幼兒教師進編知識總結

幼兒教師進編

幼兒教育學基礎緒論

一、幼兒教育學（概念）：幼兒教育學是一門研究3一6歲幼兒教育規(guī)律和幼兒機構的

教育工作規(guī)律的科學，它是從人們教育幼兒的實踐中總結提煉出來的教育理論

二、廣義的教育：這里的教育包括了家庭教育，社會教育和學校教育，范圍很廣，一般稱為

廣義的教育

學校的獨特結構和功能，使其成為近代以來教育活動中的核心部分，在各種教育中起著

（示范）和（主導）的作用

三，幼兒教育（概念）：對3-6歲年齡階段的幼兒所實施的教育就稱為幼兒教育．從廣義

上說凡是能夠影響幼兒身體成長和認知，情感，性格等心理各方面發(fā)展的活動都是幼兒教

育，而狹義的幼兒教育則指幼兒園教育．幼兒教育學是教育學的一個分支，它專門研究3-

6歲幼兒的教育，探索其特點和規(guī)律

四、幼兒教育的意義：（簡答和論述）

（一）促進生長發(fā)育，提高身體素質；

（二）開發(fā)大腦潛力，促進智力發(fā)展，

（三）發(fā)展個性，促進人格的健康發(fā)展；

（四）培育美感，促進想象力，創(chuàng)造性的發(fā)展，

總而言之，幼兒教育擔負著促進幼兒體，智，德，美全面發(fā)展的重任．

五、敏感期：幼兒期是語言，形狀知覺，音感等發(fā)展的敏感期我們把這個階段稱為敏感

期

第二節(jié)幼兒教育事業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展

一、學校誕生時間：

l、幼兒教育機構首先在歐洲誕生，最值得一提的是由英國空想社會主義者歐文千

1816年創(chuàng)辦的幼兒學校最初出現(xiàn)的幼兒教育機構多由一些慈善家，工業(yè)家舉辦，實質上不

過的慈善性質的社會福利機構而已

2、德國幼兒教育家福祿貝爾被世界譽為＂幼兒之父”，是他創(chuàng)辦了世界上第一個幼兒園

3、（游戲）是幼兒的主要活動，幼兒通過他特制的玩具－（＂恩物”)來學習

4、我國幼兒教育機構：我國自己創(chuàng)辦的第一所幼兒教育機構，是1903年湖北武昌創(chuàng)辦

的湖北幼稚園當時的這些幼兒教育機構完全抄襲日本，顯示出半封建半殖民地教育的特

點

5、幼兒園如著名教育家陶行知先生尖銳捍和的三種大病一是外國病二是花錢病，三是

富貴病

6、1989年6月，國家教委制定發(fā)布了《幼兒園管理條例》，這是新中國成立以來，經(jīng)

國務院批準頒發(fā)的第一個幼兒教育法規(guī)．

二、幼兒教育思想的發(fā)展

（一）德國福祿貝爾

l、幼兒自我發(fā)展的原理幼兒自我發(fā)展的原理：福祿貝爾認為，幼兒的行為是其內(nèi)在生命

形式的表現(xiàn)幼兒自我發(fā)展的原理命令式的強制的，干涉的教育方法對幼兒的發(fā)展是無

效的，而必須尊重幼兒的自主性，重視幼兒的自我活動．

2、游戲理論福祿貝爾是第一個闡明游戲教育價值的人，他認為幼兒是通過游戲將內(nèi)在

的精神活動表現(xiàn)出來的；他強調(diào)游戲對幼兒人格發(fā)展，智慧發(fā)展有重要意義

3、協(xié)調(diào)原理讓孩子和周圍的環(huán)境社會，自然結合，協(xié)調(diào)一致

4、親子教育他創(chuàng)立了世界上第一個為母親們開辦的＂講習會”，后來還專門寫了一本

《母親之歌與愛撫親子教育之歌》

被譽為20世紀初的＂幼兒園改革家”的蒙臺梭利千1907年在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦了—所”幼

兒之家＇

＊蒙臺梭利教育理論的要點是：

1、幼兒自我學習的法則：每個兒童都是一個遵循自身內(nèi)部法則的生物體，都有各自不同

的需要和發(fā)展進程表．

2、重視教育環(huán)境的作用

有準備的幼兒教育環(huán)境的特點？

(1)一個自由發(fā)展的環(huán)埮(2)一個有秩序的環(huán)埮

(3)一個生氣勃勃的環(huán)境(4)一個愉快的環(huán)境

3，教師的作用：教師是一個環(huán)境的創(chuàng)設者，觀察者，指導者

＊對蒙臺梭利教育的缺點和貢獻（簡答）

缺點：（1）偏重智能而較忽視幼兒情感的陶冶；

(2)其感覺教育教具脫離幼兒的實際生活，過千狹隘，呆板，操作法過于機械等等．

貢獻重視幼兒身心發(fā)展特點，重視幼兒的自主性和自我學習，重視環(huán)境的作用，以及她對

教師作用的觀點等等，無論在蒙臺梭利時代還是在今天，都具有不衰的生命力．

（三）陶行知

＊陶行知的解放兒覺的創(chuàng)造力包括哪幾方面？（簡答）

(D解放兒童的頭腦

＠解放兒童的雙手

＠解放兒覽的嘴

＠解放兒寬的空間

?解放兒童的時間

（四）陳鶴琴

＊他于1923年創(chuàng)辦了我國最早的幼兒教育實驗中心一南京鼓樓幼祚園，創(chuàng)立了”活教

育”理論他先最早在江西和上海創(chuàng)辦省立，國立實驗幼師和幼專，為我國幼兒教育資格培訓

事業(yè)作出了不可磨滅的貢獻

課程的結構：健康活動，社會活動，科學活動，藝術活動，文學活動五項，稱為“五指活動”.

