精選小學(xué)五年級(jí)優(yōu)秀說(shuō)課稿（集錦7篇）

第頁(yè)共頁(yè)精選小學(xué)五年級(jí)優(yōu)秀說(shuō)課稿〔集錦7篇〕精選小學(xué)五年級(jí)優(yōu)秀說(shuō)課稿〔集錦7篇〕【篇一】一、說(shuō)教材《三峽之秋》一課是第九冊(cè)第四單元的一篇略讀課文，方紀(jì)先生用他的親身感受，向我們介紹了雄奇壯麗的三峽風(fēng)光。作者按照早晨—中午—下午—夜晚這一時(shí)間順序，抓住不同時(shí)間景物的特點(diǎn)，描寫(xiě)流暢，韻律感強(qiáng)烈，瑯瑯上口，合適學(xué)生朗讀。學(xué)生自讀課文，既讓學(xué)生受到三峽美景的熏陶，培養(yǎng)審美情趣，又讓學(xué)生在新聞?dòng)浾咧写ξ恼碌谋磉_(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情。本文是這一單元的自讀課文，針對(duì)文章特點(diǎn)、單元訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，本課的教學(xué)目的是：認(rèn)識(shí)本課的生字、理解詞語(yǔ)。理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者來(lái)按時(shí)間順序，抓住景物特點(diǎn)進(jìn)展觀察的方法。有感情的朗讀課文，體會(huì)表達(dá)的思想感情。貪圖三峽之秀麗雄奇的美景，產(chǎn)生熱愛(ài)三峽，熱愛(ài)祖河山的感情。學(xué)習(xí)作者按時(shí)間順序，抓住景物進(jìn)展觀察的方法是本課的重點(diǎn)。二、說(shuō)教法為完本錢(qián)課時(shí)教學(xué)目的，打破難點(diǎn)，宜將情境教學(xué)法貫穿始終，并輔以重點(diǎn)詞語(yǔ)打破，圖文結(jié)合，反復(fù)閱讀等教學(xué)方法完本錢(qián)課時(shí)教學(xué)。三、說(shuō)方法通過(guò)本單元的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)才能，所以本課時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“談→思→議→讀”，即：“初步理解深化體會(huì)→評(píng)議進(jìn)步→誦讀升華”這一學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)本課時(shí)內(nèi)容。四、說(shuō)程序〔一〕創(chuàng)設(shè)情境感受美1、雖然巫溪地處三峽庫(kù)區(qū)，但學(xué)生幾乎都沒(méi)有切身體驗(yàn)過(guò)三峽的雄奇壯麗。因此，授課時(shí)可用1、語(yǔ)言描繪激發(fā)學(xué)習(xí)興趣〔長(zhǎng)江，養(yǎng)育了炎黃子孫，滋潤(rùn)著華夏兒女的心里。長(zhǎng)江三峽，那里群山屹立，雄奇壯麗，就像一幅連綿不斷的畫(huà)卷〕；2、聽(tīng)學(xué)生介紹搜集的資料；3、欣賞《三峽風(fēng)光》等三個(gè)步驟，逐步引入本課教學(xué)?！捕硲{借情境鑒賞美在學(xué)生進(jìn)入情境后，可引導(dǎo)學(xué)生按以下方法去鑒賞美。老師把錄像定格、讓學(xué)生說(shuō)出三責(zé)秋天的景物特點(diǎn)，并抓【關(guān)鍵詞】：^p句學(xué)文，重視比喻句的學(xué)習(xí)，抓住詞句的形象點(diǎn)現(xiàn)象，體會(huì)景物的特點(diǎn)。詳細(xì)學(xué)習(xí)過(guò)程：①出示學(xué)習(xí)方法的要求：在書(shū)上圈圈重點(diǎn)詞、劃劃重點(diǎn)句，注注自己的想法。你知道作者寫(xiě)一天中的哪些影響，它們有哪些特點(diǎn)嗎？②按照談—思—議—讀的方法，全班同學(xué)一起學(xué)習(xí)課文的第一段?！渤墒臁麑?shí)累累—喜悅〕；③學(xué)生按照上述要求選擇最喜歡的局部自學(xué)，然后全班交流匯報(bào)，出示課件、感情朗讀。時(shí)間特點(diǎn)詞句朗讀早晨明麗露水閃亮—露水消逝清新明快中午熱烈群峰披甲—金鱗巨蟒熱烈歡快下午亮堂于是……長(zhǎng)江變成小溪輕柔明快夜晚清冽沉沉欲睡靜亮堂像……溫順驚奇④談感想：三峽的孩子愛(ài)三峽。孩子們讀了《三峽之秋》后一定有很多想法，告訴老師和同學(xué)們好嗎？出示課件《山峽風(fēng)光》，配樂(lè)《三峽的孩子愛(ài)三峽》。五、板書(shū)設(shè)計(jì)：早晨→明麗中午→熱烈下午→亮堂夜晚→清冽精選小學(xué)五年級(jí)優(yōu)秀說(shuō)課稿〔集錦7篇〕【篇二】一、教材分析^p本單元的五篇課文主要是科普說(shuō)明文和神話故事，單元重點(diǎn)訓(xùn)練目的是默讀課文，邊默讀邊考慮。這一要求在以往各個(gè)年級(jí)學(xué)習(xí)中已反復(fù)出現(xiàn)，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生已有了一定的根底。但本單元的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)的是在默讀中考慮課文大意，品析重點(diǎn)詞句，進(jìn)展圈畫(huà)批注。這就必須在課堂學(xué)習(xí)時(shí)注重方法指導(dǎo)與理論。課文通過(guò)“蛇能保護(hù)莊稼”、“貓有利于苜蓿生長(zhǎng)”等詳細(xì)事例,說(shuō)明世界上萬(wàn)事萬(wàn)物是互相聯(lián)絡(luò)的。我們只有研究它們,掌握其規(guī)律,才能把事情做好這一科學(xué)道理。文章文字粗淺，道理卻深化。全文分三節(jié)。第一節(jié)講述蛇與莊稼的關(guān)系。先介紹整個(gè)事件，洪水過(guò)后，即使風(fēng)調(diào)雨順莊稼也歉收，老農(nóng)買(mǎi)了一批蛇放進(jìn)地里，莊稼獲得豐收；然后借助老農(nóng)的口道破蛇與莊稼的關(guān)系。第二節(jié)講貓與苜蓿的關(guān)系。也是先通過(guò)事例說(shuō)貓的多少與苜蓿生長(zhǎng)的好壞有聯(lián)絡(luò)，再?gòu)拿鄯渑c苜蓿、田鼠與蜜蜂、貓與田鼠這些事物之間的聯(lián)絡(luò)，說(shuō)明貓與苜蓿是如何產(chǎn)生聯(lián)絡(luò)的。第三節(jié)列出了四種簡(jiǎn)單聯(lián)絡(luò)，說(shuō)明事物之間的關(guān)系既有簡(jiǎn)單的也有復(fù)雜的，并列舉了隨地吐痰與傳染疾病的聯(lián)絡(luò)，最后點(diǎn)明中心：只有理解清楚事物之間的聯(lián)絡(luò)，才能找到科學(xué)的解決問(wèn)題的方法，把事情辦好。本課寄意于物，寓理于事，語(yǔ)言粗淺，構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，講求推理。由于整篇文章蘊(yùn)含著深化的科學(xué)知識(shí)及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維方法,便為學(xué)生讀懂常識(shí)性說(shuō)明文提供了很好的文本。二、學(xué)情分析^p高年級(jí)學(xué)生已根本具備了自主識(shí)字才能，老師只需對(duì)極少數(shù)易錯(cuò)字稍作強(qiáng)調(diào)即可；在詞語(yǔ)的理解上，學(xué)生已學(xué)習(xí)并積累了不少方法，可在課前通過(guò)相關(guān)的預(yù)習(xí)練習(xí)自主解決，對(duì)于重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思還需在課堂中給予一定時(shí)間，結(jié)合課文詳細(xì)語(yǔ)境加以理解。在閱讀方面，學(xué)生已具備一定的閱讀才能，也掌握了一些根本的閱讀方法。課前，老師可適當(dāng)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，促使學(xué)生借助原有知識(shí)儲(chǔ)藏，有針對(duì)性地開(kāi)展預(yù)習(xí)工作。這時(shí)的預(yù)習(xí)不僅是為了幫助學(xué)生掃清文字障礙，還可以促使他們理解課文大意，進(jìn)展質(zhì)疑問(wèn)難，并且適當(dāng)搜索、閱讀相關(guān)資料，以更好地理解課文。在課堂學(xué)習(xí)中，老師更應(yīng)注重思維訓(xùn)練，加強(qiáng)品詞析句才能的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作思路和方法：如抓【關(guān)鍵詞】：^p語(yǔ)體會(huì)句子含義；學(xué)習(xí)閱讀常識(shí)性課文的方法步驟；聯(lián)絡(luò)自己的生活實(shí)際體會(huì)重點(diǎn)句段的意思；表達(dá)閱讀后的獨(dú)特感受等。在明理方面，學(xué)生對(duì)于保護(hù)生態(tài)平衡這一主題已有一定的體驗(yàn)和感悟。但由于知識(shí)經(jīng)歷和生活經(jīng)歷的限制，學(xué)生要弄懂自然界中各事物間的復(fù)雜聯(lián)絡(luò)是有一定困難的。