如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣【摘要】隨著新課程改革出臺，老師必須有一套行之有效的教學(xué)方法使孩子學(xué)好數(shù)學(xué)。本文從創(chuàng)設(shè)情境、數(shù)學(xué)活動、課堂練習(xí)、過程評價、樹立榜樣等五個方面進(jìn)行剖析，解決了如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的問題，增強其在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、解決實際問題的能力，從而達(dá)到主動學(xué)習(xí)?！娟P(guān)鍵字】數(shù)學(xué)興趣方法生活

我從2001年畢業(yè)至今，工作有六年有余，這期間我一直從事數(shù)學(xué)教學(xué)活動。從一年級到六年級，我經(jīng)歷了從不知所措到日趨熟練的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個階段。隨著數(shù)學(xué)課程改革標(biāo)準(zhǔn)的出臺，對數(shù)學(xué)教師提出了新的要求，《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！痹试S不同的學(xué)生以不同的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，這是新課改的要求。為了讓學(xué)生在探究中體驗到主動學(xué)習(xí)的快樂，教師應(yīng)該向?qū)W生提供充分?jǐn)?shù)學(xué)活動的機會，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動塑造成一個生動的和富有個性的過程。那么，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓每一個學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人？我通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本人幾年來的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。一、創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境我在以往的教學(xué)過程中，在課堂后半段總能發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生上課不安心，容易開小差，做小動作，不僅自己沒有聽好課，而且影響了周圍的同學(xué)，后來經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課太抽象，上課時不好玩。好動是小孩子的天性，要規(guī)規(guī)矩矩地坐40分鐘對于他們來說是很難做到的。教師僅僅認(rèn)真講述知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)要求，標(biāo)準(zhǔn)提出：“教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識?！眲?chuàng)設(shè)生活問題情境，有利于凝聚課堂氣氛，情境是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)理論知識的橋梁，教師應(yīng)搭建好這座橋梁，讓學(xué)生主動渴望走向橋梁的另一端。（一）創(chuàng)設(shè)童話情境每個孩子都很喜歡童話故事，經(jīng)常關(guān)心童話王國里發(fā)生的有趣事情，有著極強的想象空間，一提到童話，他們的眼睛都瞪得圓圓的，精神高度集中，求知欲特別強烈。如“‘0’的認(rèn)識”是一年級數(shù)學(xué)上冊的教學(xué)內(nèi)容,我在幫助學(xué)生理解“0”的意義時創(chuàng)設(shè)了以下情節(jié):兔子四兄弟一起去采蘑菇,大兔子專心地采蘑菇,一會兒采到3個蘑菇,二兔子采到了2個蘑菇,連三弟也采了1個蘑菇,而四弟做事三心二意,一會兒抓蝴蝶,一會兒捉蜻蜓,結(jié)果連一個蘑菇也沒采到,山羊伯伯走過來對它說:孩子,我們做事如果三心二意,就什么事情也做不好了,自那以后,四弟做任何事情再也不敢貪玩了。我通過引入“小兔子采蘑菇”這一童話故事,不僅讓學(xué)生的思維空間得到了想象升華，而且直觀形象的理解了“0”的含義,感知到“0”的存在,還向他們滲透了生活思想教育。