第二章我國幼兒園教育的目標，任務和原則

第一節(jié)幼兒園教育的目標

一，我國的教育目的？（簡答）

《中華人民共和國教育法》規(guī)定，我國的教育目的是教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服

務，必須與生產(chǎn)勞動相結合，培養(yǎng)德智，體，美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和

接班人．

＊我國幼兒園教育的目標是“對幼兒實施體，智，德，美等方面全面發(fā)展的教育，促進其身

心和諧發(fā)展二，幼兒園教育目標的結構？（簡答）教育目的．它是我國各級各類教育的總目

標，是金字塔的頂端

·教育目的幼兒園教育的目標，即幼兒教育階段目標

·幼兒園教育的目標，即幼兒教育階段目標《幼兒園工作規(guī)程》所表述的幼兒園保育，

教育目標就屈千這一層次

·各個幼兒匝具體的教育目標

三，制定幼兒園具體教育目標時應注意的問題？（簡答）

l，教育目標分解的方法要恰當

2，教育目標的沿蓋面要全面

3，教育目標要有連續(xù)性和一致性第二節(jié)幼兒園的任務

一，幼兒園的雙重任務：

一）幼兒園對幼兒實施保育和教育

二）幼兒園為家長工作，學習提供便利條件．

二，幼兒教育的原則有哪些（簡答和論述）幼兒園教育包括兩部分：一部分是教育的一

般原則，另一部分是幼兒園教育的特殊原則．

＊教育的一般原則·

（一）種重兒窟的人格莉嚴和合法權益的原則

l，尊重兒童的人格尊嚴

2，保障兒童的合法權利

（二）促進兒童全面發(fā)展的原則．

l，兒痲的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展

2，兒童的發(fā)展應是協(xié)調(diào)的發(fā)展，

3，兒童的發(fā)展是有個性的發(fā)展

（三）面向全體，重視個別差異的原則

l，教育要促進每個兒童的發(fā)展，

2，教育要促進每個兒童在原有基礎上的發(fā)展，

3，多種組織形式促進兒寬的發(fā)展．

（四）充分利用兒堂，家庭，禮會的教育資源的原則，

＊幼兒園教育的原則：

（一）保教結合的原則l，保育和教育是幼兒囮兩大方面的工作，2，保育和教育工作互相聯(lián)

系，互相滲透3，保育和教育是在同一過程中實現(xiàn)的

（二）以游戲為基本活動的原則

（三）教育的活動性和活動的多樣性原則l，教育的活動性；2，教育活動的多樣性

（四）發(fā)揮一日活動整體教育功能的原則．

第三章幼兒園全面發(fā)展教育

一，幼兒園全面發(fā)展教育的含義？（59頁簡答）

幼兒園全面發(fā)展教育是指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實與可能為前提，以促進幼兒在體，智，德，

美諸方面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點的方式，方法，手段加以實施的，著眼

千培養(yǎng)幼兒基本素質的教育全面發(fā)展并不意味著個體在各方面齊頭并進地，平均地發(fā)展，

可以允許幼兒個體在某方面突出一些．

二，幼兒體育的目標·促進幼兒身體正常發(fā)育和機能協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質，增進健康，培養(yǎng)

良好的生活，衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣

三，幼兒園體育的內(nèi)容1，促進幼兒健康成長，

2，發(fā)展幼兒的基本動作，基本動作主要是走，跑，跳，平衡，投擲，鉆爬，攀登等

3，培養(yǎng)幼兒良好的生活，衛(wèi)生習慣，

4，增強幼兒的自我保護意識

＊幼兒園體育應以增強（幼兒體質）為核心全面的綜合的為幼兒有一個強壯，健康的身體

創(chuàng)造條件（填空，選擇和判斷）

四，幼兒智育（概念）：是有目的，有計劃地讓幼兒獲得粔淺的知識技能、發(fā)展智力，增進

對周圍事物的求知興趣，學習“如何學習”，并養(yǎng)成良好學習習慣的教育過程．

＊幼兒智育的目標：培養(yǎng)幼兒的學習興趣和求知欲望，發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用多種

感官和運用語言的基本技能能力，以及初步的動手能力

五，幼兒智育的內(nèi)容：

l，發(fā)展幼兒的智力，

2，引導幼兒獲得粗淺的知識；

3，培養(yǎng)幼兒求知的興趣和欲望以及良好的學習習慣．

六，幼兒德育的內(nèi)容·幼兒品德教育內(nèi)容主要包括發(fā)展幼兒的（社會性）與發(fā)展幼兒（個性）

兩個方面

1,發(fā)展幼兒的社會性＠培養(yǎng)愛的情感

＠形成必要的禮會行為規(guī)范

＠學習人際交往的技能和能力

2,發(fā)展幼兒個性幼兒德育要培養(yǎng)幼兒的良好品質．如良好的性格，有自信心，主動性，獨

豆性，誠實，勇敢，意志堅強等等

七，幼兒德育的途徑：

1,（日常生活）是實施幼兒德育最基本的途徑，

2，專門的德育活動是實施幼兒德育的有效手段，

3，利用游戲培養(yǎng)幼兒良好的道德行為，

八，幼兒德育必須從情感入手，重點放在道德行為的形成上，具體應注意什么？（74頁簡答

和論述論述時要擴充）（1）由近到遠，由具體到抽象(2)直觀，形象，切忌說教，切忌空談

(3)注總個別差異

第四章教師和幼兒

第一節(jié)幼兒教師

一，幼兒教師必備的素質(92頁）

（一）幼兒教師的思想品德與職業(yè)道德素質沒有正確的的政治觀點就等千沒有靈魂．對

千一個幼兒教師來說，忠誠千社會主義教育事業(yè)，是最基本的，也是最重要的思想品德素

質，是幼兒教師職業(yè)道德的基本原則熱愛幼兒，把自己的身心奉獻給幼教事業(yè)是幼兒

教師社會主義服務感，道德責任感，為人民服務的理想和信念最實際，最集中的體現(xiàn)．

（二）健康的身心素質沒有健康的身體不可能搞好幼兒教育工作，這是沒有異議的要搞

好幼兒教育工作，為人師表，教師的情感，個性，性格，行為方式等心理素質也是同樣重要的．

（三）幼兒教師的能力素質作為幼兒教師，最基本的最重要的任務是促進幼兒與周圍環(huán)

