幼兒教師進(jìn)編知識(shí)總結(jié)

幼兒教師進(jìn)編

幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)緒論

一、幼兒教育學(xué)（概念）：幼兒教育學(xué)是一門研究3一6歲幼兒教育規(guī)律和幼兒機(jī)構(gòu)的

教育工作規(guī)律的科學(xué)，它是從人們教育幼兒的實(shí)踐中總結(jié)提煉出來(lái)的教育理論

二、廣義的教育：這里的教育包括了家庭教育，社會(huì)教育和學(xué)校教育，范圍很廣，一般稱為

廣義的教育

學(xué)校的獨(dú)特結(jié)構(gòu)和功能，使其成為近代以來(lái)教育活動(dòng)中的核心部分，在各種教育中起著

（示范）和（主導(dǎo)）的作用

三，幼兒教育（概念）：對(duì)3-6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育就稱為幼兒教育．從廣義

上說(shuō)凡是能夠影響幼兒身體成長(zhǎng)和認(rèn)知，情感，性格等心理各方面發(fā)展的活動(dòng)都是幼兒教

育，而狹義的幼兒教育則指幼兒園教育．幼兒教育學(xué)是教育學(xué)的一個(gè)分支，它專門研究3-

6歲幼兒的教育，探索其特點(diǎn)和規(guī)律

四、幼兒教育的意義：（簡(jiǎn)答和論述）

（一）促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育，提高身體素質(zhì)；

（二）開(kāi)發(fā)大腦潛力，促進(jìn)智力發(fā)展，

（三）發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)人格的健康發(fā)展；

（四）培育美感，促進(jìn)想象力，創(chuàng)造性的發(fā)展，

總而言之，幼兒教育擔(dān)負(fù)著促進(jìn)幼兒體，智，德，美全面發(fā)展的重任．

五、敏感期：幼兒期是語(yǔ)言，形狀知覺(jué)，音感等發(fā)展的敏感期我們把這個(gè)階段稱為敏感

期

第二節(jié)幼兒教育事業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展

一、學(xué)校誕生時(shí)間：

l、幼兒教育機(jī)構(gòu)首先在歐洲誕生，最值得一提的是由英國(guó)空想社會(huì)主義者歐文千

1816年創(chuàng)辦的幼兒學(xué)校最初出現(xiàn)的幼兒教育機(jī)構(gòu)多由一些慈善家，工業(yè)家舉辦，實(shí)質(zhì)上不

過(guò)的慈善性質(zhì)的社會(huì)福利機(jī)構(gòu)而已

2、德國(guó)幼兒教育家福祿貝爾被世界譽(yù)為＂幼兒之父”，是他創(chuàng)辦了世界上第一個(gè)幼兒園

3、（游戲）是幼兒的主要活動(dòng)，幼兒通過(guò)他特制的玩具－（＂恩物”)來(lái)學(xué)習(xí)

4、我國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)：我國(guó)自己創(chuàng)辦的第一所幼兒教育機(jī)構(gòu)，是1903年湖北武昌創(chuàng)辦

的湖北幼稚園當(dāng)時(shí)的這些幼兒教育機(jī)構(gòu)完全抄襲日本，顯示出半封建半殖民地教育的特

點(diǎn)

5、幼兒園如著名教育家陶行知先生尖銳捍和的三種大病一是外國(guó)病二是花錢病，三是

富貴病

6、1989年6月，國(guó)家教委制定發(fā)布了《幼兒園管理?xiàng)l例》，這是新中國(guó)成立以來(lái)，經(jīng)

國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)頒發(fā)的第一個(gè)幼兒教育法規(guī)．

二、幼兒教育思想的發(fā)展

（一）德國(guó)福祿貝爾

l、幼兒自我發(fā)展的原理幼兒自我發(fā)展的原理：福祿貝爾認(rèn)為，幼兒的行為是其內(nèi)在生命

形式的表現(xiàn)幼兒自我發(fā)展的原理命令式的強(qiáng)制的，干涉的教育方法對(duì)幼兒的發(fā)展是無(wú)

效的，而必須尊重幼兒的自主性，重視幼兒的自我活動(dòng)．

2、游戲理論福祿貝爾是第一個(gè)闡明游戲教育價(jià)值的人，他認(rèn)為幼兒是通過(guò)游戲?qū)?nèi)在

的精神活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的；他強(qiáng)調(diào)游戲?qū)τ變喝烁癜l(fā)展，智慧發(fā)展有重要意義

3、協(xié)調(diào)原理讓孩子和周圍的環(huán)境社會(huì)，自然結(jié)合，協(xié)調(diào)一致

4、親子教育他創(chuàng)立了世界上第一個(gè)為母親們開(kāi)辦的＂講習(xí)會(huì)”，后來(lái)還專門寫了一本

《母親之歌與愛(ài)撫親子教育之歌》

被譽(yù)為20世紀(jì)初的＂幼兒園改革家”的蒙臺(tái)梭利千1907年在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦了—所”幼

兒之家＇

＊蒙臺(tái)梭利教育理論的要點(diǎn)是：

1、幼兒自我學(xué)習(xí)的法則：每個(gè)兒童都是一個(gè)遵循自身內(nèi)部法則的生物體，都有各自不同

的需要和發(fā)展進(jìn)程表．

2、重視教育環(huán)境的作用

有準(zhǔn)備的幼兒教育環(huán)境的特點(diǎn)？

(1)一個(gè)自由發(fā)展的環(huán)埮(2)一個(gè)有秩序的環(huán)埮

(3)一個(gè)生氣勃勃的環(huán)境(4)一個(gè)愉快的環(huán)境

3，教師的作用：教師是一個(gè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，觀察者，指導(dǎo)者

＊對(duì)蒙臺(tái)梭利教育的缺點(diǎn)和貢獻(xiàn)（簡(jiǎn)答）

缺點(diǎn)：（1）偏重智能而較忽視幼兒情感的陶冶；

(2)其感覺(jué)教育教具脫離幼兒的實(shí)際生活，過(guò)千狹隘，呆板，操作法過(guò)于機(jī)械等等．

貢獻(xiàn)重視幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，重視幼兒的自主性和自我學(xué)習(xí)，重視環(huán)境的作用，以及她對(duì)

教師作用的觀點(diǎn)等等，無(wú)論在蒙臺(tái)梭利時(shí)代還是在今天，都具有不衰的生命力．

（三）陶行知

＊陶行知的解放兒覺(jué)的創(chuàng)造力包括哪幾方面？（簡(jiǎn)答）

(D解放兒童的頭腦

＠解放兒童的雙手

＠解放兒覽的嘴

＠解放兒寬的空間

?解放兒童的時(shí)間

（四）陳鶴琴

＊他于1923年創(chuàng)辦了我國(guó)最早的幼兒教育實(shí)驗(yàn)中心一南京鼓樓幼祚園，創(chuàng)立了”活教

育”理論他先最早在江西和上海創(chuàng)辦省立，國(guó)立實(shí)驗(yàn)幼師和幼專，為我國(guó)幼兒教育資格培訓(xùn)

事業(yè)作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)

課程的結(jié)構(gòu)：健康活動(dòng)，社會(huì)活動(dòng)，科學(xué)活動(dòng)，藝術(shù)活動(dòng)，文學(xué)活動(dòng)五項(xiàng)，稱為“五指活動(dòng)”.