（二）創(chuàng)設(shè)生活情境《標(biāo)準(zhǔn)》總體目標(biāo)提出：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。生活是教育的源泉，兒童應(yīng)為了生活而接受教育，生活應(yīng)成為教育的素材。生活中數(shù)學(xué)無處不在，如購買商品、出門旅游、基礎(chǔ)建設(shè)等都離不開數(shù)學(xué)，要讓孩子認(rèn)識數(shù)學(xué)的重要性，教師就必須多創(chuàng)造生活情境，激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的動力，讓他們主動參與學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)。如:“認(rèn)識鐘表”的教學(xué)時,在導(dǎo)入新課時,我利用課件展示如下情境:在一個美麗鄉(xiāng)村的清晨,太陽從東方冉冉升起,配有鬧鐘“嘀嗒”聲,突然鬧鐘響起,接著小明起床…結(jié)合“鄉(xiāng)村的早晨”這一畫面，以兒童熟知的生活場景導(dǎo)入,既符合他們的心理特征,又創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境,使學(xué)生情趣高漲,拉近了數(shù)學(xué)課堂與現(xiàn)實生活的距離,激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。實踐證明,學(xué)生對引入的數(shù)學(xué)情境很感興趣,能夠積極主動的參與學(xué)習(xí),課堂氣氛非?；钴S,增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二、設(shè)計豐富多彩、生動有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！痹?0分鐘的課堂上安排有趣的數(shù)學(xué)活動能有效地調(diào)動學(xué)生手、口、腦等多種感觀積極參與，把知識蘊藏在活動中，讓孩子們在玩的過程中體驗到知識的趣味性，從而理解相關(guān)概念。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)充分發(fā)揮教具和學(xué)具的直觀作用，有意識地安排一些“擺一擺”、“畫一畫”的活動，學(xué)生通過實踐操作，使動手與思維緊密聯(lián)系起來。我在教學(xué)“軸對稱圖形”時，為了讓學(xué)生更直觀的認(rèn)識軸對稱圖形的特點,設(shè)計了如下教學(xué)活動:

（1）我先把一張長方形紙對折，在折好的一側(cè)沿折痕畫圖，用剪刀把圖形剪下，再打開；（2）學(xué)生動手操作,創(chuàng)作出自己喜歡的圖形；

（3）引導(dǎo)觀察:把你們剪的圖形再沿折痕對折，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生通過“折一折”、“剪一剪”、“看一看”這一系列的教學(xué)活動很快的發(fā)現(xiàn)兩側(cè)的圖形完全重合，直觀地掌握了軸對稱圖形的表象特征。讓每個學(xué)生通過多種感官參與學(xué)習(xí)過程，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性,也為后面的認(rèn)識軸對稱圖形，深入理解軸對稱圖形的含義學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。又如我在教學(xué)“方向與位置”時，我把學(xué)生帶到操場上，讓他們畫出在自己位置上看到的各個方向上的物體，指出同伴相對他所在的方位等，學(xué)生通過實踐活動，對方向有了直觀的感覺，這是傳統(tǒng)純粹課堂授課所達(dá)不到的。三、靈活多樣的課堂練習(xí)學(xué)生通過與老師的互動學(xué)習(xí)，對新知識概念有所了解后，還需“趁熱打鐵”通過練習(xí)加深理解，鍛煉學(xué)生思維縱向思考能力。教師應(yīng)組織豐富的課堂練習(xí)，精心準(zhǔn)備的數(shù)學(xué)習(xí)題要合理搭配，形式多樣，從根本上提高課堂練習(xí)效率，真正做到讓不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。在課堂上應(yīng)精心設(shè)計靈活多樣的練習(xí)題，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在不多的時間內(nèi)最大限度地提高練習(xí)效力，把學(xué)生抄題、做題的純粹機械動手練習(xí)變?yōu)閯幽X、動口、動手等多種感觀參與活動的練習(xí)。