境相互作用，因此有效地，高質植地與幼兒相互作用的知識，技能和能力就成為老師必備的

素質．」下如思想家盧梭所說的一樣，“熱心可以補才能的不足，而才能不能補熱心．＂

二，幼兒教師必備的能力

（一）幼兒教師的觀察力（概念）（93頁）主要是指對幼兒直覺的，原樣的，不加任何操作的

自然觀察力，：表現(xiàn)在隨機的觀察和有計劃的觀察中在隨機觀察時，觀察能力的高低表

現(xiàn)為教師能否敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動作，表情或語言等各方面的信息并且快速的作出

正確的判斷和反應(93頁）有計劃的觀察要求預先有擬定的觀察項目，教師根據(jù)觀察內(nèi)

容選擇最有代表性的場景，列出最能反映問題本質的觀察要點，然后按計劃進行觀察．既可

觀察幼兒的發(fā)展水平的差異，也可觀察幼兒的個體發(fā)展的獨特性．（94頁）

（二）溝通的能力教師的溝通能力主要包括（教師與幼兒）（教師與家長），，和（促進幼兒

之間）相互溝通的能力．教師和幼兒的溝通方式有（非言語的）和（言語）的兩種．非語言溝

通的途徑主要是在（日常生活中）進行的

三，案例分析題：一位教師瞥有這樣的體會”過去手工課，我總是讓全班幼兒按我的示范

要求統(tǒng)一做．我的注意力集中在大喊不會做的幼兒身上，幫了這個幫那個，忙的什么也沒仔

細看后來嘗試觀察幼兒的操作，從幼兒的小肌肉入手，發(fā)現(xiàn)幼兒的差異很大積累了一定

的資料后經(jīng)過進一步的分析，比較，我將全班幼兒平分為5等，布置任務時，按幼兒的不

同水平提出要求，基本做到任務難度略高千幼兒現(xiàn)有水平．總之，哪個能做什么不能做什么，

我心中有數(shù)了．“你對這個案例如何理解？（94頁）答：這個例子充分說明了，發(fā)展型教育必

須從觀察開始它還說明，對幼兒現(xiàn)有狀況的了解，有助千把握不可見的幼兒發(fā)展的“下一

步＇＇，這是促進幼兒發(fā)展最有意義，然而又最困難的課題之一．教育既要促進幼兒發(fā)展，但

又不能操之過急，拔苗助長．如何把握這個“度＇，？解決這個難題最可行的辦法，對老師來說，

就是對幼兒長期地，深入地觀察．正如前蘇聯(lián)教育家阿莫什維力所說的那樣，“唯一的尺度

就是我們教育的直覺它是建立在對每一個人的深入研究的基礎上的．“每個幼兒的現(xiàn)有

水平和“下一步”都不同，只有觀察才能去發(fā)現(xiàn)這些差異，讓教育建立在幼兒發(fā)展可能性的

科學基礎上．

四，在幼兒園中言語溝通方面存在什么問題？（簡答，論述96頁）

(1)教師習慣了自己講幼兒聽，總認為自己講的是有價值的，而對幼兒的見聞，感受，提問等

缺乏共鳴，所以很少有雙向的交談，

(2)談話多在集體活動時，以教師提問，幼兒回答的形式進行，個別交談很少

(3)教師對幼兒的談話中，批評，否定多于表揚肯定，指導，命令多千情感，經(jīng)驗的交流和分

享．（4）教師以為幼兒理解了自己的話，其實幼兒并沒有理??；教師以為自己理觥了幼兒的話，

其實并沒有理解

(5)教師缺乏與幼兒言語溝通的技能技巧或必要的傾聽的耐心．比如幼兒口齒不清，談話內(nèi)

容含糊，語法錯誤多時，常打斷他們．

(6)對幼兒不能一視同仁，很少與那些認為不乖巧，調(diào)皮，不漂亮的幼兒交談

四要提高教師與幼兒的溝通質撒，使教師從權威的地位轉到與幼兒平等的交流，共同分

享的地位，教師必須具備的技能？

＊引發(fā)交談的技能善千敏銳的抓住時機，創(chuàng)造氣氛發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒自