第二章我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)，任務(wù)和原則

第一節(jié)幼兒園教育的目標(biāo)

一，我國(guó)的教育目的？（簡(jiǎn)答）

《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定，我國(guó)的教育目的是教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服

務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智，體，美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和

接班人．

＊我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)是“對(duì)幼兒實(shí)施體，智，德，美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身

心和諧發(fā)展二，幼兒園教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)？（簡(jiǎn)答）教育目的．它是我國(guó)各級(jí)各類教育的總目

標(biāo)，是金字塔的頂端

·教育目的幼兒園教育的目標(biāo)，即幼兒教育階段目標(biāo)

·幼兒園教育的目標(biāo)，即幼兒教育階段目標(biāo)《幼兒園工作規(guī)程》所表述的幼兒園保育，

教育目標(biāo)就屈千這一層次

·各個(gè)幼兒匝具體的教育目標(biāo)

三，制定幼兒園具體教育目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題？（簡(jiǎn)答）

l，教育目標(biāo)分解的方法要恰當(dāng)

2，教育目標(biāo)的沿蓋面要全面

3，教育目標(biāo)要有連續(xù)性和一致性第二節(jié)幼兒園的任務(wù)

一，幼兒園的雙重任務(wù)：

一）幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育

二）幼兒園為家長(zhǎng)工作，學(xué)習(xí)提供便利條件．

二，幼兒教育的原則有哪些（簡(jiǎn)答和論述）幼兒園教育包括兩部分：一部分是教育的一

般原則，另一部分是幼兒園教育的特殊原則．

＊教育的一般原則·

（一）種重兒窟的人格莉嚴(yán)和合法權(quán)益的原則

l，尊重兒童的人格尊嚴(yán)

2，保障兒童的合法權(quán)利

（二）促進(jìn)兒童全面發(fā)展的原則．

l，兒痲的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展

2，兒童的發(fā)展應(yīng)是協(xié)調(diào)的發(fā)展，

3，兒童的發(fā)展是有個(gè)性的發(fā)展

（三）面向全體，重視個(gè)別差異的原則

l，教育要促進(jìn)每個(gè)兒童的發(fā)展，

2，教育要促進(jìn)每個(gè)兒童在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，

3，多種組織形式促進(jìn)兒寬的發(fā)展．

（四）充分利用兒堂，家庭，禮會(huì)的教育資源的原則，

＊幼兒園教育的原則：

（一）保教結(jié)合的原則l，保育和教育是幼兒囮兩大方面的工作，2，保育和教育工作互相聯(lián)

系，互相滲透3，保育和教育是在同一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的

（二）以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則

（三）教育的活動(dòng)性和活動(dòng)的多樣性原則l，教育的活動(dòng)性；2，教育活動(dòng)的多樣性

（四）發(fā)揮一日活動(dòng)整體教育功能的原則．

第三章幼兒園全面發(fā)展教育

一，幼兒園全面發(fā)展教育的含義？（59頁(yè)簡(jiǎn)答）

幼兒園全面發(fā)展教育是指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與可能為前提，以促進(jìn)幼兒在體，智，德，

美諸方面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的方式，方法，手段加以實(shí)施的，著眼

千培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育全面發(fā)展并不意味著個(gè)體在各方面齊頭并進(jìn)地，平均地發(fā)展，

可以允許幼兒個(gè)體在某方面突出一些．

二，幼兒體育的目標(biāo)·促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康，培養(yǎng)

良好的生活，衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣

三，幼兒園體育的內(nèi)容1，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，

2，發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作，基本動(dòng)作主要是走，跑，跳，平衡，投擲，鉆爬，攀登等

3，培養(yǎng)幼兒良好的生活，衛(wèi)生習(xí)慣，

4，增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)

＊幼兒園體育應(yīng)以增強(qiáng)（幼兒體質(zhì)）為核心全面的綜合的為幼兒有一個(gè)強(qiáng)壯，健康的身體

創(chuàng)造條件（填空，選擇和判斷）

四，幼兒智育（概念）：是有目的，有計(jì)劃地讓幼兒獲得粔淺的知識(shí)技能、發(fā)展智力，增進(jìn)

對(duì)周圍事物的求知興趣，學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)”，并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育過(guò)程．

＊幼兒智育的目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用多種

感官和運(yùn)用語(yǔ)言的基本技能能力，以及初步的動(dòng)手能力

五，幼兒智育的內(nèi)容：

l，發(fā)展幼兒的智力，

2，引導(dǎo)幼兒獲得粗淺的知識(shí)；

3，培養(yǎng)幼兒求知的興趣和欲望以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣．

六，幼兒德育的內(nèi)容·幼兒品德教育內(nèi)容主要包括發(fā)展幼兒的（社會(huì)性）與發(fā)展幼兒（個(gè)性）

兩個(gè)方面

1,發(fā)展幼兒的社會(huì)性＠培養(yǎng)愛(ài)的情感

＠形成必要的禮會(huì)行為規(guī)范

＠學(xué)習(xí)人際交往的技能和能力

2,發(fā)展幼兒個(gè)性幼兒德育要培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)．如良好的性格，有自信心，主動(dòng)性，獨(dú)

豆性，誠(chéng)實(shí)，勇敢，意志堅(jiān)強(qiáng)等等

七，幼兒德育的途徑：

1,（日常生活）是實(shí)施幼兒德育最基本的途徑，

2，專門的德育活動(dòng)是實(shí)施幼兒德育的有效手段，

3，利用游戲培養(yǎng)幼兒良好的道德行為，

八，幼兒德育必須從情感入手，重點(diǎn)放在道德行為的形成上，具體應(yīng)注意什么？（74頁(yè)簡(jiǎn)答

和論述論述時(shí)要擴(kuò)充）（1）由近到遠(yuǎn)，由具體到抽象(2)直觀，形象，切忌說(shuō)教，切忌空談

(3)注總個(gè)別差異

第四章教師和幼兒

第一節(jié)幼兒教師

一，幼兒教師必備的素質(zhì)(92頁(yè)）

（一）幼兒教師的思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)沒(méi)有正確的的政治觀點(diǎn)就等千沒(méi)有靈魂．對(duì)