因此這是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，需在課堂中通過(guò)多種教學(xué)設(shè)計(jì)予以解決，并在此根底上激發(fā)學(xué)生研究大自然規(guī)律、保護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)和情感。三、教學(xué)目的根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目的及本班實(shí)際，我制定了本課的教學(xué)目的：目的一：自主認(rèn)識(shí)本課生字新詞，理解并積累“海嘯、倒灌、風(fēng)調(diào)雨順、起色、歉收、猖獗、顯而易見(jiàn)、規(guī)律”等詞語(yǔ)。本課有三個(gè)生字：“嘯、苜、?！?，還有假設(shè)干個(gè)多音字，如“風(fēng)調(diào)雨順”中的“調(diào)”讀tiáo；“吞沒(méi)”中的“沒(méi)”讀mò。五年級(jí)學(xué)生借助課文中的拼音完全可以讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形。但這決不意味著可以忽略字詞教學(xué)。高年級(jí)的字詞學(xué)習(xí)更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)養(yǎng)成遇到不認(rèn)識(shí)或吃不準(zhǔn)的字，主動(dòng)自主識(shí)字的習(xí)慣；并在課堂上適時(shí)展開(kāi)交流。另外，對(duì)于“海嘯、倒灌、風(fēng)調(diào)雨順、起色、歉收、猖獗、顯而易見(jiàn)、規(guī)律”等詞語(yǔ)，均放在課文詳細(xì)閱讀環(huán)境中，各有側(cè)重地理解與積累。有的可在觀看錄象中自然而然地理解，如“海嘯、倒灌、歉收”等；有的可以理解，如“風(fēng)調(diào)雨順”等；還有的可以在詳細(xì)語(yǔ)境中理解，如“顯而易見(jiàn)、規(guī)律”等。另外，課文中“奇怪”一詞有著多種含義，老師更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意義，判斷感情色彩、語(yǔ)體色彩，分析^p一詞多義，體會(huì)其表情達(dá)意的效果。目的二：在默讀中考慮，理解課文所介紹的幾種事物間聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，以聯(lián)絡(luò)的觀點(diǎn)看問(wèn)題的才能。默讀課文是本單元的教學(xué)目的，五年級(jí)的默讀要求應(yīng)相對(duì)于前面的學(xué)習(xí)有所進(jìn)步，必要的指導(dǎo)不可或缺。教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生默讀課文，理解大意；默讀課文，圈劃詞句；默讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難；默讀課文，進(jìn)展批注等等。老師可在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的默讀學(xué)習(xí)通過(guò)評(píng)價(jià)加以點(diǎn)撥?？傊?，單元目的的落實(shí)需扎實(shí)有效，且需在課內(nèi)落實(shí)。目的三：認(rèn)識(shí)閱讀常識(shí)性說(shuō)明文的一般步驟，初步體會(huì)作者語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)。本課的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)閱讀常識(shí)性課文的一般步驟：初讀,概覽全文,整體把握文章所說(shuō)明的知識(shí)；細(xì)讀,抓住詳細(xì)事例,理解重點(diǎn)詞句,掌握有關(guān)的知識(shí)、道理,并理解其說(shuō)明方法。為此,課堂中可以設(shè)計(jì)了一系列語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,浸透了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。課后，可以通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的小練筆，運(yùn)用作者說(shuō)明文的寫(xiě)作方法進(jìn)展寫(xiě)作。目的四：初步理解世上萬(wàn)物之間存在著的簡(jiǎn)單聯(lián)絡(luò)和復(fù)雜聯(lián)絡(luò)，懂得研究事物之間聯(lián)絡(luò)，掌握并遵循其規(guī)律的重要性。學(xué)生對(duì)科學(xué)有著強(qiáng)烈的好奇心和探究意識(shí)。在語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)科普常識(shí)性的說(shuō)明文,是為了讓學(xué)生積累科學(xué)知識(shí),承受一些正確的科學(xué)思想。學(xué)生通過(guò)這篇文章的研讀，可以理解到世界上萬(wàn)事萬(wàn)物是互相聯(lián)絡(luò)的。我們只有研究它們,掌握其規(guī)律,才能把事情做好這一科學(xué)道理。為此,在教學(xué)中,我讓學(xué)生觀看有關(guān)錄像,聆聽(tīng)老師講解,默讀文章理解,展開(kāi)小組討論,組織語(yǔ)言闡述,讓學(xué)生自然、主動(dòng)地承受新的科學(xué)知識(shí)及思想,進(jìn)而也解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)。四、教學(xué)設(shè)計(jì)研究教材制定教學(xué)目的后，我對(duì)教學(xué)進(jìn)展了如上設(shè)計(jì)〔詳見(jiàn)關(guān)于教案設(shè)計(jì)局部〕，著力表達(dá)以下三點(diǎn)：〔一〕科學(xué)思維方式的巧妙浸透用聯(lián)絡(luò)和開(kāi)展的目光去看世上的萬(wàn)事萬(wàn)物,是唯物辯證法的核心,也是一種科學(xué)的思維方法。我在這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中充分挖掘了教材的科技因素,以“復(fù)雜聯(lián)絡(luò)”為重點(diǎn),動(dòng)用多種教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生去探究“研究事物之間的聯(lián)絡(luò),掌握規(guī)律,才能看準(zhǔn)問(wèn)題、做好事情”的道理。蛇與莊稼是復(fù)雜聯(lián)絡(luò),我的教學(xué)由二個(gè)“奇怪”入手：—是洪水過(guò)后，莊稼歉收；二是放蛇入田,莊稼豐收。這就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,想要弄明白，這終究是為什么。隨后，我讓學(xué)生觀看錄像“海嘯——水淹——蛇死——鼠狂——歉收”,從感性上認(rèn)識(shí)到是起決定作用的“中間者”——田鼠，把“蛇”與“莊稼”聯(lián)絡(luò)在了一起,從而也就認(rèn)識(shí)了何謂“復(fù)雜聯(lián)絡(luò)”。貓與首著是更為復(fù)雜的聯(lián)絡(luò),我讓學(xué)生結(jié)合讀文設(shè)計(jì)“貓、蜜蜂、田鼠、苜蓿”四者之間復(fù)雜聯(lián)絡(luò)的示意圖,又一次認(rèn)識(shí)到了“貓”與“苜?！边@兩樣似乎毫不相干的事物之所以會(huì)發(fā)生聯(lián)絡(luò),那是“蜜蜂”與“田鼠”起到了“紐帶”作用。最后，本課的設(shè)計(jì)并未停留于“聯(lián)絡(luò)”的層面上,而是上升至怎樣運(yùn)用“聯(lián)絡(luò)”的方法把事情辦好,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探究宣傳不隨地吐痰、植樹(shù)造林、治理“三廢”等的原因及意義?！捕抽喿x過(guò)程中貫穿表達(dá)的訓(xùn)練本課語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，前后語(yǔ)句的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)相當(dāng)嚴(yán)密，文字表述是比擬理性的。根據(jù)教材本身的語(yǔ)言特點(diǎn)，我感到應(yīng)該把在閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文怎樣有根有據(jù)、有條有理地提醒自然規(guī)律，作為本課語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言理論活動(dòng)過(guò)程中不僅明白課文要告訴我們的道理，理解一些大自然的規(guī)律，更重要的是知道怎樣把自己所理解的知識(shí)、明白的道理清楚連接地加以表達(dá)。如“因?yàn)椤浴笔潜硎疽蚬P(guān)系的關(guān)聯(lián)詞。學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中多有接觸。