然的引入交談中，或者善千用多種方法引起幼兒對某個特定話題的興趣

＊傾聽的技能用恰當?shù)难哉Z或非言語方式熱情的接納和鼓勵幼兒談話，提問，讓幼兒

產(chǎn)生“老師很密歡聽我說”“老師覺得我的問題很有意思＂的密悅感和自信心，并相信老師

是自己隨時得以交談的對象

五教師與家長的溝通(1)了解家長的技能(97頁）一般來說教師需要了解家長的需求

與希望，家長的性格類型家長的教育觀念和方法家長的職業(yè)，文化水平，待人按物習慣等

以確定自己的工作方法和溝通策略，

＊第一類的家長對孩子的教育和對幼兒園的工作都有正確的態(tài)度，溝通，合作都很容易，

＊第二類的家長很關心自己的孩子的教育，但對幼兒園的態(tài)度可能不大信任，甚至對教師

可能較多指責，因此面對這類家長時，教師會感到壓力，需要特別的冷靜，理智，嚴千責已

只要真心誠意地從孩子出發(fā)，就能找到與家長溝通的渠道，

＊第三類家長一般信任教師，而常把教育的責任全托付給幼兒園對這種家長工作的重

點是讓他們關心孩子的教育，幫助他們找回對孩子教育的信心，輔以有效的方法指導，變消

極為積極，

＊第四類家長常常讓教師困擾，自己不盡責任，可遇到問題就全怪罪教師對這類家長特

別需要精心地，艱苦地，反復地溝通，并要動員各方面的力量共同來做家長的工作．

(2)與家長交流的技巧(98頁）

＊告狀式：“我提醒過XX好多次了，要他拿其他小朋友的玩具時要先征得小朋友同意，

他就是不聽，每次都搶，所以常和別人發(fā)生糾紛．＂

＊描述式:"XX年齡小，每次看到小朋友玩玩具時，就想玩得很，記不得先要說什么，拿

過來孰玩小朋友不肯，就爭起來了．“六分組能力(102頁）合理的分組表現(xiàn)出三個特

點有層次，有特色，有變化

＊有層次，指教師分組時縱向地考慮幼兒的水平差異．

＊有特色，指各組各有特點

＊有變化，指分組是動態(tài)的，不是一勞永逸的幼兒和教師的相互關系(105頁）

第二節(jié)幼兒和教師的相互關系一，兒童觀兒章觀是指兒童的認識，看法以及與此有關

的一系列觀念之總和．在歐洲古代和我國漫長的封建社會中，認為兒童僅僅是父母的隸屬，

他們是帶著罪惡來到人世的在那個時代兒蠻自身的特點和價值是完全被忽視的，更談不

上有獨立的人格，因此，他們可以隨便被殺掉或拋棄，打罵，體罰兒童：是那時教育的特點．

文藝復興運動后，兒競觀開始出現(xiàn)了大轉折．著名的如17世紀英國教育家洛克提出的“白

板論”兒寬觀，即認為兒童不是生而有罪，而是一塊純真無瑕的白板，因此有巨大可塑性的

存在18世紀法國盧梭確立的“自然論”的兒空觀即認為兒寬不是可以任憩塑造的“白板

"，而是有自己內(nèi)在規(guī)律的自然的存在．美國教育學家杜威的兒童中心教育，對全界產(chǎn)生了

重大影響現(xiàn)代兒童觀認為：兒童是與成人平等的，獨立的，發(fā)展中的個體，社會應當保障他

們的生存和發(fā)展，應當尊重他們的人格尊嚴和權利，尊重他們的發(fā)展特點和規(guī)律，尊重他們

的能力和個性，應當為他們創(chuàng)造參與社會生活的機會．

第三節(jié)幼兒和教師的相互作用

（一，活動是幼兒發(fā)展的基礎和源泉（概念）幼兒是在與環(huán)境積極地相互作用過程中實

現(xiàn)自身的發(fā)展的，這一相互作用過程就是活動．

幼兒的活動可大致分為內(nèi)部活動和外部活動兩類．

幼兒的實踐活動（外部活動）大致分為兩類，一是操作實際物體的活動，二是人際交往活動．

(1)實物操作活動對幼兒發(fā)展有極其重要的意義(110頁）

A幼兒在實物操作活動中發(fā)展自我意識

B幼兒在實物操作活動中發(fā)展思維能力

C實物操作活動是獲取知識的重要源泉．

(2)人際交往活動的作用表現(xiàn)在：

A讓幼兒體驗社會角色

B是幼兒重要的信息源

C是幼兒實際的社會生活教師＇＇的活動

二，教師”教”的活動(114)“教”的活動主要通過兩個途徑進行，一是直接地”教＇＇，二是

間接地”教＇，

(1)所謂直接“教”的方式（概念），指教師按照教育目的，直接地把教育的內(nèi)容傳遞給幼兒．

比較適宜的＊對幼兒進行優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育，使幼兒能在短時間內(nèi)獲得人類用漫長

時間創(chuàng)造的大量精神財宮如給幼兒講古今中外的故事，講科學家的發(fā)現(xiàn)，教幼兒念詩歌，

文學作品等

＊規(guī)定必要的行為規(guī)范，行動規(guī)則，講解必要的社會生活常識等，這些東西不需要幼兒自

己去嘗試或不適合幼兒去嘗試，甚至嘗試是危險的如教幼兒遵守交通規(guī)則，紅燈不能過

馬路，告訴幼兒不能喝生水，不能跟陌生人走等安全，衛(wèi)生常識

＊教給幼兒必齋的知識或概念，讓幼兒能高效率地獲得比較系統(tǒng)地有條理的知識，如講

解哺乳動物的概念，生活習性，講解數(shù)的加減計算方法等

＊某些技能技巧，需要教師用同種方法介紹給全體幼兒．如工具，物品的使用方法，畫畫

涂色的技巧等．＊傳遞必要的信息，如告訴幼兒一些他們能理解的國家大事，新聞消息，

周圍環(huán)境中發(fā)生的有關事情等直接“教”的優(yōu)點．教師直接“教”的時候，教育內(nèi)容，方法，步

驟等都按照教育目標進行了精心準備．因此，這種方式清楚明確，系統(tǒng)有序，省時經(jīng)濟，而且

教師操作起來有一定的模式可循，即使是新教師，也能較快地掌握操作方法

直接“教”的缺點：

＊由千幼兒缺乏知識和經(jīng)驗，對言語的理解能力又有限，因此對“教”的內(nèi)容不容易真正

掌握＊教師與幼兒之間難以雙向交流容易成為教師向幼兒單向灌輸和說教

＊幼兒自主學習的機會少，其主動性，創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮．

(3)所謂間接“教（概念），是指教師不是把教育要求直接講幼兒聽，而是通過環(huán)境中適當

的中介，比如利用環(huán)境中的玩具，榜樣，幼兒關心的現(xiàn)象或棗件的作用等，迂回地達到教育

目的幼兒”