如在教學(xué)乘法口訣后，我設(shè)計了如下練習(xí)活動：同學(xué)們，下面我們做一個游戲，叫“小羊找媽媽”，這時，學(xué)生都用渴望的眼神看著我，我有條不紊地介紹了游戲規(guī)則，事先把乘法口訣的前一部分與后一部分分別寫在紙片上，折好，班上學(xué)生也相應(yīng)分成兩隊，并編號，A隊每人手拿乘法口訣的前一部分，當(dāng)“羊媽媽”，B隊每人手拿乘法口訣的后一部分，當(dāng)“小羊”，我要求“羊媽媽”把紙片高舉頭頂，然后“小羊”對照自己的數(shù)字開始找“羊媽媽”，找到了后就和“羊媽媽”坐在一起，就不會被“狼”吃了。隨著我叫聲“開始”，1號“小羊”便開始找起了“羊媽媽”。師：“1號小羊，現(xiàn)在很晚了，你能找到媽媽嗎？”她看了看自己手里的數(shù)字，默默地口算著，并走到對面，仔細(xì)地找了起來。師：“快點找呀，要不然狼來了就沒有地方躲了呀！”她的動作顯得有些緊張了，突然，她激動地抓住了一位“羊媽媽”的手，高興地叫道：“老師，我找到‘羊媽媽’了，我不會被‘狼’吃了！”我贊揚并微笑著對她說：“1號小羊很聰明！你和‘羊媽媽’坐到一起吧！”她高興地跟“羊媽媽”手挽手地坐到了一起。接著，2號“小羊”、3號“小羊”......所有“小羊”都找到了自己的“羊媽媽”，全班學(xué)生都異常興奮。通過這樣的游戲式練習(xí)，既能活躍氣氛，又能很生動地加深記憶，這種無意識記憶，往往比死記硬背效果好。為了減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)在課堂上解決學(xué)生對本堂課所學(xué)基本知識的疑問，小孩子有好玩的天性，如果不在當(dāng)堂課通過有效策略使其加深記憶，期待他們很自覺地課內(nèi)損失課外補，那是不現(xiàn)實的，只有當(dāng)他們深刻理解了所學(xué)知識，老師再通過適當(dāng)引導(dǎo)，使他們的思維得到進(jìn)一步提升，將課內(nèi)的興趣延伸到課外，才能達(dá)到“教是為了不教”的境界。課堂練習(xí)要有針對性，對于新引入的概念要通過實例反復(fù)練習(xí)，以加深記憶。我在教學(xué)長度單位后，馬上布置了有針對性的題目，如：下面關(guān)于長度的說法是否正確？1、小明到小王家的距離是100厘米；2、北京到天津的鐵路長2000分米；3、小虎的鉛筆長米。我還讓學(xué)生拿著尺量自己課桌的長、寬、高，通過有針對性的實例練習(xí)，學(xué)生掌握概念的能力得到了很大提高。對于易混淆的概念，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生通過對比練習(xí)來區(qū)別，可以提供一些似是而非的說法讓學(xué)生來辨別，通過練習(xí)，既利于理解知識，又能分清混淆。如直線、射線與線段是互相聯(lián)系的,通過區(qū)分練習(xí)既有利于理解定義,又有利于分清混淆。因此,我會出示這樣一些圖形來讓學(xué)生判斷:下面的圖形,哪些是直線,哪些是線段,哪些是射線?

對于教材中的重點、難點及關(guān)鍵知識，教師應(yīng)狠抓練習(xí)，由淺顯到深奧，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，解決類似生活情境問題。如學(xué)生在剛接觸多步應(yīng)用題時，教師可多舉生活事例，通過適時引導(dǎo)，把題目拆成兩個或多個問題分析，再合并，讓學(xué)生理解解題思路及步驟。課堂練習(xí)數(shù)量不宜過多，要講究數(shù)量與質(zhì)量相結(jié)合，給學(xué)生充足的時間，要求他們認(rèn)真、工整地完成練習(xí)的同時提高練習(xí)技能，從而提高思想品質(zhì)素養(yǎng)?？傊n堂練習(xí)要求多樣化，要有計劃、層次、目的，由淺入深，注重整體，關(guān)注個體，及時了解學(xué)生掌握知識動態(tài)，為動態(tài)教學(xué)提供強有力的依據(jù)，也是教師改進(jìn)教學(xué)的有效手段。四、注重對學(xué)生適時恰當(dāng)?shù)脑u價課堂教學(xué)既是知識的傳授過程，亦是師生情感的交流過程，老師豐富的肢體情感教學(xué)，所形成的獨特魅力，使學(xué)生跨過了與老師之間那道幾十年都沒有跨越的“代溝”，學(xué)生對老師產(chǎn)生了親近感、信任感，學(xué)生內(nèi)心有了一種受到信賴、鼓舞和激勵的情感體驗，會全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。