在本課學(xué)習(xí)中，我要求學(xué)生在交流事物之間的復(fù)雜聯(lián)絡(luò)的時(shí)候，能用上“因?yàn)椤浴卑阉鼈冎g比擬復(fù)雜的因果關(guān)系一層一層講清楚；在交流為什么要宣傳“不隨地吐痰、植樹(shù)造林、治理‘三廢’的時(shí)候，能把自己的意見(jiàn)和想法進(jìn)展清楚地表述。課堂上，學(xué)生有充足的時(shí)間先自己準(zhǔn)備說(shuō)說(shuō)，再課堂集體交流。這樣，不僅是為了讓學(xué)生單純地理解課文內(nèi)容，還可以通過(guò)這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練，學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)詞的用法，將課文中的語(yǔ)言內(nèi)化為了學(xué)生自己的語(yǔ)言，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的邏輯性、連接性、流暢性。〔三〕在閱讀過(guò)程了講解明方法，嘗試拓展運(yùn)用閱讀常識(shí)性說(shuō)明文有著一定的方法與步驟，這也是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。詳細(xì)是指：初讀,概覽全文,整體把握文章所說(shuō)明的知識(shí)；細(xì)讀,抓住詳細(xì)事例,理解重點(diǎn)詞句,掌握有關(guān)的知識(shí)、道理,并理解其說(shuō)明方法。為此,我設(shè)計(jì)了一系列語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,浸透了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法,尤其在精讀課文這一塊,我利用錄像、投影等手段,設(shè)計(jì)了讀文釋義、讀文換詞、讀文說(shuō)句、讀文畫(huà)圖、讀文練說(shuō)等練習(xí),講讀練三結(jié)合,學(xué)習(xí)說(shuō)明文特有的語(yǔ)言文字,理解課文闡述的科學(xué)知識(shí)和道理。當(dāng)代的語(yǔ)文教學(xué)不再是靜態(tài)的,而是動(dòng)態(tài)的。本課的教學(xué)將學(xué)生的視野由課本引向更廣闊的空間,引導(dǎo)他們多讀書(shū),愛(ài)讀書(shū),會(huì)讀書(shū)。為此,無(wú)論在講評(píng)、鼓勵(lì),還是教學(xué)末尾,我都由課文到實(shí)例,到生活,到課外書(shū)籍,指導(dǎo)學(xué)生多閱讀,多觀察,多積累。生活中還有哪些復(fù)雜聯(lián)絡(luò)呢？最后，我引導(dǎo)學(xué)生到課外去讀書(shū)、上網(wǎng)、請(qǐng)教家長(zhǎng)等，通過(guò)各種廣泛的渠道，搜集相關(guān)資料，并模擬課文第1、2節(jié)的寫(xiě)作方法，也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)復(fù)雜聯(lián)絡(luò)。精選小學(xué)五年級(jí)優(yōu)秀說(shuō)課稿〔集錦7篇〕【篇三】一、說(shuō)教材《走遍天下書(shū)為侶》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第一組課文中的第三課。品讀課文，腦海中逐漸浮現(xiàn)出一幅生動(dòng)的畫(huà)面：一個(gè)人單獨(dú)駕舟環(huán)繞世界旅行，在蒼茫的大海上以書(shū)為侶，享受著閱讀的樂(lè)趣。面對(duì)漫長(zhǎng)枯寂的旅程，作者毫不猶豫地選擇帶一本書(shū)上路。書(shū)如友，書(shū)似家，每讀一遍都像故地重游，會(huì)有新的感受：用自己的方式反復(fù)地讀一本喜歡的書(shū)，真像與一個(gè)朋友同船而行。見(jiàn)多了博覽群書(shū)的高論，本文從一個(gè)全新的角度提出了將一本書(shū)讀精－—”一遍又一遍地讀”。作者以單獨(dú)駕舟環(huán)繞世界旅行，只有選擇帶一樣?xùn)|西娛樂(lè)的假設(shè)開(kāi)場(chǎng)，引出自己的觀點(diǎn)。然后以新穎的比喻，即反復(fù)地讀一本書(shū)，如老友重逢，每日回家，故地重游，總會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲，新的驚喜，來(lái)說(shuō)明選擇的理由。然后繼續(xù)假設(shè)，列舉了“一遍又一遍地讀”的方式和方法，只要從不同的角度反復(fù)地讀，就會(huì)常讀常新，百讀不厭。這篇課文篇幅短小精致，語(yǔ)言粗淺易懂，角度新穎，表達(dá)獨(dú)特。作者通過(guò)層層遞進(jìn)的假設(shè)和設(shè)問(wèn)、反問(wèn)，靈動(dòng)鮮活的比喻，以推理的方式層層剝筍地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)：你總能從一本書(shū)中發(fā)現(xiàn)新的東西，不管你看過(guò)多少遍。選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者走遍天下書(shū)為侶的原因和方法，感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，并受到啟發(fā)；二是體會(huì)作者是怎樣說(shuō)明觀點(diǎn)的，他的說(shuō)明方法及表達(dá)方式，體會(huì)假設(shè)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、比喻等的表達(dá)效果，增加語(yǔ)言積累；三是進(jìn)一步開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文教學(xué)的重點(diǎn)是：把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感。教學(xué)的難點(diǎn)是：理解反復(fù)讀一本書(shū)的原因和方法。二、說(shuō)學(xué)習(xí)目的1、認(rèn)識(shí)“侶、娛”等4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“侶、娛”等9個(gè)生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第7自然段。3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)讀書(shū)樂(lè)趣，學(xué)習(xí)一些讀書(shū)方法。三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)：1、把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感。2、繼續(xù)開(kāi)展讀書(shū)的綜合性學(xué)習(xí)。難點(diǎn)：理解反復(fù)讀一本書(shū)的原因和方法。四、說(shuō)教法學(xué)法：通過(guò)讓學(xué)生讀書(shū)在讀中學(xué)習(xí)作者反復(fù)讀一本書(shū)的原因和方法，學(xué)習(xí)這種讀書(shū)的方法。從而對(duì)自己在讀書(shū)中的方法產(chǎn)生考慮。五、說(shuō)課前準(zhǔn)備名人讀書(shū)的故事或讀書(shū)名言。抄有重點(diǎn)詞句的小黑板。六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣1、一本好書(shū)，蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)和美妙的情感。古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，從童年時(shí)的“竊讀”，到季先生對(duì)讀書(shū)的見(jiàn)解，可以看出他們都擅長(zhǎng)從書(shū)中汲取營(yíng)養(yǎng)。今天，我們學(xué)習(xí)第3課“走遍天下書(shū)為侶”。2、齊讀課題。釋題?！矀H：伴侶?！?、用自己的話說(shuō)說(shuō)課題的意思。朗讀課文，整體感知1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不理解的詞語(yǔ)做上記號(hào)。2、指名分自然段讀課文，正音。3、提出不理解的字詞，大家?guī)椭獯?，或，或?lián)絡(luò)上下文理解。4、默讀課文，想想作者選擇一本書(shū)陪伴自己旅行的理由是什么，在書(shū)上作批注。再讀課文。理清層次1、小組合作讀課文，交流：作者選擇一本書(shū)陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地讀那本書(shū)”的方法分別在課文的哪些段落。2、齊讀課文第5自然段，與大家交流讀懂了什么。3、課件出示關(guān)鍵句子：a．“你喜歡的書(shū)就像一個(gè)朋友，就像你的家。”b．“你已經(jīng)見(jiàn)過(guò)朋友一百次了，可第一百零一次再見(jiàn)面時(shí)，你還會(huì)說(shuō)：‘真想不到你懂這個(gè)！’”