三，幼兒”學”的活動l，接受學習(118頁）在教師使用直接“教”的方式時，與之相應的

幼兒的學習方式主要是“接受學習＇＇．所謂“接受學習＇＇（概念），是指學習者主要通過教師

的言語講授獲得知識，技能，概念等的學習方式2，發(fā)現(xiàn)學習在教師間接“教”的時候幼兒

的學習方式主要是發(fā)現(xiàn)學習發(fā)現(xiàn)學習（概念），即幼兒通過動手操作，親自實踐與人交往

等去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗，體驗以及思維方法的學習方式．

非智力因素主要有(120頁）＊主動性＊好奇心＊自信心＊堅持性

那么什么樣的環(huán)埮才是孩子可選的環(huán)埮呢？

（一）可選擇自己喜歡的內(nèi)容我們發(fā)現(xiàn)，孩子的學習狀態(tài)，并不在千內(nèi)容的深淺，而在千這

個內(nèi)容是不是孩子喜歡的，是否能激起孩子熱情的，可否引發(fā)孩子探索和認識的興趣，能不

能使之成為孩子當前的需要，因此，在自主學習中，我們盡量從孩子中，從孩子的問題和矛

盾沖突中，確定孩子的學習內(nèi)容．

一，幼兒園環(huán)境的含義廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和．它

包括幼兒園的內(nèi)部小環(huán)境，又包括園外的家庭，社會，自然，文化等大環(huán)境狹義的幼兒園環(huán)

境是指在幼兒脰中，對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質與精神的要素的總和好的材料，玩

具除了安全，衛(wèi)生，美觀，耐用之外，應有變換性，多功能性，即一種材料或玩具可以用多種

方式去擺弄它，去玩它，這對千保持材料，玩具的新鮮性，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性是很有意義的．

另外，材料，玩具應當是經(jīng)濟的，有的昂貴的玩具玩法固定，又容易損壞，其實并沒有太大的

發(fā)展價值而水，沙，粘土等自然材料以及各種廢舊物資如果加以有效利用，是非常符合幼

兒特點及活動需要的因為我們現(xiàn)在所處的環(huán)境是農(nóng)村，所以這里我給大家講的也是接近

我們周圍生活的一些東西．新《綱要》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康，豐宮的生活和

活動環(huán)境滿足他們多方面發(fā)展的需要使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的

經(jīng)驗尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，

促進每個幼兒富有個性的發(fā)展，而區(qū)域活動正符合這一要求．環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展

的物質，社會，心理條件的綜合，是兒童發(fā)展的資源皮亞杰認知結構理論明確指出兒童的

發(fā)展是通過自身感知操作而得來的根據(jù)上述理論，我們認識到，要使幼兒得到發(fā)展，一要

創(chuàng)設環(huán)境，二要引導幼兒主動活動我園離農(nóng)村很近，有若豐窩的自然資源，對幼兒充滿誘惑，

因此，充分利用農(nóng)村的鄉(xiāng)土材料，來進一步提高幼兒教育質晝和幼兒素質顯得尤為重要各

種資料圖片（利用農(nóng)村資源的）二，幼兒園環(huán)境的特點環(huán)境的教育性環(huán)境的可控性幼兒

環(huán)境創(chuàng)設的原則

第二節(jié)幼兒環(huán)境創(chuàng)設的原則

一，環(huán)境與教育目標的一致性則環(huán)境與教育目標的一致性原則是指環(huán)埮的創(chuàng)設要體現(xiàn)環(huán)

境的教育性．即環(huán)境設計的目標要符合幼兒全面發(fā)展的而要與幼兒園教育目標相一致

二，發(fā)展適宜性原則發(fā)展適宜性原則是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設要符合幼兒的年齡特征及身心

健康發(fā)展的需要，促進每個幼兒全面，和諧地發(fā)展

三，幼兒參與性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設過程是幼兒與教師共同合作，共同參與的過程環(huán)境

創(chuàng)設過程本身的教育意義主要體現(xiàn)在·

(1)培養(yǎng)幼兒的主體精神，發(fā)展幼兒的主體意識．

(2)培養(yǎng)幼兒的責任感

(3)培養(yǎng)幼兒的合作精神．正確的觀念：幼兒的參與是權利，不是“幫忙＇＇．幼兒在參與中

發(fā)展，克服＂幼兒無能的思想＇＇．

四，開放性原則開放性原則是指創(chuàng)設幼兒園環(huán)境時應把大，小環(huán)境有機結合，形成開放的

幼兒教育系統(tǒng)

