播下愛(ài)心種收獲幸福果-記我的幸福幼師生活

播下愛(ài)心種，收獲幸福果——記我的幸福幼師生活

有人說(shuō)幼兒教師是“高級(jí)保姆”，吃喝拉撒都要管，充其量是世界上最沒(méi)地位的老師；也許，幼兒教師的社會(huì)地位不高，但能讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)之樂(lè)，生活之樂(lè)，和諧之樂(lè)中，只要精心“播種、栽培”我們就能收獲人才。走路不穩(wěn)、吐字不清、一問(wèn)三不知、為了不上能哭上個(gè)把月的小不點(diǎn)，三年后成為知識(shí)豐富，有一定解決問(wèn)題能力的神氣的小學(xué)生，特別是那目光呆滯、歪著肚子，流著口水的智障兒童，在幼兒時(shí)期我們的關(guān)懷下，終于破土成長(zhǎng)，綻出希望的花朵，我們能不感到喜悅、幸福嗎？一、關(guān)愛(ài)孩子，播種愛(ài)心。

記得在在一次學(xué)習(xí)中老師說(shuō)過(guò)說(shuō)過(guò)：“教育者首先體會(huì)到教育是幸福的，只有自己幸福才會(huì)給孩子帶來(lái)幸福，如果自己不幸福，你的本質(zhì)導(dǎo)致你不會(huì)給孩子帶來(lái)幸福。幸福是熏陶出來(lái)的?！笔堑?，任何工作不可能一帆風(fēng)順總會(huì)有困難和矛盾出現(xiàn)，會(huì)有煩惱和不快產(chǎn)生。只有自己去尋找工作的樂(lè)趣，形成職業(yè)的幸福感，才能在工作中成為一個(gè)快樂(lè)的人，就象有人說(shuō)的一樣，如果你把孩子看成是令自己心煩的人，那么你就會(huì)感到心煩；如果你把孩子看成是可愛(ài)的天使，那么你就會(huì)變成快樂(lè)得天使。如何才能從孩子身上獲得幸福感呢？

（一）在工作中，以公正的態(tài)度欣賞幼兒。

長(zhǎng)時(shí)間和幼兒在一起我們有時(shí)會(huì)不自覺(jué)地以一種居高臨下的眼光看幼兒或者把幼兒僅僅看成是自己的教育對(duì)象。我們應(yīng)該以欣賞的、審美的眼光看幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)，把幼兒看成活生生的富有靈性的個(gè)體，完全地接納他，而不是帶著自己的有色眼鏡來(lái)審視他。完全地接納幼兒教育意味著教師所持的是一種寬容的態(tài)度，意味著教師對(duì)兒童文化的尊重和理解，而這種尊重和理解本身也會(huì)給我們帶來(lái)幸福。孩子們都渴望得到老師的關(guān)注與贊賞，教師的一次點(diǎn)頭，一個(gè)微笑，一個(gè)撫摸，我們這些不經(jīng)意的動(dòng)作，在潛移默化中都在深深的影響著每一個(gè)孩子的身心發(fā)展。如果我們把欣賞的目光。成功的機(jī)會(huì)只留給少數(shù)孩子，那么其它孩子的自尊心和自信心必然會(huì)受到傷害，因此這就要求我們要以公正的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)孩子，給每個(gè)孩子以發(fā)展的機(jī)會(huì)。如：我們大班的孩子都十分羨慕老師，想當(dāng)老師，為了讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)，我采用了輪換制，并和孩子們共同討論制定出了做小老師的要求，長(zhǎng)期以來(lái)，每個(gè)孩子都充分地在大家面前展示了自己的才干，我從心里為孩子們的進(jìn)步而感到高興。

（二）以平等、真誠(chéng)的態(tài)度與幼兒交往。

教師們常習(xí)慣于帶幼兒做這做那，在與幼兒的交往中使用命令的口吻較多。也就是說(shuō)這種師幼交往，更多的時(shí)候是建立在工作關(guān)系上的，這種交往是不平等的、沒(méi)有感情，有著明確目的就是完成預(yù)定的教育任務(wù)。長(zhǎng)此以往，幼兒就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生幾分畏懼，對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，并封閉自己的心靈，不敢言說(shuō)自己的所思所想。這就等于是教師親手剝奪了讓自己感受另一個(gè)心靈機(jī)會(huì)。因?yàn)槿鄙倥c幼兒心與心的交流，教師自己豐富的內(nèi)心世界最終也會(huì)變得干涸，當(dāng)然（jy135

）也就沒(méi)有什么幸?？裳粤?。因此，在與幼兒的交往中，我們只有放下自己的角色面具，以真實(shí)的自我與幼兒交往，和孩子打成一片，才會(huì)發(fā)現(xiàn)幸福和快樂(lè)就在自己的身邊。