c．“你每天都回家，可不管過(guò)了多少年，你還會(huì)說(shuō)：‘我怎么沒(méi)注意過(guò)，燈光照著那個(gè)角落，光線怎么那么美！’”把這些句子多讀幾遍，再充分說(shuō)說(shuō)自己的感受。〔鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發(fā)表不同的見(jiàn)解?！?、齊讀第6自然段，聯(lián)絡(luò)上下文說(shuō)說(shuō)“新東西”指的是什么。5、有感情地朗讀第4～6自然段，再次感受作者選擇一本書(shū)陪伴自己旅行的理由。第二課時(shí)激趣讀文，深化感悟1、朗讀課文第1～6自然段。2、自由讀第7自然段，想一想“我”讀那本書(shū)的方法到底是怎樣的？從哪些詞句看出“我”是在“一遍又一遍”地讀。〔抓住“首先、然后、最后”這三個(gè)表示順序的詞語(yǔ)感悟?！硰倪@“一遍又一遍地讀”，你們感受到什么？3、聯(lián)絡(luò)實(shí)際交流作者讀書(shū)的方法。用上“首先……然后……最后……”說(shuō)一說(shuō)。4、默讀最后一段，想一想：作者除了把書(shū)比作一位朋友，還比作什么？為什么會(huì)這樣比？這樣比的好處是什么？5、有感情地朗讀最后一個(gè)自然段。積累運(yùn)用，升華認(rèn)識(shí)1、畫(huà)出自己喜歡的段落多讀幾遍。試著背一背第7自然段，再與伙伴比賽，看誰(shuí)記得又快又牢，并談?wù)勛约旱母惺堋?、考慮交流：作者讀一本書(shū)的方法對(duì)你有什么啟示？說(shuō)說(shuō)假如有一本書(shū)陪伴你去旅游，你會(huì)怎樣去讀？〔用上首先……然后……最后……〕3、還有什么感興趣的問(wèn)題？提出來(lái)與大家交流。拓展活動(dòng)1、讀一讀“閱讀鏈接”——《神奇的書(shū)》，把自己的感受用幾句話寫(xiě)下來(lái)。2、向大家介紹你怎樣讀一本自己喜歡的書(shū)，并說(shuō)說(shuō)你喜歡它的原因。布置作業(yè)1、背誦第7自然段。2、抄寫(xiě)生字詞。3、完成課后“小練筆”。七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：略精選小學(xué)五年級(jí)優(yōu)秀說(shuō)課稿〔集錦7篇〕【篇四】一、說(shuō)教材《祖父的園子》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇略讀課文。選自蕭紅的《呼蘭河傳》。主要寫(xiě)了祖父園子中各種美妙的景物，以及作者在園中自由自在的童年生活，言語(yǔ)新穎自然、率真稚拙，充滿自由想象的表達(dá)方式，排比、擬人、比喻等修辭手法的巧妙運(yùn)用，猶如一幅清新和諧、富有童話色彩的畫(huà)。是一篇非常合適對(duì)學(xué)生進(jìn)展想象訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練、言語(yǔ)訓(xùn)練的范本。二、說(shuō)學(xué)情五年級(jí)的孩子已具有一定的閱讀才能，對(duì)文本有獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。對(duì)于作者來(lái)說(shuō)，祖父的園子是她童年時(shí)候的樂(lè)園，對(duì)于每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，他們每個(gè)人心中都有著或向往著這樣的一方天地。祖父園子里面的各種趣事，很多都是學(xué)生們親身經(jīng)歷過(guò)的，符合學(xué)生的心理，容易引起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而在文章中獲得感知，加以模擬，開(kāi)展想象力，鍛煉學(xué)生的理解才能和語(yǔ)言表達(dá)才能。三、說(shuō)教學(xué)目的1．正確、流利地朗讀課文、有感情地朗讀描寫(xiě)我在園中的趣事及描寫(xiě)園中景物自由與快樂(lè)的語(yǔ)段；2．理解課文內(nèi)容，在讀中感受“我”在園子里充滿樂(lè)趣、自由自在的生活，感受蕭紅語(yǔ)言新穎自然、率真稚拙之美。借助電教手段，創(chuàng)設(shè)情境，補(bǔ)白、仿寫(xiě)精彩語(yǔ)句；3、體會(huì)祖父對(duì)我的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)?？梢越柚畔⒓夹g(shù)手段，查閱資料，理解作者生平，進(jìn)而初步感悟園子對(duì)于作者的精神意義。四、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)重點(diǎn)：借助電教手段，創(chuàng)設(shè)情境，在讀中感受“我”在園子里充滿樂(lè)趣、自由自在的生活，感受祖父的慈祥和對(duì)我的關(guān)心。難點(diǎn)：可以借助信息技術(shù)手段，查閱資料，理解作者生平，進(jìn)而初步感悟園子對(duì)于作者的精神意義。五、說(shuō)教法學(xué)法結(jié)合這篇文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和情感表達(dá)方法，分析^p本班學(xué)生的學(xué)情，我主要采用以趣激情，以讀悟情，引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀文、賞文，在讀中理解、感悟、想象，在補(bǔ)白、仿寫(xiě)中進(jìn)步學(xué)生對(duì)言語(yǔ)形式的遷移、運(yùn)用才能。這節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)的打破上，我充分使用電教手段輔助教學(xué)。1、根據(jù)文本需要，參加昆蟲(chóng)的圖片，聲音，變抽象為詳細(xì)，變單一為豐富，聽(tīng)、看、說(shuō)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生想象；2、在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力的根底上，嘗試補(bǔ)白、仿寫(xiě)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能；3、使用多媒體資創(chuàng)設(shè)情景，襯托氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，深化感受，體會(huì)“園子的精神意義”，有效地解決打破教學(xué)難點(diǎn)。六、說(shuō)教學(xué)程序我的教學(xué)分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：〔一〕走近“園子世界”——理解文章大意〔二〕走進(jìn)“園子世界”——體會(huì)景物自由、人的自由〔三〕思念“園子世界”——感受祖孫深情〔四〕銘刻“園子世界”——升華感情〔一〕走近“園子世界”1、理解出處，導(dǎo)入新課利用課件，鋪展畫(huà)卷，走近園子師：看老師在黑板上寫(xiě)一個(gè)人的名字。〔板書(shū)：蕭紅〕這個(gè)人和我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文有什么關(guān)系？〔是我們這篇文章的作者〕師：蕭紅一生走遍大江南北，但她的心始終停留在一個(gè)地方，那就是她故土——呼蘭河。呼蘭河，很好聽(tīng)的一個(gè)名字，那是東北的一個(gè)小縣城，那是蕭紅長(zhǎng)大的地方。蕭紅在《呼蘭河傳》里，把她童年看到的、聽(tīng)到的、經(jīng)歷的用文字記錄下來(lái)。尤其重點(diǎn)描寫(xiě)了她家里的園子，她稱之為“祖父的園子”。為什么她對(duì)園子如此的念念不忘呢？這個(gè)園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美妙的回憶，走近她魂?duì)繅?mèng)繞的“祖父的園子”?！舶鍟?shū)：祖父的園子〕【設(shè)計(jì)意圖：理解作者及文本出處，借助圖片等多媒體課件，將作者心中的快樂(lè)之——呼蘭河，畫(huà)卷般的展現(xiàn)出來(lái)，入情入境，為走進(jìn)園子做情感鋪墊?！?、檢查預(yù)習(xí)，復(fù)述大意接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)根據(jù)預(yù)習(xí)復(fù)述課文大意?！驹O(shè)計(jì)意圖：學(xué)生用自己的話復(fù)述課文大意，不僅鍛煉學(xué)生的概括和表達(dá)才能。還能讓學(xué)生對(duì)文章整體有所理解，以便提出整體交付問(wèn)題?！吭诶斫獯笠獾母咨?，提出整體交付問(wèn)題：園子中的哪些景物或事物給你留下了深化的印象？畫(huà)下來(lái)，把你的感受寫(xiě)在旁邊。然后組內(nèi)交流?！驹O(shè)計(jì)意圖：突出學(xué)生的主體性，老師首先把問(wèn)題整體交付學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的自主性，考慮問(wèn)題，獲得獨(dú)特感受和體驗(yàn)，再通過(guò)合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)誘導(dǎo)，可以多角度，有創(chuàng)意的增加閱讀體會(huì)?！