五經(jīng)濟性原則經(jīng)濟性原則是指創(chuàng)設幼兒園環(huán)境應考慮不同地區(qū)，不同條件園所的實際

情況，做到因地制宜，因陋就簡教師控制環(huán)境的作用是指教師能利用環(huán)境來激發(fā)和保持幼

兒的活動積極性，能幫助幼兒利用環(huán)境的條件來發(fā)展自己

第六章幼兒園與家庭，社區(qū)的合作

第一節(jié)幼兒為什么要與家庭，社區(qū)合作

（一，幼兒的教育離不開家庭

（一）家庭是幼兒成長最自然的生態(tài)環(huán)境，

（二）家庭是人的第一個學校

（三）家長是幼兒園重要的教育力蜇

＊家長的參與極有利千幼兒的發(fā)展．

＊家長是教師最好的合作者，沒有誰比父母更了解自己的孩子，因此家長是教師了解幼

兒的最好的信息源

＊家長與教師的配合使教育計劃的可行性，幼兒園課程的適宜性，教育的連續(xù)性和有效性

等等都能更好地得到保證．

＊家長木身是幼兒園寶貴的教育資源．

二，社區(qū)（概念）由居住在一定區(qū)域范圍的人們所結成的文化生活共同體．在城市以街道委

員會為基礎，社區(qū)（概念）在農(nóng)村以鄉(xiāng)，村為依托．

三幼兒園教育需要社區(qū)的配合幼兒園與社區(qū)合作的意思是，幼兒園與其所處的社區(qū)，與

幼兒家庭所處的社區(qū)密切結合，共同為幼兒的健康成長服務

l，社區(qū)環(huán)境的教育性充分利用社會環(huán)境中富有教育意義的自然和人文景觀，革命歷史

文物，遺跡等不僅是擴大教育的空間，更是其教育內(nèi)容的豐富和深化．

2,社區(qū)資源對幼兒園教育的意義社區(qū)作為一個生產(chǎn)功能，生活功能，文化功能兼?zhèn)涞纳?/p>

會小區(qū)，能為幼兒園提供教育所需要的人力，物力，財力，教育場所等等多方面的支持．

3,社區(qū)文化對幼兒園教育的意義一般來說，文化和文明程度高的社區(qū)，幼兒園的園風，

教育質量也不錯．

第二節(jié)幼兒園怎樣與家庭，社區(qū)合作

一，家園合作的主要內(nèi)容1,鼓勵和引導家長直接或間接地參與幼兒園教育，同心協(xié)力培

養(yǎng)幼兒

2,幼兒園幫助家長樹立正確的教育觀念和教育方法

家囮合作的方法1,家長直接參與方面家長開放日，＂爸爸，媽媽老師”制度，親子游戲，

夏令營活動

2,家長間接參與方面．家訪，家園聯(lián)系搏個別談話，家長專欄家長委員會，家長座談會，

家長學校

幼兒園怎樣與社區(qū)合作（論述）（164頁）

二，幼兒園怎樣與社區(qū)合作（論述）

（一）與社區(qū)資源共享，發(fā)展以幼兒園為核心的社區(qū)幼兒教育

（二）為社區(qū)精神文明的發(fā)展服務，共創(chuàng)幼兒發(fā)展的良好社會環(huán)境

（三）幼兒膽與社區(qū)結合的問題

對幼兒—日活動的安排，可參照以下建議：

＊一日生活安排盡可能減少環(huán)節(jié)的轉換．

＊根據(jù)動靜交替的原則來安排一日生活．

＊使用相對穩(wěn)定的一日生活日程表，幫助幼兒掌握每一環(huán)節(jié)的名稱，使他們知道下一環(huán)節(jié)

干什么

＊每環(huán)節(jié)結束時有明確的信號，讓每個幼兒意識到要轉換活動了

＊確定轉換時幼兒渠合的地點

＊一旦幼兒娛中后馬上轉入下一活動，即使還有部分幼兒未到場，

教案的設計：教案是一個教學活動的具體計劃，它闡明在預定的教學時間內(nèi)要做什么，怎

樣做，達到什么目標等．選擇教育教學的組織形式，方法，

二，選擇教育教學的組織形式，方法，手段和途徑

l，教育教學的組織形式幼兒園的教育教學組織形式有三種：栠體活動，小組活動，個別活

動在幼兒園過多使用集體活動是不合適的．

2，教育教學的方法(1)觀察重點是教幼兒學會運用自己的感官去觀察事物的方法，而不

是只知道觀察的結果”是什么＂．（2)實驗幼兒園的科學實驗主要是利用一些生活中常見

的物品或材料，讓幼兒通過自己的操作，進行嘗試和探索在使用實驗方法時，應重視實驗

的過程，而不在乎是否能得出一個什么結論或有個什么了不起的發(fā)現(xiàn)，只有在過程中才能

培養(yǎng)幼兒對科學的興趣和認真，專注等科學態(tài)度，才能讓幼兒學會觀察，提問，實驗，分析，推

理等科學方法

(3)游戲操作

(4)組織參觀要注慈幾個要點：O參觀要有明確的目標，根據(jù)教育教學的要求進行．＠參

觀前要做好充分的準備，要取得對方的合作與配合，也需要得到家長們的支持．＠參觀時，要

特別注意幼兒的安全．＠參觀后，要組織幼兒談話和討論，并提供機會和條件讓幼兒用各種

方式表現(xiàn)自己的所見所聞如繪畫，手工制作等(5)談話，討論(6)講解，講述在教學

中，很少單獨使用講解的方法如果講解與其他方法結合起來運用，可能得到較好的效果

第一節(jié)游戲是幼兒的基本活動

游戲是幼兒的基本活動，游戲對于幼兒來說，是他們最早，最基本的交往活動，游戲是幼

兒交往的主要形式之一．交往，有助千培養(yǎng)幼兒健全的個性．（一）創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境，

增加交往機會（二）在游戲中培養(yǎng)交往語言交往語言是在主動活動中構成的游戲有助

千鞏固兒競的知識技能如在角色游戲中，幼兒以角色身份出現(xiàn)，以角色的口吻表達自己的

愿望和情感，這時他即是角色，又是自己他會發(fā)現(xiàn)自我語言與他人語言的區(qū)別也能自然

的學會交往語言．另一方面，游戲的魅力在千最大限度地調(diào)動兒童的積極性，使兒撾在愉快

的氣氛中，不知不覺地進行學習，使交往語言得到進一步的培養(yǎng)（三）鼓勵幼兒積極交往

獨生子女家庭結構中少一個“兒童的群體”這個群體對孩子個性的全面發(fā)展有若極其重要

的作用．幼兒只有在與同伴相互交往的過程中才能學會共同生活相互合作．教師可根據(jù)