千一個(gè)幼兒教師來(lái)說(shuō)，忠誠(chéng)千社會(huì)主義教育事業(yè)，是最基本的，也是最重要的思想品德素

質(zhì)，是幼兒教師職業(yè)道德的基本原則熱愛(ài)幼兒，把自己的身心奉獻(xiàn)給幼教事業(yè)是幼兒

教師社會(huì)主義服務(wù)感，道德責(zé)任感，為人民服務(wù)的理想和信念最實(shí)際，最集中的體現(xiàn)．

（二）健康的身心素質(zhì)沒(méi)有健康的身體不可能搞好幼兒教育工作，這是沒(méi)有異議的要搞

好幼兒教育工作，為人師表，教師的情感，個(gè)性，性格，行為方式等心理素質(zhì)也是同樣重要的．

（三）幼兒教師的能力素質(zhì)作為幼兒教師，最基本的最重要的任務(wù)是促進(jìn)幼兒與周圍環(huán)

境相互作用，因此有效地，高質(zhì)植地與幼兒相互作用的知識(shí)，技能和能力就成為老師必備的

素質(zhì)．」下如思想家盧梭所說(shuō)的一樣，“熱心可以補(bǔ)才能的不足，而才能不能補(bǔ)熱心．＂

二，幼兒教師必備的能力

（一）幼兒教師的觀察力（概念）（93頁(yè)）主要是指對(duì)幼兒直覺(jué)的，原樣的，不加任何操作的

自然觀察力，：表現(xiàn)在隨機(jī)的觀察和有計(jì)劃的觀察中在隨機(jī)觀察時(shí)，觀察能力的高低表

現(xiàn)為教師能否敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動(dòng)作，表情或語(yǔ)言等各方面的信息并且快速的作出

正確的判斷和反應(yīng)(93頁(yè)）有計(jì)劃的觀察要求預(yù)先有擬定的觀察項(xiàng)目，教師根據(jù)觀察內(nèi)

容選擇最有代表性的場(chǎng)景，列出最能反映問(wèn)題本質(zhì)的觀察要點(diǎn)，然后按計(jì)劃進(jìn)行觀察．既可

觀察幼兒的發(fā)展水平的差異，也可觀察幼兒的個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性．（94頁(yè)）

（二）溝通的能力教師的溝通能力主要包括（教師與幼兒）（教師與家長(zhǎng)），，和（促進(jìn)幼兒

之間）相互溝通的能力．教師和幼兒的溝通方式有（非言語(yǔ)的）和（言語(yǔ)）的兩種．非語(yǔ)言溝

通的途徑主要是在（日常生活中）進(jìn)行的

三，案例分析題：一位教師瞥有這樣的體會(huì)”過(guò)去手工課，我總是讓全班幼兒按我的示范

要求統(tǒng)一做．我的注意力集中在大喊不會(huì)做的幼兒身上，幫了這個(gè)幫那個(gè)，忙的什么也沒(méi)仔

細(xì)看后來(lái)嘗試觀察幼兒的操作，從幼兒的小肌肉入手，發(fā)現(xiàn)幼兒的差異很大積累了一定

的資料后經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的分析，比較，我將全班幼兒平分為5等，布置任務(wù)時(shí)，按幼兒的不

同水平提出要求，基本做到任務(wù)難度略高千幼兒現(xiàn)有水平．總之，哪個(gè)能做什么不能做什么，

我心中有數(shù)了．“你對(duì)這個(gè)案例如何理解？（94頁(yè)）答：這個(gè)例子充分說(shuō)明了，發(fā)展型教育必

須從觀察開(kāi)始它還說(shuō)明，對(duì)幼兒現(xiàn)有狀況的了解，有助千把握不可見(jiàn)的幼兒發(fā)展的“下一

步＇＇，這是促進(jìn)幼兒發(fā)展最有意義，然而又最困難的課題之一．教育既要促進(jìn)幼兒發(fā)展，但

又不能操之過(guò)急，拔苗助長(zhǎng)．如何把握這個(gè)“度＇，？解決這個(gè)難題最可行的辦法，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，

就是對(duì)幼兒長(zhǎng)期地，深入地觀察．正如前蘇聯(lián)教育家阿莫什維力所說(shuō)的那樣，“唯一的尺度

就是我們教育的直覺(jué)它是建立在對(duì)每一個(gè)人的深入研究的基礎(chǔ)上的．“每個(gè)幼兒的現(xiàn)有

水平和“下一步”都不同，只有觀察才能去發(fā)現(xiàn)這些差異，讓教育建立在幼兒發(fā)展可能性的

科學(xué)基礎(chǔ)上．

四，在幼兒園中言語(yǔ)溝通方面存在什么問(wèn)題？（簡(jiǎn)答，論述96頁(yè)）

(1)教師習(xí)慣了自己講幼兒聽(tīng)，總認(rèn)為自己講的是有價(jià)值的，而對(duì)幼兒的見(jiàn)聞，感受，提問(wèn)等

缺乏共鳴，所以很少有雙向的交談，

(2)談話多在集體活動(dòng)時(shí)，以教師提問(wèn)，幼兒回答的形式進(jìn)行，個(gè)別交談很少

(3)教師對(duì)幼兒的談話中，批評(píng)，否定多于表?yè)P(yáng)肯定，指導(dǎo)，命令多千情感，經(jīng)驗(yàn)的交流和分

享．（4）教師以為幼兒理解了自己的話，其實(shí)幼兒并沒(méi)有理??；教師以為自己理觥了幼兒的話，

其實(shí)并沒(méi)有理解

(5)教師缺乏與幼兒言語(yǔ)溝通的技能技巧或必要的傾聽(tīng)的耐心．比如幼兒口齒不清，談話內(nèi)

容含糊，語(yǔ)法錯(cuò)誤多時(shí)，常打斷他們．

(6)對(duì)幼兒不能一視同仁，很少與那些認(rèn)為不乖巧，調(diào)皮，不漂亮的幼兒交談

四要提高教師與幼兒的溝通質(zhì)撒，使教師從權(quán)威的地位轉(zhuǎn)到與幼兒平等的交流，共同分

享的地位，教師必須具備的技能？

＊引發(fā)交談的技能善千敏銳的抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)造氣氛發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒自

然的引入交談中，或者善千用多種方法引起幼兒對(duì)某個(gè)特定話題的興趣

＊傾聽(tīng)的技能用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)或非言語(yǔ)方式熱情的接納和鼓勵(lì)幼兒談話，提問(wèn)，讓幼兒

產(chǎn)生“老師很密歡聽(tīng)我說(shuō)”“老師覺(jué)得我的問(wèn)題很有意思＂的密悅感和自信心，并相信老師

是自己隨時(shí)得以交談的對(duì)象

五教師與家長(zhǎng)的溝通(1)了解家長(zhǎng)的技能(97頁(yè)）一般來(lái)說(shuō)教師需要了解家長(zhǎng)的需求

與希望，家長(zhǎng)的性格類型家長(zhǎng)的教育觀念和方法家長(zhǎng)的職業(yè)，文化水平，待人按物習(xí)慣等

以確定自己的工作方法和溝通策略，

＊第一類的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育和對(duì)幼兒園的工作都有正確的態(tài)度，溝通，合作都很容易，