俊捕匙哌M(jìn)“園子世界”再現(xiàn)園子，以讀生情，補(bǔ)白仿寫(xiě)在學(xué)生自讀，組內(nèi)討論后，讓我們一起走進(jìn)園子，師生共議。在這個(gè)重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，我借助多媒體課件完成：再現(xiàn)園子，以讀生情，補(bǔ)白仿寫(xiě)。以完成教學(xué)重點(diǎn)。再現(xiàn)園子：1、表演讀文：祖父的園子樣樣都有，都有什么？種類樣樣都有——〔出示課件，有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱……〕既然是樣樣都有，就不僅僅是這幾種，還有什么？〔生自由答復(fù)〕3、顏色樣樣都有師：除了種類樣樣都有，你還發(fā)現(xiàn)了什么樣樣都有？〔課件中將表示顏色的詞語(yǔ)變色，提示顏色樣樣都有〕4聲音樣樣都有師過(guò)渡：除了各種昆蟲(chóng)，各種顏色，我們眼前還出現(xiàn)了一個(gè)吸引人眼球的小東西—蜜蜂〔播放蜜蜂的叫聲〕。說(shuō)一說(shuō)它怎么吸引人眼球？指導(dǎo)讀，讀出蜜蜂的得意。園子里只有蜜蜂的聲音嗎？你聽(tīng)……聽(tīng)到這聲音，你眼前出現(xiàn)了一只怎樣的小動(dòng)物？〔播放各種昆蟲(chóng)鳴叫聲，生自由說(shuō)〕5、園子里的昆蟲(chóng)種類、顏色、聲音樣樣都有！〔播放音樂(lè)：大自然的聲音，配樂(lè)朗讀〕【設(shè)計(jì)意圖：本段的學(xué)習(xí)主要圍繞著“樣樣都有”，借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)播放圖片和各種蟲(chóng)鳴聲音，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)，使學(xué)生身臨其境，感受園子的豐富多彩，進(jìn)而激發(fā)想象，練讀、練說(shuō)?！恳宰x生情：1、根據(jù)學(xué)生答復(fù)，隨機(jī)出示語(yǔ)段，根據(jù)課件字形、顏色，師生配合讀。讀出不同的效果。2、出示后文，學(xué)生練讀?！?〕讀著讀著，你眼前出現(xiàn)一個(gè)怎樣的小蕭紅？〔得意，淘氣〕3、讀著讀著，你眼前出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的蕭紅？〔生自由說(shuō)：快樂(lè)、自在、得意〕【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)多媒體課件標(biāo)示字體大小，提示學(xué)生重音，讀出不同的感覺(jué)，體會(huì)作者語(yǔ)言的輕快自然，作者在園中玩耍的輕松自在?！康?4-15段：預(yù)設(shè)另一段學(xué)生感興趣的段落：澆花。1、指導(dǎo)學(xué)生表演讀：我大聲喊，怎樣喊得？2、在讀的根底上，啟發(fā)引導(dǎo)：蕭紅喊出的是內(nèi)心的〔自由、快樂(lè)〕。補(bǔ)白仿寫(xiě)：學(xué)生可能會(huì)對(duì)這段話很感興趣。就是文章的第17段。師過(guò)渡：這一段話不僅精彩還很特別，假如你掌握它的特點(diǎn)了，讀幾遍，就可以把它背下來(lái)。(生自由讀、試背)出示課件：〔生接讀〕〔2〕配合使用多媒體課件，老師引讀，激發(fā)想象。師：倭瓜、黃瓜、玉米，可真是幸福，是因?yàn)椤狢生自由想象，補(bǔ)白內(nèi)容〔3〕最后，體會(huì)自由的情感：師：特別的寫(xiě)法有特別的心情。讀這段內(nèi)容有些“重復(fù)”的話，你有什么感受?〔生自由答復(fù)，引導(dǎo)答出自由、快活即可〕【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)反復(fù)讀本段，體會(huì)園子里植物的自由，進(jìn)而體會(huì)作者在園子中輕松自在和無(wú)憂無(wú)慮；通過(guò)多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的想象，拓展學(xué)生思維，補(bǔ)白后文，加深體會(huì)?！俊踩乘寄睢皥@子世界”在反復(fù)讀文，放飛想象之后，我們可以提出另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)：園子中的景物、事物讓作者如此快活，難忘。此時(shí)此刻，我們想想，園子是屬于誰(shuí)的？〔我的〕〔1〕為什么蕭紅強(qiáng)調(diào)是祖父的園子？〔體會(huì)祖父對(duì)蕭紅的呵護(hù)，給予他這樣一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮，自由自在的一方天地〕〔四〕銘刻“園子世界”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是本節(jié)課情感升華之處，通過(guò)學(xué)生查閱資料，理解蕭紅生平。假如有條件，老師和學(xué)生可以當(dāng)堂通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱蕭紅生平，介紹蕭紅短暫而坎坷的一生：師：預(yù)知其文，先解其人。作者生平師引讀：當(dāng)我們理解了她的生平經(jīng)歷之后，我們?cè)偃プx《祖父的園子》，可能感受會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)不同。在種種的困頓、失落、孤寂、病痛纏繞著她時(shí)，無(wú)數(shù)個(gè)無(wú)眠之夜，她唯有閉上眼睛，回憶曾經(jīng)的快活與自由，這時(shí)仿佛回到了朝思暮想的園子，她仿佛看到了：師小結(jié)：這些人、事忘卻不了，難以忘卻。此時(shí)此刻，你覺(jué)得祖父的園子在蕭紅心中真的只是一個(gè)園子嗎？〔生自由答復(fù)：精神的家園，靈魂的歸宿，板書(shū)：精神家園〕【設(shè)計(jì)意圖：借助多媒體技術(shù)，查閱作者生平，從作者坎坷的一生，體會(huì)祖父的園子是對(duì)作者不可磨滅的精神慰藉，升華感情，加深對(duì)文章主題的理解?！科?、說(shuō)媒體和資本節(jié)課我使用多媒體課件輔助教學(xué)，主要從三個(gè)方面充分使用多媒體，使我的教學(xué)效果到達(dá)最優(yōu)化?！惨弧忱枚嗝襟w，聲色結(jié)合，再現(xiàn)園子：學(xué)習(xí)我家的園子“樣樣都有”，通過(guò)飛舞的蜜蜂、蝴蝶等動(dòng)態(tài)的效果，明晰地昆蟲(chóng)叫聲，再現(xiàn)了園子的種類多樣、熱鬧非凡。有聲有色，讓學(xué)生仿佛置身于園子之中。〔二〕利用多媒體，出示句段，補(bǔ)白仿寫(xiě)：老師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程，往往是對(duì)文本再創(chuàng)造的過(guò)程。這時(shí)恰當(dāng)使用多媒體課件，可以到達(dá)事半功倍的效果。比方本節(jié)課，我使用多媒體課件出示的補(bǔ)白和練筆。“黃瓜愿意開(kāi)一朵花就開(kāi)一朵花……”學(xué)生通過(guò)直觀地看，獲得感性認(rèn)識(shí)，可以更形象的展開(kāi)聯(lián)想，補(bǔ)白仿寫(xiě)?！踩骋r托氣氛，凝聚感情“體會(huì)園子的精神意義”是我們本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。也是本節(jié)課，情緒最為深沉、厚重的地方。音樂(lè)的恰當(dāng)使用，能襯托氣氛，結(jié)合查閱到的蕭紅的生平，老師深情的旁白，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。體會(huì)園子具有的精神意義。在課堂結(jié)尾，學(xué)生對(duì)“祖父的園子”這個(gè)主題有了更深的認(rèn)識(shí)。精選小學(xué)五年級(jí)優(yōu)秀說(shuō)課稿〔集錦7篇〕【篇五】我說(shuō)課的題目是《范仲淹的故事》，下面我從教材，教學(xué)目的，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程等方面作詳細(xì)說(shuō)明。一、說(shuō)教材《范仲淹的故事》是語(yǔ)文版五年級(jí)下冊(cè)第四單元第一篇課文。本單元以人類美德為主題展開(kāi)，《范仲淹的故事》是該單元的一篇精讀課文，文章通過(guò)表達(dá)范仲淹的幾個(gè)故事歌頌了他“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的遠(yuǎn)大抱負(fù)。課文篇幅短小，層次明晰，在文中作者重點(diǎn)描寫(xiě)了范仲淹的言行，突出他勤奮好學(xué)的品質(zhì)。