自從我走進(jìn)了領(lǐng)域。從懵懵懂懂的小班幼兒到能說(shuō)會(huì)道、能唱會(huì)跳的大班幼兒，我和孩子們一起慢慢成長(zhǎng)：春天里，我們?nèi)シ棚L(fēng)箏，尋找春天；夏天，我們一起描繪著生命的旺盛；秋天里，我們一起感受秋天這個(gè)收獲的季節(jié)；冬天里，我們又捧著雪花，堆著雪人，孩子們純真的心深深感動(dòng)著我。記得在大班即將升入小學(xué)的一次音樂(lè)活動(dòng)上，我教他們唱歌曲《再見(jiàn)吧！老師》。我們一起回憶三年來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，講述著即將離別的傷感之情，最后孩子們都哭了，說(shuō)著：老師我不想離開(kāi)你！望著這群可愛(ài)的孩子，我哭了，我知道這是幸福的淚水，這是世界上最寶貴的真情，這是人間最美的畫(huà)。也許，我無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)詮釋“幸?！钡恼嬷B，但我覺(jué)得和孩子們一起成長(zhǎng)的日日夜夜，擁有孩子們真誠(chéng)的愛(ài)，便擁有幸福。二、認(rèn)真教學(xué)，體會(huì)幸福。

對(duì)來(lái)說(shuō)，教學(xué)中的成就感表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步，二是的成長(zhǎng)與進(jìn)步，尤其是后者更能給帶來(lái)滿足和幸福?？粗變旱某砷L(zhǎng)和進(jìn)步，教師就會(huì)覺(jué)得自己有用，自己的工作有價(jià)值，伴隨著價(jià)值感的實(shí)現(xiàn)，教師會(huì)體驗(yàn)到自身力量的增長(zhǎng)，而且這種體驗(yàn)本身伴隨著幸福。弗洛姆曾說(shuō)：“幸福本身不是結(jié)果，而是伴隨著力量增長(zhǎng)的體驗(yàn)。”在孩子的成長(zhǎng)與進(jìn)步中，教師體驗(yàn)到了“給予”所帶來(lái)的幸福?！敖o予”不是奉獻(xiàn)，“給予是潛能的最高表達(dá)。……在給予的行為中表示了我生命的存在?！o予本身便是極大的快樂(lè)”。以前，我班有一個(gè)叫隋楊的孩子，因?yàn)橄忍煨灾钦?，已?jīng)3歲多了，還不會(huì)說(shuō)話。家長(zhǎng)非常著急，我主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行交談，了解孩子的生活情況。隨后，我針對(duì)孩子的實(shí)際情況，進(jìn)行了一系列的教育工作，記錄了大量的教育筆記，更多地給孩子以愛(ài)撫，經(jīng)常抱他，和他說(shuō)話。有一天，他突然抱住我的脖子，指著一個(gè)玩具對(duì)我說(shuō)：‘?huà)寢屇??！?dāng)時(shí)我簡(jiǎn)直不敢相信自己的耳朵，啟發(fā)他再喊一聲‘?huà)寢尅?。乖乖地又喊了一聲。頓時(shí)，我淚流滿面，抱著他親了又親，并對(duì)其他老師喊道‘揚(yáng)揚(yáng)會(huì)說(shuō)話了！揚(yáng)揚(yáng)會(huì)說(shuō)話了！’一聲‘?huà)寢尅f(shuō)明孩子把我當(dāng)成自己的媽媽，也說(shuō)明我的探索取得了成功；一聲‘?huà)寢尅?lì)著我的信心；一聲‘?huà)寢尅?，使我感到了作為一名的幸福。”三、家長(zhǎng)認(rèn)同，收獲幸福。

在工作中，的一言一行都牽動(dòng)著教師的心，因?yàn)樵趯?duì)幼兒教師工作的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)上，家長(zhǎng)一方面是社會(huì)的代言人，另一方面還是教師工作質(zhì)量的直接評(píng)價(jià)者。家長(zhǎng)的信任、尊重和肯定意味著相信教師的教育能力、人格力量，是對(duì)教師辛勤勞動(dòng)的承認(rèn)和報(bào)償。這種被承認(rèn)、認(rèn)可的體驗(yàn)是一種幸福的體驗(yàn)。記得有一次，我班一個(gè)小朋友拉肚子，拉到了里，我給他擦洗干凈，拿來(lái)我孩子的褲子給他換上，把他的褲子洗干凈，當(dāng)他的奶奶來(lái)接他時(shí)，眼里含著感激的淚水，客氣話說(shuō)個(gè)不停，直到現(xiàn)在見(jiàn)了還提起那件事，其實(shí)這是我們應(yīng)該做的。有的孩子自理能力差，吃飯我們一口一口的喂，上廁所我們給他們擦屁股、提褲子，起床后給他們穿鞋、整理衣服，有的孩子我們得抱著睡著了，再放到床上。平時(shí)工作比較辛苦，可我非常有幸福感，因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)我特別的尊重。尤其是我們搞半日開(kāi)放活動(dòng)，家長(zhǎng)看到我們的工作后，提出了贊揚(yáng)和各種建議。老師做出什么事，家長(zhǎng)都記在心里，過(guò)了許多年，家長(zhǎng)