＊第二類的家長(zhǎng)很關(guān)心自己的孩子的教育，但對(duì)幼兒園的態(tài)度可能不大信任，甚至對(duì)教師

可能較多指責(zé)，因此面對(duì)這類家長(zhǎng)時(shí)，教師會(huì)感到壓力，需要特別的冷靜，理智，嚴(yán)千責(zé)已

只要真心誠(chéng)意地從孩子出發(fā)，就能找到與家長(zhǎng)溝通的渠道，

＊第三類家長(zhǎng)一般信任教師，而常把教育的責(zé)任全托付給幼兒園對(duì)這種家長(zhǎng)工作的重

點(diǎn)是讓他們關(guān)心孩子的教育，幫助他們找回對(duì)孩子教育的信心，輔以有效的方法指導(dǎo)，變消

極為積極，

＊第四類家長(zhǎng)常常讓教師困擾，自己不盡責(zé)任，可遇到問(wèn)題就全怪罪教師對(duì)這類家長(zhǎng)特

別需要精心地，艱苦地，反復(fù)地溝通，并要?jiǎng)訂T各方面的力量共同來(lái)做家長(zhǎng)的工作．

(2)與家長(zhǎng)交流的技巧(98頁(yè)）

＊告狀式：“我提醒過(guò)XX好多次了，要他拿其他小朋友的玩具時(shí)要先征得小朋友同意，

他就是不聽(tīng)，每次都搶，所以常和別人發(fā)生糾紛．＂

＊描述式:"XX年齡小，每次看到小朋友玩玩具時(shí)，就想玩得很，記不得先要說(shuō)什么，拿

過(guò)來(lái)孰玩小朋友不肯，就爭(zhēng)起來(lái)了．“六分組能力(102頁(yè)）合理的分組表現(xiàn)出三個(gè)特

點(diǎn)有層次，有特色，有變化

＊有層次，指教師分組時(shí)縱向地考慮幼兒的水平差異．

＊有特色，指各組各有特點(diǎn)

＊有變化，指分組是動(dòng)態(tài)的，不是一勞永逸的幼兒和教師的相互關(guān)系(105頁(yè)）

第二節(jié)幼兒和教師的相互關(guān)系一，兒童觀兒章觀是指兒童的認(rèn)識(shí)，看法以及與此有關(guān)

的一系列觀念之總和．在歐洲古代和我國(guó)漫長(zhǎng)的封建社會(huì)中，認(rèn)為兒童僅僅是父母的隸屬，

他們是帶著罪惡來(lái)到人世的在那個(gè)時(shí)代兒蠻自身的特點(diǎn)和價(jià)值是完全被忽視的，更談不

上有獨(dú)立的人格，因此，他們可以隨便被殺掉或拋棄，打罵，體罰兒童：是那時(shí)教育的特點(diǎn)．

文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)后，兒競(jìng)觀開(kāi)始出現(xiàn)了大轉(zhuǎn)折．著名的如17世紀(jì)英國(guó)教育家洛克提出的“白

板論”兒寬觀，即認(rèn)為兒童不是生而有罪，而是一塊純真無(wú)瑕的白板，因此有巨大可塑性的

存在18世紀(jì)法國(guó)盧梭確立的“自然論”的兒空觀即認(rèn)為兒寬不是可以任憩塑造的“白板

"，而是有自己內(nèi)在規(guī)律的自然的存在．美國(guó)教育學(xué)家杜威的兒童中心教育，對(duì)全界產(chǎn)生了

重大影響現(xiàn)代兒童觀認(rèn)為：兒童是與成人平等的，獨(dú)立的，發(fā)展中的個(gè)體，社會(huì)應(yīng)當(dāng)保障他

們的生存和發(fā)展，應(yīng)當(dāng)尊重他們的人格尊嚴(yán)和權(quán)利，尊重他們的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，尊重他們

的能力和個(gè)性，應(yīng)當(dāng)為他們創(chuàng)造參與社會(huì)生活的機(jī)會(huì)．

第三節(jié)幼兒和教師的相互作用

（一，活動(dòng)是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉（概念）幼兒是在與環(huán)境積極地相互作用過(guò)程中實(shí)

現(xiàn)自身的發(fā)展的，這一相互作用過(guò)程就是活動(dòng)．

幼兒的活動(dòng)可大致分為內(nèi)部活動(dòng)和外部活動(dòng)兩類．

幼兒的實(shí)踐活動(dòng)（外部活動(dòng)）大致分為兩類，一是操作實(shí)際物體的活動(dòng)，二是人際交往活動(dòng)．

(1)實(shí)物操作活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展有極其重要的意義(110頁(yè)）

A幼兒在實(shí)物操作活動(dòng)中發(fā)展自我意識(shí)

B幼兒在實(shí)物操作活動(dòng)中發(fā)展思維能力

C實(shí)物操作活動(dòng)是獲取知識(shí)的重要源泉．

(2)人際交往活動(dòng)的作用表現(xiàn)在：

A讓幼兒體驗(yàn)社會(huì)角色

B是幼兒重要的信息源

C是幼兒實(shí)際的社會(huì)生活教師＇＇的活動(dòng)

二，教師”教”的活動(dòng)(114)“教”的活動(dòng)主要通過(guò)兩個(gè)途徑進(jìn)行，一是直接地”教＇＇，二是

間接地”教＇，

(1)所謂直接“教”的方式（概念），指教師按照教育目的，直接地把教育的內(nèi)容傳遞給幼兒．

比較適宜的＊對(duì)幼兒進(jìn)行優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育，使幼兒能在短時(shí)間內(nèi)獲得人類用漫長(zhǎng)

時(shí)間創(chuàng)造的大量精神財(cái)宮如給幼兒講古今中外的故事，講科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)，教幼兒念詩(shī)歌，

文學(xué)作品等

＊規(guī)定必要的行為規(guī)范，行動(dòng)規(guī)則，講解必要的社會(huì)生活常識(shí)等，這些東西不需要幼兒自

己去嘗試或不適合幼兒去嘗試，甚至嘗試是危險(xiǎn)的如教幼兒遵守交通規(guī)則，紅燈不能過(guò)

馬路，告訴幼兒不能喝生水，不能跟陌生人走等安全，衛(wèi)生常識(shí)

＊教給幼兒必齋的知識(shí)或概念，讓幼兒能高效率地獲得比較系統(tǒng)地有條理的知識(shí)，如講

解哺乳動(dòng)物的概念，生活習(xí)性，講解數(shù)的加減計(jì)算方法等

＊某些技能技巧，需要教師用同種方法介紹給全體幼兒．如工具，物品的使用方法，畫畫

涂色的技巧等．＊傳遞必要的信息，如告訴幼兒一些他們能理解的國(guó)家大事，新聞消息，

周圍環(huán)境中發(fā)生的有關(guān)事情等直接“教”的優(yōu)點(diǎn)．教師直接“教”的時(shí)候，教育內(nèi)容，方法，步

驟等都按照教育目標(biāo)進(jìn)行了精心準(zhǔn)備．因此，這種方式清楚明確，系統(tǒng)有序，省時(shí)經(jīng)濟(jì)，而且

教師操作起來(lái)有一定的模式可循，即使是新教師，也能較快地掌握操作方法

直接“教”的缺點(diǎn)：

＊由千幼兒缺乏知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)言語(yǔ)的理解能力又有限，因此對(duì)“教”的內(nèi)容不容易真正