二、說(shuō)教學(xué)目的根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第三階段要求，結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)，考慮學(xué)生的閱讀根底，我確定了如下教學(xué)目的：1、能用普通話正確流利，有感情地朗讀課文2、精讀課文理解范仲淹勤奮好學(xué)的故事3、體會(huì)作者以天下為己任的高尚情操，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大志向4、學(xué)習(xí)抓住人物言行表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法教學(xué)重點(diǎn)理解范仲淹勤奮好學(xué)的故事，體會(huì)他以天下為己任的高尚情操教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)抓住人物言行表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法三、說(shuō)教學(xué)方法教學(xué)方法包括學(xué)法和教法，教學(xué)方法的詳細(xì)運(yùn)用構(gòu)成一個(gè)一個(gè)的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)是課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗，因此，教學(xué)方法的選擇至關(guān)重要。根據(jù)不同的環(huán)節(jié)的不同要求，我采用了靈敏多樣的教學(xué)方法，主要有如下幾種：1、讀書(shū)法。在學(xué)習(xí)的不同階段，我讓學(xué)生采用不同的讀書(shū)方法，時(shí)而朗讀，時(shí)而默讀，時(shí)而誦讀，時(shí)而略讀。2、質(zhì)疑法。在精讀課文時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，開(kāi)動(dòng)學(xué)生的大腦，啟迪他們的思維。3、討論法。在學(xué)生提出問(wèn)題的根底上，我組織學(xué)生小組討論，培養(yǎng)他們的合作精神，讓他們的心靈發(fā)生碰撞，綻放出智慧的火花。4、提問(wèn)法。我通過(guò)提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生積極考慮，將讀與思有機(jī)結(jié)合。5、點(diǎn)撥法。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對(duì)或思路收到阻礙時(shí)，我及時(shí)點(diǎn)撥他們的學(xué)習(xí)方法和思路，讓他們豁然開(kāi)朗，進(jìn)入更高層次去考慮。這些學(xué)法和教法的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)步了課堂教學(xué)效率，構(gòu)建了自主高效的課堂。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程為了到達(dá)本節(jié)課的四條教學(xué)目的，根據(jù)教材特點(diǎn)和編者意圖，結(jié)合學(xué)生的閱讀程度，我將本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程安排了如下步驟：第一個(gè)步驟：故事導(dǎo)入，溫故知新好的開(kāi)場(chǎng)是成功的一半，一個(gè)好的導(dǎo)入既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能進(jìn)步課堂效率。在課堂開(kāi)場(chǎng)，我放映“聞雞起舞”的動(dòng)畫(huà)短片然后順勢(shì)引入課文。點(diǎn)名朗讀課文后帶著學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，提問(wèn)：課文講了哪幾個(gè)故事？這一環(huán)節(jié)的設(shè)置不僅讓學(xué)生加深對(duì)上節(jié)課所學(xué)知識(shí)的印象，又為下面精讀課文做鋪墊。第二個(gè)步驟：研讀課文，質(zhì)疑解惑我先讓學(xué)生默讀課文2—5自然段，要求學(xué)生為這幾個(gè)故事取個(gè)簡(jiǎn)短的小標(biāo)題?！并僦簧砬髮W(xué)②劃粥割齏③謝肴④閉門(mén)不出〕再安排三個(gè)環(huán)節(jié)逐一研讀：環(huán)節(jié)一：學(xué)習(xí)第二段。在學(xué)習(xí)這個(gè)故事時(shí)我會(huì)要求學(xué)生找出該段中能表達(dá)范仲淹讀書(shū)非?？炭嗟木渥樱l(fā)揮想象以“____了，就_____”的句式說(shuō)說(shuō)范仲淹還有可能遇到哪些困難，他又會(huì)如何克制。再聯(lián)絡(luò)生活，換位考慮體會(huì)范仲淹求學(xué)之艱。這一環(huán)節(jié)既能鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)才能，又能激發(fā)學(xué)生的想象力可謂一石二鳥(niǎo)。環(huán)節(jié)二：學(xué)習(xí)第三段。在學(xué)習(xí)此段前，我會(huì)要求學(xué)生用自己的話解釋“劃粥割齏”的意思，并讓學(xué)生用兩個(gè)成語(yǔ)分別概括短尾最后兩句話。這既能鍛煉學(xué)生的概括才能，又能幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)。然后我順勢(shì)追問(wèn)范仲淹對(duì)待這種清苦生活的態(tài)度，體會(huì)范仲淹的求學(xué)之勤。環(huán)節(jié)三：學(xué)些第四至五段。學(xué)生輕聲讀四至五段，小組合作討論下面幾個(gè)問(wèn)題：1、范仲淹僅僅是因?yàn)閾?dān)憂以后咽不下粗茶淡飯而不吃美味佳肴的么？2、當(dāng)聽(tīng)完范仲淹的答復(fù)后，猜測(cè)他的朋友會(huì)發(fā)出怎樣的感慨？3、皇上出游轟動(dòng)全城，為什么唯獨(dú)范仲淹不為所動(dòng)？學(xué)生答復(fù)后我稍加點(diǎn)撥，歸納總結(jié)。然后我扮演學(xué)生，學(xué)生扮演范仲淹分角色朗讀第五段的對(duì)話。目的在于復(fù)原情境，加深理解。通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)理解這四個(gè)故事都是講述范仲淹的勤奮好學(xué)。第三個(gè)步驟：體驗(yàn)情感，打破難點(diǎn)首先，我讓學(xué)生齊讀第六至七段，邊讀邊考慮：終究是什么力量支撐她刻苦求學(xué)的？設(shè)置這個(gè)問(wèn)題目的在于引導(dǎo)學(xué)生理解范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的抱負(fù)。其次，評(píng)價(jià)范仲淹，并在總結(jié)歸納的過(guò)程中引導(dǎo)出作者抓住人物言行突出人物特點(diǎn)的寫(xiě)作手法從而打破難點(diǎn)。最后，講解后人贊頌范仲淹的詩(shī)句。第四個(gè)步驟；拓展延伸，深化主題這個(gè)步驟主要是讓學(xué)生談?wù)?，說(shuō)說(shuō)范仲淹哪些言行最打動(dòng)你。然后我以“少年強(qiáng)那么國(guó)強(qiáng)”為結(jié)語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，最后飽含感情齊讀課文。五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)這是本課的板書(shū)設(shè)計(jì)〔展示〕，我的板書(shū)設(shè)計(jì)力求做到簡(jiǎn)明扼要，重點(diǎn)突出，科學(xué)合理，一目了然?？傊?，我的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求表達(dá)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，做到以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的.學(xué)習(xí)方式，從語(yǔ)言文字入手。緊扣人物的行動(dòng)，語(yǔ)言，神態(tài)描寫(xiě)，讓學(xué)生讀中理解內(nèi)容，讀中體會(huì)情感，讀中領(lǐng)悟?qū)懛?，讀中積累語(yǔ)言，讓學(xué)生在民主，平等，和諧的語(yǔ)文課堂中，全面進(jìn)步他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。精選小學(xué)五年級(jí)優(yōu)秀說(shuō)課稿〔集錦7篇〕【篇六】一、說(shuō)教材1、教材內(nèi)容《草船借箭》是人教版第十二冊(cè)第三組中的一篇精讀課文。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天之內(nèi)造出十萬(wàn)支箭，以此來(lái)陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說(shuō)明諸葛亮有膽有識(shí)、謀劃周密、才智過(guò)人。2、教學(xué)目的〔1〕理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是他有出色的才干和顧全大局的廣闊胸懷?！?