語文課程標(biāo)準(zhǔn)中發(fā)展思維目標(biāo)的探究

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“發(fā)展思維”目標(biāo)的探究

孫傳娣摘

要：思維作為一種能力和品質(zhì)，作為人的智力核心，它是人的智慧的體現(xiàn)，很多中外教育家總是把對學(xué)生的思維培育作為學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。我國語文教育家葉圣陶早在20世紀(jì)40年代就提出“訓(xùn)練思想（維）”。回顧半個多世紀(jì)的語文教育史，人們對思維培育重要性的覺悟是很緩慢的。新中國成立以來，語文課程標(biāo)準(zhǔn)、語文教學(xué)大綱從“邏輯教學(xué)”到“發(fā)展智力”再到“發(fā)展思維”，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識上的2次飛躍。近幾年隨著語文新課標(biāo)的出臺，思維教學(xué)也越來越被重視起來。新課程標(biāo)準(zhǔn)將“發(fā)展思維”確立為課程理念，正式將其列入課程目標(biāo)，并提出了相應(yīng)的實(shí)施建議，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的這一科學(xué)定位標(biāo)志著語文課程“發(fā)展思維”正走向一個認(rèn)識自覺的新階段。該文通過對建國以來語文課程文件關(guān)于思維“詞語”的統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行縱橫向的分析，更加清楚地了解語文課程文件中對于思維發(fā)展的具體要求，以期一線教師能夠在教學(xué)中進(jìn)行積極的思維引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)來實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)中提出的發(fā)展思維的目標(biāo)。Key：語文課程文件

發(fā)展思維

課程目標(biāo)

學(xué)科核心素養(yǎng)：G642

：A：1672-3791（2019）10（c）-0187-02從20世紀(jì)80年代中期開始，語文教育工作者已經(jīng)認(rèn)識到開發(fā)智力對培養(yǎng)語文能力的重要性，1986年“發(fā)展智力”一詞正式列入教學(xué)大綱的教學(xué)目的中，開發(fā)智力成為當(dāng)時語文教學(xué)的主導(dǎo)思想。1996年的教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)“要重視思維方法的學(xué)習(xí)、思維品質(zhì)的培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展?！痹诋?dāng)前語文新課程改革的背景下，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的基本理念中，共17次提到了“思維”，說明將語文思維引入到語文教學(xué)中已是大勢所趨。尤其是新課程的語文教材編寫體例，在很大程度上體現(xiàn)了以語文思維為編寫依據(jù)的理念。以人教版新課程高中語文必修為例，閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究、名著導(dǎo)讀分別側(cè)重于對應(yīng)形象思維、抽象思維、創(chuàng)造性思維和社會思維。按照語文思維的體系編排課本，打破了過去以教為主的文選式框架，遵循了以學(xué)生的思維為主的學(xué)的思路。從語文思維與必修教材內(nèi)容的對應(yīng)上看，學(xué)生良好的語文素養(yǎng)要依靠對語文思維的良好培育。新課標(biāo)也對學(xué)生的思維做出了詳細(xì)說明：在語文課程的基本理念層次提出，要引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，同時強(qiáng)調(diào)了語文課程應(yīng)該特別關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)，對學(xué)生識字寫字、閱讀、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響;而在課程總目標(biāo)中，則提出發(fā)展語言能力與發(fā)展思維能力并重，二者必須同時發(fā)展;在新課標(biāo)實(shí)施意見的教學(xué)建議中提出，要發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。還要借助思維能力，開發(fā)創(chuàng)造學(xué)生的潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的一系列能力。該文所研究的關(guān)于思維的詞語主要有“分析”“綜合”“判斷”“推理”“認(rèn)識”5類。下面是關(guān)于這5類詞語的比較分析，并且通過分析得出他們之間的相互關(guān)系。這幾個詞總體來說都跟思維有著密切的關(guān)系，其中“判斷”和“推理”是作為思維的基本形式，而“分析”和“綜合”是作為思維的基本過程，從而揭示事物的本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)系以達(dá)到“認(rèn)識”事物的目的。推理和判斷之間的關(guān)系為判斷是推理的組成部分。其中分析和綜合是相對的兩個概念，分析是化整為零，以便細(xì)致地找出部分的本質(zhì)屬性和彼此之間的密切關(guān)系;而綜合恰恰相反是化零為整，把已有信息整合歸納，對整件事情做了整體的把握，然后做出調(diào)整。兩者具體來說就是思維的兩種方法，只有交替使用對思維才會更有利。學(xué)生只有通過對事物進(jìn)行分析、綜合、判斷和推理才能夠達(dá)到認(rèn)識事物的目的，實(shí)現(xiàn)思維從個別到一般的提升，最終實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。1