掌握＊教師與幼兒之間難以雙向交流容易成為教師向幼兒?jiǎn)蜗蚬噍敽驼f(shuō)教

＊幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，其主動(dòng)性，創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮．

(3)所謂間接“教（概念），是指教師不是把教育要求直接講幼兒聽(tīng)，而是通過(guò)環(huán)境中適當(dāng)

的中介，比如利用環(huán)境中的玩具，榜樣，幼兒關(guān)心的現(xiàn)象或棗件的作用等，迂回地達(dá)到教育

目的幼兒”

三，幼兒”學(xué)”的活動(dòng)l，接受學(xué)習(xí)(118頁(yè)）在教師使用直接“教”的方式時(shí)，與之相應(yīng)的

幼兒的學(xué)習(xí)方式主要是“接受學(xué)習(xí)＇＇．所謂“接受學(xué)習(xí)＇＇（概念），是指學(xué)習(xí)者主要通過(guò)教師

的言語(yǔ)講授獲得知識(shí)，技能，概念等的學(xué)習(xí)方式2，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在教師間接“教”的時(shí)候幼兒

的學(xué)習(xí)方式主要是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（概念），即幼兒通過(guò)動(dòng)手操作，親自實(shí)踐與人交往

等去發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)不知道的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)以及思維方法的學(xué)習(xí)方式．

非智力因素主要有(120頁(yè)）＊主動(dòng)性＊好奇心＊自信心＊堅(jiān)持性

那么什么樣的環(huán)埮才是孩子可選的環(huán)埮呢？

（一）可選擇自己喜歡的內(nèi)容我們發(fā)現(xiàn)，孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并不在千內(nèi)容的深淺，而在千這

個(gè)內(nèi)容是不是孩子喜歡的，是否能激起孩子熱情的，可否引發(fā)孩子探索和認(rèn)識(shí)的興趣，能不

能使之成為孩子當(dāng)前的需要，因此，在自主學(xué)習(xí)中，我們盡量從孩子中，從孩子的問(wèn)題和矛

盾沖突中，確定孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容．

一，幼兒園環(huán)境的含義廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和．它

包括幼兒園的內(nèi)部小環(huán)境，又包括園外的家庭，社會(huì)，自然，文化等大環(huán)境狹義的幼兒園環(huán)

境是指在幼兒脰中，對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神的要素的總和好的材料，玩

具除了安全，衛(wèi)生，美觀，耐用之外，應(yīng)有變換性，多功能性，即一種材料或玩具可以用多種

方式去擺弄它，去玩它，這對(duì)千保持材料，玩具的新鮮性，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性是很有意義的．

另外，材料，玩具應(yīng)當(dāng)是經(jīng)濟(jì)的，有的昂貴的玩具玩法固定，又容易損壞，其實(shí)并沒(méi)有太大的

發(fā)展價(jià)值而水，沙，粘土等自然材料以及各種廢舊物資如果加以有效利用，是非常符合幼

兒特點(diǎn)及活動(dòng)需要的因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在所處的環(huán)境是農(nóng)村，所以這里我給大家講的也是接近

我們周圍生活的一些東西．新《綱要》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康，豐宮的生活和

活動(dòng)環(huán)境滿足他們多方面發(fā)展的需要使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的

經(jīng)驗(yàn)尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，

促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，而區(qū)域活動(dòng)正符合這一要求．環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展

的物質(zhì)，社會(huì)，心理?xiàng)l件的綜合，是兒童發(fā)展的資源皮亞杰認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論明確指出兒童的

發(fā)展是通過(guò)自身感知操作而得來(lái)的根據(jù)上述理論，我們認(rèn)識(shí)到，要使幼兒得到發(fā)展，一要

創(chuàng)設(shè)環(huán)境，二要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)活動(dòng)我園離農(nóng)村很近，有若豐窩的自然資源，對(duì)幼兒充滿誘惑，

因此，充分利用農(nóng)村的鄉(xiāng)土材料，來(lái)進(jìn)一步提高幼兒教育質(zhì)晝和幼兒素質(zhì)顯得尤為重要各

種資料圖片（利用農(nóng)村資源的）二，幼兒園環(huán)境的特點(diǎn)環(huán)境的教育性環(huán)境的可控性幼兒

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

第二節(jié)幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

一，環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性則環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性原則是指環(huán)埮的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)環(huán)

境的教育性．即環(huán)境設(shè)計(jì)的目標(biāo)要符合幼兒全面發(fā)展的而要與幼兒園教育目標(biāo)相一致

二，發(fā)展適宜性原則發(fā)展適宜性原則是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征及身心

健康發(fā)展的需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒全面，和諧地發(fā)展

三，幼兒參與性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程是幼兒與教師共同合作，共同參與的過(guò)程環(huán)境

創(chuàng)設(shè)過(guò)程本身的教育意義主要體現(xiàn)在·

(1)培養(yǎng)幼兒的主體精神，發(fā)展幼兒的主體意識(shí)．

(2)培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感

(3)培養(yǎng)幼兒的合作精神．正確的觀念：幼兒的參與是權(quán)利，不是“幫忙＇＇．幼兒在參與中

發(fā)展，克服＂幼兒無(wú)能的思想＇＇．

四，開(kāi)放性原則開(kāi)放性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)應(yīng)把大，小環(huán)境有機(jī)結(jié)合，形成開(kāi)放的

幼兒教育系統(tǒng)

五經(jīng)濟(jì)性原則經(jīng)濟(jì)性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮不同地區(qū)，不同條件園所的實(shí)際

情況，做到因地制宜，因陋就簡(jiǎn)教師控制環(huán)境的作用是指教師能利用環(huán)境來(lái)激發(fā)和保持幼

兒的活動(dòng)積極性，能幫助幼兒利用環(huán)境的條件來(lái)發(fā)展自己

第六章幼兒園與家庭，社區(qū)的合作

第一節(jié)幼兒為什么要與家庭，社區(qū)合作

（一，幼兒的教育離不開(kāi)家庭

（一）家庭是幼兒成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境，

（二）家庭是人的第一個(gè)學(xué)校

（三）家長(zhǎng)是幼兒園重要的教育力蜇

＊家長(zhǎng)的參與極有利千幼兒的發(fā)展．

＊家長(zhǎng)是教師最好的合作者，沒(méi)有誰(shuí)比父母更了解自己的孩子，因此家長(zhǎng)是教師了解幼

兒的最好的信息源

＊家長(zhǎng)與教師的配合使教育計(jì)劃的可行性，幼兒園課程的適宜性，教育的連續(xù)性和有效性

等等都能更好地得到保證．

＊家長(zhǎng)木身是幼兒園寶貴的教育資源．

二，社區(qū)（概念）由居住在一定區(qū)域范圍的人們所結(jié)成的文化生活共同體．在城市以街道委

員會(huì)為基礎(chǔ)，社區(qū)（概念）在農(nóng)村以鄉(xiāng)，村為依托．

三幼兒園教育需要社區(qū)的配合幼兒園與社區(qū)合作的意思是，幼兒園與其所處的社區(qū)，與

幼兒家庭所處的社區(qū)密切結(jié)合，共同為幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)