他們在學(xué)習(xí)過程中，常常樂于表現(xiàn)自己，并渴望得到同學(xué)、老師的肯定，教師應(yīng)善于抓住時機，適時給予學(xué)生積極評價，激發(fā)學(xué)生自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師對學(xué)生的評價應(yīng)講究藝術(shù)，可以讓學(xué)生自評和互評，在相互評價中改正自己的不足?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出，每種評價方式都有各自的特點，教師應(yīng)結(jié)合評價內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)特點，選擇適當(dāng)?shù)脑u價方式，以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反映學(xué)生的進(jìn)步歷程；教師可以從基礎(chǔ)知識的掌握情況、作業(yè)的認(rèn)真程度、解決問題能力的發(fā)展和合作交流的技能四個方面進(jìn)行考察。我在學(xué)生課堂作業(yè)批改中，采用了評語評價方法，如發(fā)現(xiàn)運算錯誤，我會在旁邊寫道“仔細(xì)想想，運算符號對嗎？”如遇粗心大意出現(xiàn)筆誤，我會寫上“小鬼，下次可不能這么粗心哦！”發(fā)現(xiàn)用不同方法解答巧妙的，我則寫道“你真聰明，解答巧妙，老師真喜歡你！”在課堂中，有些學(xué)生舉手回答問題，雖然回答不正確，但我還是給他們的積極參與予以表揚，其他學(xué)生就會更積極思考并參與到回答問題中來；在解應(yīng)用題時，有學(xué)生提出了新穎獨特的解題思路，我會毫不吝嗇地洋溢贊美之詞。在四（1）班課堂練習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)坐在后排的小王同學(xué)始終用手蓋著自己的練習(xí)本，不敢給我看，我撫摸了一下他的頭，問他是否還沒有想好解題思路，他羞澀地點點頭，我輕聲地對他說：“你從這個方面考慮考慮......老師永遠(yuǎn)相信你！”過了一會兒，我大聲問道：“這道題目你們有誰做出來了？”有很多同學(xué)舉起了小手，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，小王也慢慢地抬起了手，我接著說：“小王，你來回答這道題目怎么解？”小王站了起來，鼓起了勇氣，講出了解題過程，居然非常新穎正確！我隨即說道：“小王回答得非常好！全班同學(xué)應(yīng)該向他學(xué)習(xí)！”此時，小王顯得非常高興，整堂課都異?；钴S，以前不是很積極的他，在后面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，得到了徹底改變，處理數(shù)學(xué)綜合問題的能力得到了提高。五、樹立好的學(xué)習(xí)榜樣“榜樣的力量是無窮的”，引導(dǎo)孩子向榜樣學(xué)習(xí)，能收到良好的教育效果，通過生動具體形象的展示，榜樣的高尚情操、美好品德、良好作風(fēng)等優(yōu)秀品質(zhì)潛移默化地轉(zhuǎn)移到了孩子身上。我們教室墻壁上貼著許多名人名言，如高斯、陳錦潤、華羅庚等，我會經(jīng)常在課堂上給學(xué)生講述這些數(shù)學(xué)家坎坷的求學(xué)經(jīng)歷，學(xué)生不僅對數(shù)學(xué)家充滿了敬仰和崇拜，而且被他們的求學(xué)精神所感動，紛紛表態(tài)要向這些數(shù)學(xué)家們學(xué)習(xí)，并定出了學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師是學(xué)生每天面對的生活導(dǎo)師，一言一行都被學(xué)生看在眼里,我們的行為舉止都被學(xué)生視作榜樣，教師應(yīng)修身養(yǎng)性，做好學(xué)生的表率，如我每在算完一道計算題的答案后,都要驗算一遍計算結(jié)果；每堂課的板書都力爭做到干凈、工整……這些環(huán)節(jié)看似細(xì)小，卻在潛移默化中影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生是不同的個體，每個人都有優(yōu)點，對于他們的良好行為，如認(rèn)真聽講、作業(yè)工整、回答問題積極等，我不僅給予表揚，而且在班上營造一種良好的輿論氛圍，使其他學(xué)生自覺模仿，形成習(xí)慣。正是這些現(xiàn)實生活中的榜樣，激勵著學(xué)生相互學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，從而達(dá)到自小就養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