關(guān)于建國以來語文課程文件的關(guān)于思維詞語的整體分析以建國以來的語文課程文件為基礎(chǔ)，對“分析”“綜合”“判斷”“推理”“認(rèn)識”進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。通過數(shù)據(jù)分析我們發(fā)現(xiàn)，這5類詞在課程文件中一共出現(xiàn)了1123次，這是一個相當(dāng)龐大的數(shù)量。其中小學(xué)語文大綱中出現(xiàn)了546次，中學(xué)語文大綱出現(xiàn)了285次，在語文新課程文件中出現(xiàn)了292次。總體來說，思維詞語出現(xiàn)的高頻率正是體現(xiàn)了語文課程文件對于發(fā)展思維的重視，而語文課程文件也體現(xiàn)了國家的意志，國家對于新時代人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向也得以體現(xiàn)，3個文件中在小學(xué)語文大綱中出現(xiàn)的次數(shù)最多，更是說明了國家對于發(fā)展思維與智力在基礎(chǔ)教育上的重視，進(jìn)入21世紀(jì)以后，對于思維發(fā)展的重視也絲毫沒有減少，語文新課程中出現(xiàn)的次數(shù)仍然是相當(dāng)多的，語文課程的性質(zhì)，即人文性與工具性的統(tǒng)一也更加凸顯出來，而關(guān)于思維能力的詞語的變化也是對語文核心素養(yǎng)中提出的思維發(fā)展與提升的要求的具體體現(xiàn)。2

關(guān)于思維詞語在建國以來語文課程文件中的橫向研究關(guān)于思維的分析、綜合、判斷、推理、認(rèn)識的5類詞語的橫向研究，主要是通過對5類詞在學(xué)段的研究，來了解這5類詞在各個學(xué)段上的分布情況，從而明晰語文課程文件在各個階段對學(xué)生思維發(fā)展的要求。研究發(fā)現(xiàn)，建國以來的語文課程文件中，總數(shù)占據(jù)第一位的是“認(rèn)識”一詞，認(rèn)識出現(xiàn)最多的學(xué)段是小學(xué)，出現(xiàn)了363次，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了同階段的其他4類詞;中學(xué)階段和新課程文件階段出現(xiàn)次數(shù)相同，均為77次。“分析”一詞總共出現(xiàn)了353次，在5個詞的數(shù)據(jù)中總數(shù)占據(jù)第二位。在小學(xué)階段有127次，而到了中學(xué)階段增加到了147次，在新課程文件義務(wù)教育階段15次，高中階段64次。“綜合”的出現(xiàn)的學(xué)段分布特別不均，小學(xué)階段與中學(xué)階段分別為45次和18次，到新課程文件階段，尤其是義務(wù)教育階段，出現(xiàn)了大幅度的增長?！芭袛唷焙汀巴评怼背霈F(xiàn)的次數(shù)比較少，尤其在新課程義務(wù)教育階段出現(xiàn)次數(shù)特別少，判斷只出現(xiàn)了4次，而推理甚至都沒有出現(xiàn)。其中，推理在4類詞中出現(xiàn)次數(shù)最少，相對來說在中學(xué)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)次數(shù)最多，出現(xiàn)了14次，而總數(shù)僅出現(xiàn)了22次。“判斷”同樣出現(xiàn)在中學(xué)階段也是最多，共有29次，而之后的新課程文件義務(wù)教育階段中驟降，只有4次，到新課程文件中的高中階段數(shù)量又上升為16次，是義務(wù)階段的4倍之多。數(shù)據(jù)顯示，總數(shù)最多的是“認(rèn)識”，共計(jì)517次，最少的是“推理”，共計(jì)22次。而有關(guān)于思維的5類詞語出現(xiàn)次數(shù)最多的學(xué)段在小學(xué)階段，其次是中學(xué)階段，出現(xiàn)最少的在新課程文件義務(wù)教育階段。而折線圖中我們也清楚地可以看到各個詞的變化發(fā)展的趨勢：新課程文件階段出現(xiàn)最多的詞是“綜合”，共出現(xiàn)了109次;出現(xiàn)了中學(xué)階段出現(xiàn)最多的詞是“分析”，出現(xiàn)了147次;小學(xué)階段出現(xiàn)最多的詞是“認(rèn)識”，出現(xiàn)了363次。3