l，社區(qū)環(huán)境的教育性充分利用社會(huì)環(huán)境中富有教育意義的自然和人文景觀，革命歷史

文物，遺跡等不僅是擴(kuò)大教育的空間，更是其教育內(nèi)容的豐富和深化．

2,社區(qū)資源對(duì)幼兒園教育的意義社區(qū)作為一個(gè)生產(chǎn)功能，生活功能，文化功能兼?zhèn)涞纳?/p>

會(huì)小區(qū)，能為幼兒園提供教育所需要的人力，物力，財(cái)力，教育場(chǎng)所等等多方面的支持．

3,社區(qū)文化對(duì)幼兒園教育的意義一般來(lái)說(shuō)，文化和文明程度高的社區(qū)，幼兒園的園風(fēng)，

教育質(zhì)量也不錯(cuò)．

第二節(jié)幼兒園怎樣與家庭，社區(qū)合作

一，家園合作的主要內(nèi)容1,鼓勵(lì)和引導(dǎo)家長(zhǎng)直接或間接地參與幼兒園教育，同心協(xié)力培

養(yǎng)幼兒

2,幼兒園幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念和教育方法

家囮合作的方法1,家長(zhǎng)直接參與方面家長(zhǎng)開(kāi)放日，＂爸爸，媽媽老師”制度，親子游戲，

夏令營(yíng)活動(dòng)

2,家長(zhǎng)間接參與方面．家訪，家園聯(lián)系搏個(gè)別談話，家長(zhǎng)專欄家長(zhǎng)委員會(huì)，家長(zhǎng)座談會(huì)，

家長(zhǎng)學(xué)校

幼兒園怎樣與社區(qū)合作（論述）（164頁(yè)）

二，幼兒園怎樣與社區(qū)合作（論述）

（一）與社區(qū)資源共享，發(fā)展以幼兒園為核心的社區(qū)幼兒教育

（二）為社區(qū)精神文明的發(fā)展服務(wù)，共創(chuàng)幼兒發(fā)展的良好社會(huì)環(huán)境

（三）幼兒膽與社區(qū)結(jié)合的問(wèn)題

對(duì)幼兒—日活動(dòng)的安排，可參照以下建議：

＊一日生活安排盡可能減少環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換．

＊根據(jù)動(dòng)靜交替的原則來(lái)安排一日生活．

＊使用相對(duì)穩(wěn)定的一日生活日程表，幫助幼兒掌握每一環(huán)節(jié)的名稱，使他們知道下一環(huán)節(jié)

干什么

＊每環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)有明確的信號(hào)，讓每個(gè)幼兒意識(shí)到要轉(zhuǎn)換活動(dòng)了

＊確定轉(zhuǎn)換時(shí)幼兒渠合的地點(diǎn)

＊一旦幼兒娛中后馬上轉(zhuǎn)入下一活動(dòng)，即使還有部分幼兒未到場(chǎng)，

教案的設(shè)計(jì)：教案是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的具體計(jì)劃，它闡明在預(yù)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)要做什么，怎

樣做，達(dá)到什么目標(biāo)等．選擇教育教學(xué)的組織形式，方法，

二，選擇教育教學(xué)的組織形式，方法，手段和途徑

l，教育教學(xué)的組織形式幼兒園的教育教學(xué)組織形式有三種：栠體活動(dòng)，小組活動(dòng)，個(gè)別活

動(dòng)在幼兒園過(guò)多使用集體活動(dòng)是不合適的．

2，教育教學(xué)的方法(1)觀察重點(diǎn)是教幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的感官去觀察事物的方法，而不

是只知道觀察的結(jié)果”是什么＂．（2)實(shí)驗(yàn)幼兒園的科學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是利用一些生活中常見(jiàn)

的物品或材料，讓幼兒通過(guò)自己的操作，進(jìn)行嘗試和探索在使用實(shí)驗(yàn)方法時(shí)，應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)

的過(guò)程，而不在乎是否能得出一個(gè)什么結(jié)論或有個(gè)什么了不起的發(fā)現(xiàn)，只有在過(guò)程中才能

培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣和認(rèn)真，專注等科學(xué)態(tài)度，才能讓幼兒學(xué)會(huì)觀察，提問(wèn)，實(shí)驗(yàn)，分析，推

理等科學(xué)方法

(3)游戲操作

(4)組織參觀要注慈幾個(gè)要點(diǎn)：O參觀要有明確的目標(biāo)，根據(jù)教育教學(xué)的要求進(jìn)行．＠參

觀前要做好充分的準(zhǔn)備，要取得對(duì)方的合作與配合，也需要得到家長(zhǎng)們的支持．＠參觀時(shí)，要

特別注意幼兒的安全．＠參觀后，要組織幼兒談話和討論，并提供機(jī)會(huì)和條件讓幼兒用各種

方式表現(xiàn)自己的所見(jiàn)所聞如繪畫，手工制作等(5)談話，討論(6)講解，講述在教學(xué)

中，很少單獨(dú)使用講解的方法如果講解與其他方法結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，可能得到較好的效果

第一節(jié)游戲是幼兒的基本活動(dòng)

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)，是他們最早，最基本的交往活動(dòng)，游戲是幼

兒交往的主要形式之一．交往，有助千培養(yǎng)幼兒健全的個(gè)性．（一）創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，

增加交往機(jī)會(huì)（二）在游戲中培養(yǎng)交往語(yǔ)言交往語(yǔ)言是在主動(dòng)活動(dòng)中構(gòu)成的游戲有助

千鞏固兒競(jìng)的知識(shí)技能如在角色游戲中，幼兒以角色身份出現(xiàn)，以角色的口吻表達(dá)自己的

愿望和情感，這時(shí)他即是角色，又是自己他會(huì)發(fā)現(xiàn)自我語(yǔ)言與他人語(yǔ)言的區(qū)別也能自然

的學(xué)會(huì)交往語(yǔ)言．另一方面，游戲的魅力在千最大限度地調(diào)動(dòng)兒童的積極性，使兒撾在愉快

的氣氛中，不知不覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使交往語(yǔ)言得到進(jìn)一步的培養(yǎng)（三）鼓勵(lì)幼兒積極交往

獨(dú)生子女家庭結(jié)構(gòu)中少一個(gè)“兒童的群體”這個(gè)群體對(duì)孩子個(gè)性的全面發(fā)展有若極其重要

的作用．幼兒只有在與同伴相互交往的過(guò)程中才能學(xué)會(huì)共同生活相互合作．教師可根據(jù)

幼兒的心理特點(diǎn)，采取一些喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，促使幼兒間積極主動(dòng)地進(jìn)行交往．可安排一些