幼兒的心理特點，采取一些喜聞樂見的形式，促使幼兒間積極主動地進行交往．可安排一些

促進幼兒交往的游戲，讓幼兒認真參與，以培養(yǎng)幼兒團結協(xié)作的精神．（四）培養(yǎng)幼兒在游

戲中的創(chuàng)新意識

幼兒游戲的特點（簡答或者論還）＊幼兒游戲的特點（簡答或者論述）（一）游戲是幼兒的

自主活動游戲是幼兒的自主活動，主要表現(xiàn)在游戲的內(nèi)容，形式，進程等由幼兒自己選擇，

而不由成人直接控制（二）游戲無強制性的外在目的幼兒玩游戲的目的在千游戲活動本

身，是為了好玩而游戲除此這外，別無其他目的（三）游戲伴隨著愉悅的情緒體驗．只要

幼兒在活動中具有滿足感，成功感等積極的內(nèi)心體驗，就可以說幼兒具有了愉悅的情緒體

驗（四）游戲活動是在假想的情景中發(fā)展的創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境，會使幼兒產(chǎn)生遐想，從

而萌發(fā)做游戲的愿望．在環(huán)埮的創(chuàng)設上，注意放一些實物和操作材料，這樣，不僅可以為幼

兒游戲提供必要的玩具，還可以培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，想象力和創(chuàng)造力．在游戲中，我

們常常能發(fā)現(xiàn)幼兒的一些問題，也能吞到一些同伴間的矛盾，沖突等．這就讓他們自己想辦

法解決，找出一條解決問題的好辦法，從中學習調(diào)節(jié)自己的行為．要鼓勵幼兒進行角色游戲，

因為孩子扮油不同的角色，能學會不同的角色間的交往方式，在游戲中獲得群體意識．

＊定義：教學游戲．幼兒教師為了實現(xiàn)幼兒園教育的任務，目的，采用游戲的形式進行教學，

我們通常把這種活動教學游戲稱為教學游戲或游戲化的教學．

＊游戲的功能（簡答）游戲的功能：游戲的功能（一）游戲對幼兒認知發(fā)展的作用．游

戲是幼兒已有生活經(jīng)驗的基礎上，借助千想象來反映現(xiàn)實生活的一種活動．因此，游戲可以

使幼兒的聯(lián)想，想象，創(chuàng)造力得到發(fā)揮．（午餐）四反思在不經(jīng)意中我捕捉到了這個短暫

的一刻，也是綻現(xiàn)幼兒創(chuàng)造的一幕．反過來結合我們的教學實踐，我想我們還是得繼續(xù)調(diào)整

自己的教育方法首先以幼兒為主體，應該成為我們教學的首要準則．在上述的案例中教師

從頭到尾都只是個旁觀者，但幼兒的游戲熱情并未因此而減退，反而更加的有規(guī)則性．那么，

我們的教學中是否也應該給幼兒多點自由自主活動的時間和空間，少些教師的說教，讓孩

子乘著想象的翅膀自由飛翔千創(chuàng)造的天空呢．其次，應該從幼兒好玩，好動，好奇的心理特

點出發(fā)，結合自己已有的生活經(jīng)驗，適宜的進行教學使幼兒可以將在同一事物中產(chǎn)生的經(jīng)

驗建立在不同的體驗方式和不同的實踐當中（二）游戲對幼兒社會性發(fā)展的作用．（三）幼

兒游戲對幼兒情感發(fā)展的作用．（四）游戲對幼兒身體發(fā)展的作用．

＊怎樣使游戲成為幼兒園的基本活動（簡答）（一）重視幼兒的自發(fā)游戲，（二）充分利用

游戲組織幼兒匝各類教育活動，（三）滿足幼兒對多種游戲的需要＊自發(fā)性游戲（概念）:

是指幼兒自己想出來的自已發(fā)起的游戲這種游戲完全符合游戲的特點最貼近游戲的本

質，也是幼兒最愿意玩的游戲

第二節(jié)幼兒游戲的指導

＊注意參與游戲的策略l，不干擾幼兒游戲的順利，正常進行，不限制幼兒積極性，創(chuàng)造

性的發(fā)揮不破壞幼兒自主活動的特點，

游戲案例我先騎我在一幼工作的時候，記得操場上常常放著很多的扭扭車，—天小

陽和冰冰發(fā)現(xiàn)了停在操場上的一輛小扭扭車．他倆幾乎同時來到小車旁，都想先騎，誰也不

讓誰，由此發(fā)生了爭執(zhí)．我在一旁平靜地觀察不一會兒，小麗也來到小車邊，見小陽和冰冰

爭得不可開交，就建議采用“剪刀，石頭，布”的游戲方法來決定誰先騎車，小陽和冰冰同意

了，結果小陽先騎．他兜了一圈又一圈，競把另外兩個小伙伴給撇下了．小麗和冰冰高聲叫

小陽停下，小陽不理不啋于是，小麗勇敢地擋住小車的去路，冰冰也大膽地拉住小車的后

座，迫使小陽停車爭執(zhí)又開始了，但沒過多久，只見冰冰騎上了車，小麗在數(shù)”一圈，兩

圈……".原來，他們制定了騎三圈后換人的規(guī)則…．．．［評：爭車事件中，誰先騎車和如何輪

換都是孩子自己通過協(xié)商解決的，這一過程是孩子的自我教育過程，他們從中獲得了必要

的經(jīng)驗和能力·或學會保護自己，或學會控制自己，或學會以最初的道德認識去評判自己和

他人的行為，或學會考慮別人的愿望與要求，并以適當?shù)姆绞脚c人合作，等等．孩子在這種自

我教育過程中更自然，更積極，更主動．他們自主，能動地進行價值選擇，是非判斷和行為控

制，達到與環(huán)境相適應的目的，并促進心智的成熟和社會性的發(fā)展而且，因為這種學習

出千孩子自己的需要和意愿，且常常伴隨成功的體驗，令孩子充滿成長的歡樂和喜悅．

2，要能靈活地轉換角色有時，教師是觀察者，有時是材料提供者，有時是監(jiān)瞥者，有時是

游戲的合作伙伴．總之，教師參與游戲的角色不是一成不變的，全隨若游戲的發(fā)展而變化．

3，指導語言應該帶有啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒積極思維，有利于引導幼兒去探索，解決問題提

問應有多種答案和選擇，而非只有一個答案．對幼兒游戲的評價應該是正面評價，這樣能

保持幼兒在游戲過程中的愉悅，成功的情緒體驗，有利于激起幼兒再次游戲的愿望．第

九章幼兒囮與小學的銜接

第一節(jié)幼兒阮與小學銜接的含義

一，造成幼兒園與小學不銜接的原因？（簡答或論述）

（一）學前階段與小學階段的不同的教育特點1，主導活動方面學前階段的主導活動是各

種各樣的，豐宮多彩的游戲，幼兒在操作擺弄等活動中獲得知識，教師的指導方式是靈活多

樣的，沒有作業(yè)和考試制度；小學的主導活動是各種學科文化知識的學習，上課是主要的教

學形式，教學方法相對單一，固定，有作業(yè)和考試制度，學習成為孩子必須完成的任務．2，作

息制度及生活管理學前階段的生活節(jié)奏是寬松的．游戲時間較多，生活管理沒有強制性，沒

有出勤的要求，教師對幼兒在生活上照顧的比較多，小學階段的生活節(jié)奏快而緊張，作息制

度嚴格游戲較少，教師對孩子的照顧較少．3，師生關系學前階段教師與幼兒個別接觸機會

多，時間長，涉及面廣，關系密切，具體，小學階段師生接觸主要在課堂卜，個別接觸少，涉及

面窄4，環(huán)境設備的選擇與布悝幼兒園階段的教師的環(huán)境布悝生動活潑，幼兒感興趣的區(qū)

域活動中，有豐宿的玩具和材料供幼兒操及擺弄，幼兒可以在這樣的環(huán)境中自由的選擇游

戲及與同伴交往，小學階段教室環(huán)境的布置相對嚴肅，教師的桌椅擺放固定，教師沒有玩具，

學生自由選擇活動的余地較少5，社會及成人對兒童的要求和期望社會及成人對幼兒要求

相對寬松，給幼兒一個快樂的意年全社會都認可幼兒園的孩子學習壓力小，也沒有來自完

成學習任務的苦惱，小學的孩子壓力較大，自由少，孩子為了完成家長的期望不得不奔波在

學習中

（二）兒寬身心發(fā)展的階段性與連續(xù)性規(guī)律兒競的成長是一個由屈變到質變的發(fā)展過程

有一定的階段性，各個階段有不同的特點比如兒童的思維發(fā)展，前一階段以具體形象的思

維為主小學后就是以邏輯思維的發(fā)展為主．但是各個階段的發(fā)展是連續(xù)的，前，后兩個階

段之間存在一個兼具兩個階段特點的交叉時期．在這一時期，兒堂既保留了上一階，前后兩

個階段之間存在一個兼具兩個階段特點的交叉時期．在這一時期，段的某些特征，又擁有下

一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點這一時期教育學上被稱為過渡期兩類教育機構都段的某些

特征，又擁有下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點，這一時期教育學上被稱為過渡期．比較重視階

段性，而忽視階段之間的過渡，這是造成幼兒園與小學不銜接的根本原因比較重視階段性，

而忽視階段之間的過渡，這是造成幼兒園與小學不銜按的根本原因這渡期（概念）·在兒

淫前，后兩個發(fā)展階段之間存在一個兼具兩個階段特點的交叉時期在這一時二，這渡期

（概念）·期兒鸞既保留了上一階段的某些特征，又擁有下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點這

一時期在教育學上被稱為過渡期．幼兒園實施幼小銜接工作的指導思想（簡答）小銜接

工作的指導思想：（簡答三，幼兒園實施幼小銜接工作的指導思想：簡答）1，長期性而非

突擊性，2，整體性而非單f60項性，3，培養(yǎng)入學的適應性而非小學化幼小銜接工作的主

要內(nèi)容與方法（除了答要點還要進行擴充）四，幼小銜接工作的主要內(nèi)容與方法

（一）培養(yǎng)幼兒對小學生活的熱愛和向往；幼兒對小學的態(tài)度，看法，情緒狀態(tài)等，對入學

后的適應關系很大為此，幼兒園應當通過各種教育活動，特別是加強與家長，小學的的合

作，來讓幼兒逐步了解小學，喜歡小學，最好愉快自信的跨入小學（二）培養(yǎng)幼兒對小學生

活的適應性，1，培養(yǎng)幼兒的個性2，培養(yǎng)獨立性3，發(fā)展人的交往能力4，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則

意識和任務意識

（三）幫助幼兒做好入學前的學習準備1，培養(yǎng)良好的學習習慣2，培養(yǎng)良好的非智力品質

3，發(fā)展思維能力和基礎能力

二，案例分析

情景一：父母