重合的平角的方式來證實(shí)，給大家留下了深入的印象。經(jīng)過讓大家推演以后再用理論的方式證實(shí)，讓同學(xué)從多角度立體感官產(chǎn)生形象的認(rèn)知如此制定問題，激發(fā)同學(xué)的施行探究欲望，不僅有助于鞏固理論知識(shí)層面，更重要的是指導(dǎo)同學(xué)掌握了如何探究該類數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，提升了動(dòng)手施行技能，一舉兩得，可以借鑒。

4怎么進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)制定

同學(xué)為主體。同學(xué)為主體，就是確認(rèn)同學(xué)在教學(xué)過程中時(shí)學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)知的主題、發(fā)展的主體。也就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，讓同學(xué)在教師的指導(dǎo)下自己閱讀、自求理解，自致其知，自己主動(dòng)參加教學(xué)的全過程，從而根本改變教學(xué)中單純由教師灌輸知識(shí)、越俎代庖的教法。

教師為主導(dǎo)。教師為主導(dǎo)，就是確認(rèn)同學(xué)的主體地位的同時(shí)，規(guī)定教師在教學(xué)的過程中的作用和活動(dòng)方式主要是"導(dǎo)'。導(dǎo)，指引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、因勢利導(dǎo)，也就是依據(jù)同學(xué)的熟悉規(guī)律、思想流程、學(xué)習(xí)心理，正確地引導(dǎo)同學(xué)由未知達(dá)到已知的彼岸。

教材為主源。教材為主源，就是教材應(yīng)該是教學(xué)的主要信息源，教學(xué)不能超綱離本。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的主要形式，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要工具，是教師教和同學(xué)學(xué)的主要材料，也是考核教學(xué)的主要依據(jù)。在戲劇界有"劇本劇本，一劇之本'的說法，類似地關(guān)于教學(xué)而言有"課本課本，教學(xué)之本'的說法，因此課堂教