促進(jìn)幼兒交往的游戲，讓幼兒認(rèn)真參與，以培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神．（四）培養(yǎng)幼兒在游

戲中的創(chuàng)新意識(shí)

幼兒游戲的特點(diǎn)（簡(jiǎn)答或者論還）＊幼兒游戲的特點(diǎn)（簡(jiǎn)答或者論述）（一）游戲是幼兒的

自主活動(dòng)游戲是幼兒的自主活動(dòng)，主要表現(xiàn)在游戲的內(nèi)容，形式，進(jìn)程等由幼兒自己選擇，

而不由成人直接控制（二）游戲無(wú)強(qiáng)制性的外在目的幼兒玩游戲的目的在千游戲活動(dòng)本

身，是為了好玩而游戲除此這外，別無(wú)其他目的（三）游戲伴隨著愉悅的情緒體驗(yàn)．只要

幼兒在活動(dòng)中具有滿足感，成功感等積極的內(nèi)心體驗(yàn)，就可以說(shuō)幼兒具有了愉悅的情緒體

驗(yàn)（四）游戲活動(dòng)是在假想的情景中發(fā)展的創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，會(huì)使幼兒產(chǎn)生遐想，從

而萌發(fā)做游戲的愿望．在環(huán)埮的創(chuàng)設(shè)上，注意放一些實(shí)物和操作材料，這樣，不僅可以為幼

兒游戲提供必要的玩具，還可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力，想象力和創(chuàng)造力．在游戲中，我

們常常能發(fā)現(xiàn)幼兒的一些問(wèn)題，也能吞到一些同伴間的矛盾，沖突等．這就讓他們自己想辦

法解決，找出一條解決問(wèn)題的好辦法，從中學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己的行為．要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行角色游戲，

因?yàn)楹⒆影缬筒煌慕巧?，能學(xué)會(huì)不同的角色間的交往方式，在游戲中獲得群體意識(shí)．

＊定義：教學(xué)游戲．幼兒教師為了實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的任務(wù)，目的，采用游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，

我們通常把這種活動(dòng)教學(xué)游戲稱為教學(xué)游戲或游戲化的教學(xué)．

＊游戲的功能（簡(jiǎn)答）游戲的功能：游戲的功能（一）游戲?qū)τ變赫J(rèn)知發(fā)展的作用．游

戲是幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借助千想象來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的一種活動(dòng)．因此，游戲可以

使幼兒的聯(lián)想，想象，創(chuàng)造力得到發(fā)揮．（午餐）四反思在不經(jīng)意中我捕捉到了這個(gè)短暫

的一刻，也是綻現(xiàn)幼兒創(chuàng)造的一幕．反過(guò)來(lái)結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐，我想我們還是得繼續(xù)調(diào)整

自己的教育方法首先以幼兒為主體，應(yīng)該成為我們教學(xué)的首要準(zhǔn)則．在上述的案例中教師

從頭到尾都只是個(gè)旁觀者，但幼兒的游戲熱情并未因此而減退，反而更加的有規(guī)則性．那么，

我們的教學(xué)中是否也應(yīng)該給幼兒多點(diǎn)自由自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，少些教師的說(shuō)教，讓孩

子乘著想象的翅膀自由飛翔千創(chuàng)造的天空呢．其次，應(yīng)該從幼兒好玩，好動(dòng)，好奇的心理特

點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，適宜的進(jìn)行教學(xué)使幼兒可以將在同一事物中產(chǎn)生的經(jīng)

驗(yàn)建立在不同的體驗(yàn)方式和不同的實(shí)踐當(dāng)中（二）游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的作用．（三）幼

兒游戲?qū)τ變呵楦邪l(fā)展的作用．（四）游戲?qū)τ變荷眢w發(fā)展的作用．

＊怎樣使游戲成為幼兒園的基本活動(dòng)（簡(jiǎn)答）（一）重視幼兒的自發(fā)游戲，（二）充分利用

游戲組織幼兒匝各類教育活動(dòng)，（三）滿足幼兒對(duì)多種游戲的需要＊自發(fā)性游戲（概念）:

是指幼兒自己想出來(lái)的自已發(fā)起的游戲這種游戲完全符合游戲的特點(diǎn)最貼近游戲的本

質(zhì)，也是幼兒最愿意玩的游戲

第二節(jié)幼兒游戲的指導(dǎo)

＊注意參與游戲的策略l，不干擾幼兒游戲的順利，正常進(jìn)行，不限制幼兒積極性，創(chuàng)造

性的發(fā)揮不破壞幼兒自主活動(dòng)的特點(diǎn)，

游戲案例我先騎我在一幼工作的時(shí)候，記得操場(chǎng)上常常放著很多的扭扭車，—天小

陽(yáng)和冰冰發(fā)現(xiàn)了停在操場(chǎng)上的一輛小扭扭車．他倆幾乎同時(shí)來(lái)到小車旁，都想先騎，誰(shuí)也不

讓誰(shuí)，由此發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)．我在一旁平靜地觀察不一會(huì)兒，小麗也來(lái)到小車邊，見(jiàn)小陽(yáng)和冰冰

爭(zhēng)得不可開(kāi)交，就建議采用“剪刀，石頭，布”的游戲方法來(lái)決定誰(shuí)先騎車，小陽(yáng)和冰冰同意

了，結(jié)果小陽(yáng)先騎．他兜了一圈又一圈，競(jìng)把另外兩個(gè)小伙伴給撇下了．小麗和冰冰高聲叫

小陽(yáng)停下，小陽(yáng)不理不啋于是，小麗勇敢地?fù)踝⌒≤嚨娜ヂ罚泊竽懙乩⌒≤嚨暮?/p>

座，迫使小陽(yáng)停車爭(zhēng)執(zhí)又開(kāi)始了，但沒(méi)過(guò)多久，只見(jiàn)冰冰騎上了車，小麗在數(shù)”一圈，兩

圈……".原來(lái)，他們制定了騎三圈后換人的規(guī)則…．．．［評(píng)：爭(zhēng)車事件中，誰(shuí)先騎車和如何輪

換都是孩子自己通過(guò)協(xié)商解決的，這一過(guò)程是孩子的自我教育過(guò)程，他們從中獲得了必要

的經(jīng)驗(yàn)和能力·或?qū)W會(huì)保護(hù)自己，或?qū)W會(huì)控制自己，或?qū)W會(huì)以最初的道德認(rèn)識(shí)去評(píng)判自己和

他人的行為，或?qū)W會(huì)考慮別人的愿望與要求，并以適當(dāng)?shù)姆绞脚c人合作，等等．孩子在這種自

我教育過(guò)程中更自然，更積極，更主動(dòng)．他們自主，能動(dòng)地進(jìn)行價(jià)值選擇，是非判斷和行為控

制，達(dá)到與環(huán)境相適應(yīng)的目的，并促進(jìn)心智的成熟和社會(huì)性的發(fā)展而且，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)