關(guān)于思維詞語在建國以來語文課程文件中的縱向研究對于思維詞語在建國以來語文課程文件中的縱向研究，也就是通過從建國以來的各個課程標(biāo)準(zhǔn)頒布的時間為點(diǎn)，對其5類詞進(jìn)行時間縱向上的追蹤研究，以此來探究思維在課程標(biāo)準(zhǔn)中時間上的變化?！胺治觥币辉~在1956年《初級中學(xué)漢語教學(xué)大綱（草案）》以及《高級中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱（草案）》中出現(xiàn)次數(shù)最多，共有143次;“綜合”在2011年《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中出現(xiàn)次數(shù)最多，共出現(xiàn)了40次;“判斷”在1980年《1980年全日制十年制學(xué)校中學(xué)語文教學(xué)大綱（試行草案）》出現(xiàn)次數(shù)最多，共出現(xiàn)了9次;“推理”在2017年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中出現(xiàn)最多，共出現(xiàn)了6次;而總數(shù)出現(xiàn)最多的“認(rèn)識”同樣在1956年《初級中學(xué)漢語教學(xué)大綱（草案）》以及《高級中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱（草案）》中出現(xiàn)的最多，共出現(xiàn)了379次。我們通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，制成圖表發(fā)現(xiàn)這5類關(guān)于思維的詞語從建國以來都較為平穩(wěn)地呈增長的趨勢，并在1956年關(guān)于思維這類詞的出現(xiàn)達(dá)到了高峰，出現(xiàn)了379次。尤其是“分析”和“認(rèn)識”，都以最高頻的出現(xiàn)率出現(xiàn)在了1956年的這兩部語文課程文件之中，隨后出現(xiàn)的幾個小高峰分別是在1955年，關(guān)于思維的詞語出現(xiàn)了116次;1986年出現(xiàn)了70次;1992年出現(xiàn)了40次以及2001年共出現(xiàn)了80次。時間間隔較為平均，由此我們看出，對于思維的認(rèn)識我國一直在不斷研究重視之中，并通過平均五、六年沉淀認(rèn)識，再一次以新的、更精準(zhǔn)的目標(biāo)和要求體現(xiàn)在新的課程標(biāo)準(zhǔn)之中。我們更能通過此次數(shù)據(jù)的分析得知，我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向性、準(zhǔn)確性以及嚴(yán)謹(jǐn)性，它不是隨隨便便制定出來的，而是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)、社會進(jìn)步對語文學(xué)習(xí)提出的新的要求而不斷進(jìn)步，具有先進(jìn)性和客觀性。根據(jù)以上對于建國以來語文課程文件關(guān)于思維的詞語的研究，我們足以見得語文課程文件對于發(fā)展思維能力的重視程度。首先發(fā)展思維的理念，準(zhǔn)確地體現(xiàn)了語文素養(yǎng)的內(nèi)涵，一個人的語文基本素養(yǎng)就是指他所應(yīng)該具有的語言素養(yǎng)、維素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)。其次將“發(fā)展思維”確定為課程目標(biāo)，正確地體現(xiàn)了思維在整個語文教育中的重要地位。隨著課程文件的不斷更新，最新的課程文件根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)準(zhǔn)確地反映了語言與思維的基本關(guān)系，將過去的邏輯思維、發(fā)展智力定位于發(fā)展思維，并列入了課程目標(biāo)，而發(fā)展思維的教學(xué)實(shí)施，對落實(shí)目標(biāo)，進(jìn)行思維教學(xué)與評價起著重要的導(dǎo)向作用。4

結(jié)語總而言之，新課程標(biāo)準(zhǔn)在“發(fā)展思維”問題上，從目標(biāo)確立到課程實(shí)施都實(shí)現(xiàn)了時代的新跳躍我們應(yīng)該認(rèn)真地學(xué)習(xí)和實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面的發(fā)展?！鞍l(fā)展思維”確實(shí)是語文課程研究的一個十分重要的課題，還有許多問題有待制訂課程標(biāo)準(zhǔn)的專家、語文教育工作者和廣大語文教師去研究、去實(shí)踐。相信通過新課程的積極實(shí)驗(yàn)，通過對一些問題的深入探討，新課程標(biāo)準(zhǔn)一定會日臻完善，最終建構(gòu)起符合母語特點(diǎn)的科學(xué)的語文課程