〕理清文章表達(dá)的順序，在理解課文內(nèi)容的根底上分清事情的前因后果，領(lǐng)會(huì)其在閱讀和寫(xiě)作中的作用，〔3〕學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。〔4〕分角色朗讀課文。復(fù)述課文?！?〕把本課的內(nèi)容演一演?！?〕學(xué)習(xí)從重點(diǎn)詞入手讀懂課文、探究課文的讀書(shū)方法。3、重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：諸葛亮是怎樣利用草船借箭的。難點(diǎn)：理解諸葛亮借箭為什么能成功，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。二、說(shuō)教學(xué)策略針對(duì)本課的教學(xué)目的和學(xué)生的實(shí)際，本課時(shí)采用“啟發(fā)式”、“導(dǎo)讀法”和“實(shí)物演示法”為主要的教學(xué)方法。此外，運(yùn)用講讀法、板書(shū)法等，多法并舉，目的在于變閱讀教學(xué)“模模糊糊一大片”為“清清楚楚一條線”。根據(jù)本課特點(diǎn)，著重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用下面三種方法學(xué)習(xí)課文：1、以課題的“借”字為線索：為什么借箭？怎樣借箭？借箭的結(jié)果怎樣？理清文章的表達(dá)順序。2、從重點(diǎn)段入手，加強(qiáng)字、詞、句的訓(xùn)練，防止面面俱到，使學(xué)生深化地理解課文的思想內(nèi)容。3、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)“神機(jī)妙算”設(shè)疑導(dǎo)讀，以詞繞文，串珠引線，深究事情的前因后果。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入復(fù)習(xí)舊課的目的在于溫故知新，為新課作鋪墊，使教學(xué)前后銜接?！?〕請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)草船借箭的前因后果，分別用四個(gè)字概括?！?〕諸葛亮為什么敢于向周瑜立下軍令狀，保證三天之內(nèi)籌得十萬(wàn)支箭？請(qǐng)從課文中找出一個(gè)中心詞概括說(shuō)明，并用上“因?yàn)椤浴薄舶鍟?shū)：神機(jī)妙算〕〔3〕“神機(jī)妙算”是什么意思？你能從這個(gè)詞語(yǔ)提出什么問(wèn)題？2、導(dǎo)之以讀通過(guò)插問(wèn)導(dǎo)讀課文，使學(xué)生知道諸葛亮怎樣神機(jī)妙算？分別表達(dá)在課文什么地方？為進(jìn)一步深究因果、答復(fù)下列問(wèn)題奠定根底，到達(dá)以讀代問(wèn)、以讀代答的目的。生〔先讀〕：“魯肅私自撥了二十條快船……等諸葛亮調(diào)度?！睅煛膊鍐?wèn)〕：哪些地方表達(dá)了諸葛亮在算？生〔接讀〕：“第一天……去了就知道?！睅煛膊鍐?wèn)〕：諸葛亮使用草船借箭的第一種妙法是什么？生〔接讀〕：“諸葛亮吩咐……朝北岸開(kāi)去?！睅煛膊鍐?wèn)〕：諸葛亮首先“算”到了什么？生〔接讀〕：“這時(shí)候大霧漫天……船已經(jīng)靠近曹軍的水寨?！睅煛膊鍐?wèn)〕：諸葛亮使用草船借箭的第二種妙法是什么？生〔接讀〕：“諸葛亮下令把船頭朝西……一邊大聲吶喊。”師〔插問(wèn)〕：諸葛亮又“算”到了什么？生〔接讀〕：“魯肅吃驚地說(shuō)……天亮了就回去?！睅煛膊鍐?wèn)〕：諸葛亮“算”準(zhǔn)了沒(méi)有？生〔接讀〕：“曹操聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲……箭好似下雨一樣?！睅煛膊鍐?wèn)〕：諸葛亮使用草船借箭的第三種妙法是什么？生〔接讀〕：“諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)……船兩邊的草把上都插滿了箭?！睅煛膊鍐?wèn)〕：諸葛亮使用草船借箭的第四種妙法是什么？生〔接讀〕：“諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊……要追也來(lái)不及了?！?、導(dǎo)之以思這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，抓“神機(jī)妙算”一詞，出示兩道考慮題，深究諸葛亮的神機(jī)妙算，終究“算”到了什么?？紤]題〔一〕采用“扶”的方法，指導(dǎo)讀書(shū)方法?？紤]題〔二〕采用“半扶的方法”，讓學(xué)生掌握讀書(shū)方法。其教學(xué)目的是運(yùn)用讀書(shū)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)法遷移運(yùn)用。考慮題〔一〕：諸葛亮神機(jī)妙算，他首先“算”到了什么？劃出有關(guān)句子，用四個(gè)字概括，說(shuō)明了諸葛亮懂得什么？首先引導(dǎo)學(xué)生指讀有關(guān)句子：“這時(shí)候大霧漫天……船已經(jīng)靠近曹軍的水寨?！痹僦笇?dǎo)學(xué)生摘錄句子中的“大霧漫天”，最后啟發(fā)學(xué)生明白：諸葛亮能預(yù)測(cè)到三天之后“大霧漫天”，是因?yàn)樗煳摹？紤]題〔二〕：諸葛亮神機(jī)妙算，他又“算”到了什么？劃出有關(guān)句子，用四個(gè)字概括。曹操說(shuō)的話表達(dá)了他是個(gè)怎樣的人？先指導(dǎo)學(xué)生看插圖，聽(tīng)魯肅和諸葛亮的談話錄音，再讓學(xué)生摘錄句子中的“不敢出兵”，從曹操說(shuō)的話可以知道他是一個(gè)用兵慎重、多疑的人。諸葛亮敢斷定曹操不敢出兵，是因?yàn)樗钪诵摹?、導(dǎo)之以練“練”就是課堂練習(xí)，出示練習(xí)題，放手讓學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法、獨(dú)立考慮的才能。練習(xí)題：諸葛亮使用草船借箭利用四種妙法，劃出有關(guān)句子，分別用八個(gè)字概括。先檢查、討論概括為：繩索連接、朝北開(kāi)去；一字?jǐn)[開(kāi)、擂鼓吶喊；掉轉(zhuǎn)船頭、逼近水寨；齊聲高喊、駛回南岸。再讓學(xué)生反復(fù)朗讀有關(guān)句子，加深對(duì)四種妙法的理解。5、導(dǎo)之以說(shuō)考慮題：諸葛亮使用草船借箭的四種妙法，妙在什么地方？說(shuō)明了什么？這道考慮題，有一定的難度，可使用實(shí)物演示的方法，幫助學(xué)生悟出各法的微妙：“繩索連接”使霧中的船不會(huì)離散、“一字?jǐn)[開(kāi)”是為了擴(kuò)大受箭的面積，“掉轉(zhuǎn)船頭”既能使船兩面受箭，使船保持平衡，又為迅速撤兵做好準(zhǔn)備，“駛回南岸”是說(shuō)明諸葛亮?xí)缘玫乩?。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維才能，又培養(yǎng)了學(xué)生口頭的表達(dá)才能。最后，利用板書(shū)總結(jié)課文，明確因果，再布置作業(yè)預(yù)習(xí)第一、二段，以果尋因。四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)造箭草船借箭交箭神機(jī)妙算大霧漫天懂天文不敢出兵知人心駛回南岸順風(fēng)順?biāo)畷缘乩矶始伞惨颉硣@服〔果〕五、說(shuō)理論根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)要遵循“以老師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原那么。所以基于以上原那么，我設(shè)計(jì)以上幾種教學(xué)方法。葉圣陶先生指出：“老師之為教，不在全盤(pán)授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤苦練習(xí)，領(lǐng)悟之廣開(kāi)，純熟之功彌深，乃為善教者也?！崩蠋熞蔀椤吧平陶摺?，就必須進(jìn)展學(xué)法指導(dǎo)，因“方法是翻開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。”再根據(jù)本課特點(diǎn)，我著重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以上三種方法學(xué)習(xí)課文。精選小學(xué)五年級(jí)優(yōu)秀說(shuō)課稿〔集錦7篇〕【篇七】一、說(shuō)教材1、教材分析^p《牧童》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第二組第五課《古詩(shī)詞三首》中的一首詩(shī)。本組教材是以童年為專題來(lái)編排教學(xué)內(nèi)容的。《牧童》是唐代詩(shī)人呂巖所作，呂巖也就是民間傳說(shuō)中的八仙之一呂洞賓。整首詩(shī)向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場(chǎng)、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫(huà)，使我們的心靈感到寧?kù)o。