出千孩子自己的需要和意愿，且常常伴隨成功的體驗(yàn)，令孩子充滿成長(zhǎng)的歡樂(lè)和喜悅．

2，要能靈活地轉(zhuǎn)換角色有時(shí)，教師是觀察者，有時(shí)是材料提供者，有時(shí)是監(jiān)瞥者，有時(shí)是

游戲的合作伙伴．總之，教師參與游戲的角色不是一成不變的，全隨若游戲的發(fā)展而變化．

3，指導(dǎo)語(yǔ)言應(yīng)該帶有啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒積極思維，有利于引導(dǎo)幼兒去探索，解決問(wèn)題提

問(wèn)應(yīng)有多種答案和選擇，而非只有一個(gè)答案．對(duì)幼兒游戲的評(píng)價(jià)應(yīng)該是正面評(píng)價(jià)，這樣能

保持幼兒在游戲過(guò)程中的愉悅，成功的情緒體驗(yàn)，有利于激起幼兒再次游戲的愿望．第

九章幼兒囮與小學(xué)的銜接

第一節(jié)幼兒阮與小學(xué)銜接的含義

一，造成幼兒園與小學(xué)不銜接的原因？（簡(jiǎn)答或論述）

（一）學(xué)前階段與小學(xué)階段的不同的教育特點(diǎn)1，主導(dǎo)活動(dòng)方面學(xué)前階段的主導(dǎo)活動(dòng)是各

種各樣的，豐宮多彩的游戲，幼兒在操作擺弄等活動(dòng)中獲得知識(shí)，教師的指導(dǎo)方式是靈活多

樣的，沒(méi)有作業(yè)和考試制度；小學(xué)的主導(dǎo)活動(dòng)是各種學(xué)科文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，上課是主要的教

學(xué)形式，教學(xué)方法相對(duì)單一，固定，有作業(yè)和考試制度，學(xué)習(xí)成為孩子必須完成的任務(wù)．2，作

息制度及生活管理學(xué)前階段的生活節(jié)奏是寬松的．游戲時(shí)間較多，生活管理沒(méi)有強(qiáng)制性，沒(méi)

有出勤的要求，教師對(duì)幼兒在生活上照顧的比較多，小學(xué)階段的生活節(jié)奏快而緊張，作息制

度嚴(yán)格游戲較少，教師對(duì)孩子的照顧較少．3，師生關(guān)系學(xué)前階段教師與幼兒個(gè)別接觸機(jī)會(huì)

多，時(shí)間長(zhǎng)，涉及面廣，關(guān)系密切，具體，小學(xué)階段師生接觸主要在課堂卜，個(gè)別接觸少，涉及

面窄4，環(huán)境設(shè)備的選擇與布悝幼兒園階段的教師的環(huán)境布悝生動(dòng)活潑，幼兒感興趣的區(qū)

域活動(dòng)中，有豐宿的玩具和材料供幼兒操及擺弄，幼兒可以在這樣的環(huán)境中自由的選擇游

戲及與同伴交往，小學(xué)階段教室環(huán)境的布置相對(duì)嚴(yán)肅，教師的桌椅擺放固定，教師沒(méi)有玩具，

學(xué)生自由選擇活動(dòng)的余地較少5，社會(huì)及成人對(duì)兒童的要求和期望社會(huì)及成人對(duì)幼兒要求

相對(duì)寬松，給幼兒一個(gè)快樂(lè)的意年全社會(huì)都認(rèn)可幼兒園的孩子學(xué)習(xí)壓力小，也沒(méi)有來(lái)自完

成學(xué)習(xí)任務(wù)的苦惱，小學(xué)的孩子壓力較大，自由少，孩子為了完成家長(zhǎng)的期望不得不奔波在

學(xué)習(xí)中

（二）兒寬身心發(fā)展的階段性與連續(xù)性規(guī)律兒競(jìng)的成長(zhǎng)是一個(gè)由屈變到質(zhì)變的發(fā)展過(guò)程

有一定的階段性，各個(gè)階段有不同的特點(diǎn)比如兒童的思維發(fā)展，前一階段以具體形象的思

維為主小學(xué)后就是以邏輯思維的發(fā)展為主．但是各個(gè)階段的發(fā)展是連續(xù)的，前，后兩個(gè)階

段之間存在一個(gè)兼具兩個(gè)階段特點(diǎn)的交叉時(shí)期．在這一時(shí)期，兒堂既保留了上一階，前后兩

個(gè)階段之間存在一個(gè)兼具兩個(gè)階段特點(diǎn)的交叉時(shí)期．在這一時(shí)期，段的某些特征，又擁有下

一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點(diǎn)這一時(shí)期教育學(xué)上被稱為過(guò)渡期兩類教育機(jī)構(gòu)都段的某些

特征，又擁有下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點(diǎn)，這一時(shí)期教育學(xué)上被稱為過(guò)渡期．比較重視階

段性，而忽視階段之間的過(guò)渡，這是造成幼兒園與小學(xué)不銜接的根本原因比較重視階段性，

而忽視階段之間的過(guò)渡，這是造成幼兒園與小學(xué)不銜按的根本原因這渡期（概念）·在兒

淫前，后兩個(gè)發(fā)展階段之間存在一個(gè)兼具兩個(gè)階段特點(diǎn)的交叉時(shí)期在這一時(shí)二，這渡期

（概念）·期兒鸞既保留了上一階段的某些特征，又擁有下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點(diǎn)這

一時(shí)期在教育學(xué)上被稱為過(guò)渡期．幼兒園實(shí)施幼小銜接工作的指導(dǎo)思想（簡(jiǎn)答）小銜接

工作的指導(dǎo)思想：（簡(jiǎn)答三，幼兒園實(shí)施幼小銜接工作的指導(dǎo)思想：簡(jiǎn)答）1，長(zhǎng)期性而非

突擊性，2，整體性而非單f60項(xiàng)性，3，培養(yǎng)入學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化幼小銜接工作的主

要內(nèi)容與方法（除了答要點(diǎn)還要進(jìn)行擴(kuò)充）四，幼小銜接工作的主要內(nèi)容與方法

（一）培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的熱愛(ài)和向往；幼兒對(duì)小學(xué)的態(tài)度，看法，情緒狀態(tài)等，對(duì)入學(xué)

后的適應(yīng)關(guān)系很大為此，幼兒園應(yīng)當(dāng)通過(guò)各種教育活動(dòng)，特別是加強(qiáng)與家長(zhǎng)，小學(xué)的的合

作，來(lái)讓幼兒逐步了解小學(xué)，喜歡小學(xué)，最好愉快自信的跨入小學(xué)（二）培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生

活的適應(yīng)性，1，培養(yǎng)幼兒的個(gè)性2，培養(yǎng)獨(dú)立性3，發(fā)展人的交往能力4，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則

意識(shí)和任務(wù)意識(shí)

（三）幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備1，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣2，培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)

3，發(fā)展思維能力和基礎(chǔ)能力

二，案例分析

情景一：父母