全詩(shī)意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然。生動(dòng)的表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無(wú)拘無(wú)束的生活。2、學(xué)情分析^p五年級(jí)的學(xué)生已學(xué)過(guò)很多古詩(shī)，他們能借助注釋、工具書(shū)、想象畫(huà)面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意。對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)抱有一定的熱情，但有時(shí)，那么對(duì)詩(shī)歌背后蘊(yùn)含的詩(shī)人情感不能深化的體會(huì)到。根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合本單元教材分析^p、教學(xué)要求和本課教學(xué)要求，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“三個(gè)維度”，在充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知程度的根底上，我確定了一下的教學(xué)目的。二、說(shuō)教學(xué)目的1、熟讀并背誦古詩(shī)，感知古詩(shī)大意。2、使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中畫(huà)面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩(shī)人對(duì)悠閑自在、安然自樂(lè)的生活狀態(tài)的向往。3、通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受童年生活的情趣和快樂(lè)，感受中華語(yǔ)言的精妙。并以此確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是“使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中畫(huà)面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩(shī)人對(duì)悠閑自在、安然自樂(lè)的生活狀態(tài)的向往?！蓖瑫r(shí)這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。三、說(shuō)教學(xué)方法蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的?！苯虒W(xué)本首詩(shī)，我重點(diǎn)運(yùn)用“情景教學(xué)法”、“設(shè)景想象教學(xué)法”，借助多媒體課件與音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于承受，能走進(jìn)其間的意境的課堂氣氛。使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。此外，我還采用了“誦讀法”、“重點(diǎn)字詞剖析教學(xué)法”進(jìn)展教學(xué)四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程我將從以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)?！惨弧骋悦骺斓囊魳?lè)入手，走進(jìn)《牧童》課前，我先播放了一首歡快的樂(lè)曲《田園之歌》，讓學(xué)生聽(tīng)。隨后問(wèn)學(xué)生：歡快的音樂(lè)帶給你什么樣的心情？然后順勢(shì)引導(dǎo)：其實(shí)，能帶給人快樂(lè)的事有很多，比方今天老師和大家一起學(xué)習(xí)，就很快樂(lè)。見(jiàn)到久別的朋友，會(huì)很快樂(lè)。認(rèn)識(shí)一位新朋友也是一件令人愉快的事。如今，就讓我們帶著一顆快樂(lè)的心跟隨詩(shī)人呂巖去結(jié)識(shí)一位新朋友。由此導(dǎo)入古詩(shī)《牧童》，并板書(shū)：牧童這樣的安排，我旨在“快樂(lè)”二字上展開(kāi)教學(xué)，不但消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，又讓學(xué)生以快樂(lè)的心情走進(jìn)課堂。形成了“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)，課堂教學(xué)也因?qū)W生的入情而進(jìn)入了積極的狀態(tài)?！捕橙x古詩(shī)，品味意境歌是唱出來(lái)的，詩(shī)是誦出來(lái)。詩(shī)只有用心朗讀，才能彰顯它獨(dú)特的韻味。在此，我采用了“誦讀法”，設(shè)計(jì)了三“讀”環(huán)節(jié)：1、一讀字正腔圓學(xué)生初讀本首詩(shī)時(shí)，我要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。重點(diǎn)認(rèn)讀“鋪”、“蓑”、“臥”。2、二讀抑揚(yáng)頓挫在學(xué)生讀準(zhǔn)讀通詩(shī)句的根底上，我告訴學(xué)生：詩(shī)歌更講究節(jié)奏，讀詩(shī)要讀出它的抑揚(yáng)頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。3、三讀詩(shī)中意境通過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的練讀，學(xué)生大多已能熟讀古詩(shī)，并初步感知古詩(shī)大意。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展更深層次的讀——品讀古詩(shī)。我鼓勵(lì)學(xué)生，會(huì)讀詩(shī)的孩子一定能讀懂古詩(shī)，請(qǐng)你在心里品一品每一句詩(shī)，你從中讀出了什么？(1)讀出詩(shī)中所蘊(yùn)含的畫(huà)面此環(huán)節(jié)我會(huì)根據(jù)學(xué)生的答復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面意境，讓學(xué)生用一個(gè)適宜的詞形容一下這景、這人、這物。此時(shí)出示課件：你會(huì)填嗎？〔〕的草〔〕的笛聲〔〕的牧童〔〕地躺著〔〕的草場(chǎng)〔〕的月光〔〕的的晚風(fēng)〔〕的月夜如此，學(xué)生從單個(gè)詞語(yǔ)入手，經(jīng)過(guò)扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，使詩(shī)中的景、人、物變得鮮明生動(dòng)起來(lái)，并為下面的古詩(shī)理解降低了難度，表達(dá)了學(xué)習(xí)的階梯。〔2〕讀出牧童愉快的心情王國(guó)維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！北臼自?shī)的特點(diǎn)是敘事抒情，情景交融。為了讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感，我從詩(shī)中人物“牧童”切入，讓學(xué)生邊讀邊悟。要求學(xué)生把所填的詞語(yǔ)放到詩(shī)中去讀一讀，并猜一猜這是位什么樣的的牧童？大多學(xué)生通過(guò)反復(fù)的讀能感受到牧童的快樂(lè)心情。在和學(xué)生的交流中，我相機(jī)板書(shū)：快樂(lè)、悠閑?！叭弊x古詩(shī)環(huán)節(jié)，我力圖將學(xué)生置于閱讀的的主體地位。用不同形式的讀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生讀出層次，讀出詩(shī)韻，讀出詩(shī)情。讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中思維。充分表達(dá)了“快樂(lè)讀美文，輕松學(xué)古詩(shī)”的理念?！踩橙朐?shī)境，悟詩(shī)情在熟讀古詩(shī)的根底上，我進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？這首詩(shī)的題目為《牧童》，可整首詩(shī)并沒(méi)有出現(xiàn)“牧童”二字，你是從詩(shī)的什么地方看到了這樣快樂(lè)悠閑的牧童？并根據(jù)學(xué)生的答復(fù)進(jìn)展相機(jī)教學(xué)。預(yù)設(shè)一：抓住“鋪”想象畫(huà)面，品味“弄”感受情趣當(dāng)學(xué)生答復(fù)從“笛弄晚風(fēng)三四聲”中看到了一個(gè)快樂(lè)的牧童時(shí)，我接著引導(dǎo)：誰(shuí)在吹笛子？在什么地方吹？這個(gè)問(wèn)題旨在引出第一句古詩(shī)。接著，運(yùn)用畫(huà)面再現(xiàn)情境，讓學(xué)生感受牧場(chǎng)的遼闊，并對(duì)學(xué)生進(jìn)展語(yǔ)言概括才能的訓(xùn)練：說(shuō)說(shuō)你看到了一幅怎樣的畫(huà)面？你從詩(shī)中