任務統(tǒng)整關(guān)聯(lián)學習意義：以三下第五單元為例探索習作單元整體教學

任務統(tǒng)整關(guān)聯(lián)學習意義：以三下第五單元為例探索習作單元整體教學一、認識單元結(jié)構(gòu)，明確學習任務（一）宏觀把握習作單元的結(jié)構(gòu)“精讀課文”引導學生從閱讀中學習表達“交流平臺”歸納梳理表達的方法“初試身手”旨在讓學生初步嘗試如何用所學的方法來表達“習作例文”是再次通過閱讀感受表達的方法“單元習作”則在前面學習的基礎(chǔ)上圍繞一個具體的習作任務形成單元學習成果。（二）分層梳理習作單元的結(jié)構(gòu)1.認識語文要素的知識內(nèi)涵如果只是打磨語言，沒有神奇的想象，哪來好的習作呢？所以，基于對語文要素的理解可知，本單元的學習要從想象力的激發(fā)與訓練入手，學生只有打開思路，大膽想象，有話可說，才能寫好想象作文。2.探索落實語文要素的路徑。（1）閱讀與表達相互促進?；緦W習路徑：先閱讀，再習作，再閱讀，再習作……循環(huán)推進。eg：找“秘密”、發(fā)現(xiàn)“有意思”（2）課文、例文與交流平臺共同構(gòu)建學習想象的方法?！敖涣髌脚_”中總結(jié)梳理了具體展開想象的方法——“創(chuàng)造現(xiàn)實中不存在的事物、景象”“擁有奇異的經(jīng)歷”?！熬x課文”+“習作例文”則用具體文本展現(xiàn)了作者的想象。--->閱讀的過程也就是幫助學生展開想象思維“建?！钡倪^程。（3）“初試身手”和“單元習作”共同搭建展開想象進行表達的平臺。3.明確單元學習任務。通過閱讀學習展開想象的方法培養(yǎng)學生的想象力；通過表達練習展開想象的方法培養(yǎng)學生的想象力。二、任務驅(qū)動，建構(gòu)想象的方法想象方法，必須通過學生在閱讀或表達的語言實踐中去真切感受才能被學生內(nèi)化為可用的能力。應激發(fā)學生的學習動機，幫助學生主動建構(gòu)想象的方法。（一）任務前置，激發(fā)學習動機（二）思維建模，建構(gòu)學習方法思維模型是將知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)存理論和道理去解決問題的一個方法。串聯(lián)想象+并聯(lián)想象+‘糖葫蘆想象法’+連環(huán)想象法+追問想象法+倒影想象法+故事想象法（要引導學生在閱讀的過程中自己去發(fā)現(xiàn)和體會作者的思維方式，通過形象的思維方式逐漸幫助學生建構(gòu)起自己的可遷移的想象方法。）三、讀寫共生，體會想象的樂趣。利用課后題的提示，借助課文的故事情境繼續(xù)想象，模仿創(chuàng)作；利用“初試身手”中的兩道題給出的素材想象，練習表達。完成單元習作的要求。大習作是學生經(jīng)歷過單元整體學習后自然生成的學習成果。寫作學習過程如下：（一）跟著作者去想象，讀中學寫兩篇精讀課后題體現(xiàn)了相同的學習路徑。即通過閱讀，在作者營造的故事情境中感受作者展開想象的思維路徑和方法，并嘗試運用方法展開想象?！胺鲋睂W生走學生讀懂故事--讀懂思維路徑---讀懂想象的方法。走進故事--感受神奇--尋找思維路徑--學習想象方法--搭建想象支架--練習想象表達。感受神奇是基礎(chǔ)，產(chǎn)生興趣，才會嘗試表達的愿望。尋找思維路徑，學習想象方法是重點。（藏在故事展開的結(jié)構(gòu)線索中，即作者創(chuàng)編故事的思維路徑）搭建支架，練習表達是難點?！队钪娴牧硪贿叀房偡纸Y(jié)構(gòu)，圍繞“宇宙的另一邊是這一邊的倒影”這個中心句展開，像“并聯(lián)”《我變成了一棵樹》順著故事的發(fā)現(xiàn)想開去，一環(huán)扣一環(huán)，好比是“串聯(lián)”（二）跟著題目去想象，嘗試運用“初試身手”是“半扶半放”，把“精讀課文”中的所學加以保持，提升再次走進文本的感受力?！霸诩埳习闯鲎约旱氖种赣?，再把它畫成想象的事物，看誰想得新奇。”在形象思維上的一種拓展想象，動手動腦相結(jié)合，促進把想象轉(zhuǎn)化為口語表達出來?！斑x一個開頭，展開想象，大家一起接龍編故事?！笨梢造`活使用并聯(lián)和串聯(lián)。（三）大膽創(chuàng)編自己的想象世界，綜合運用。此時對學生的學情要有新的精準分析。流程如下：打開思路，選擇題目--->按一定的思維模型展開想象--->將想象的內(nèi)容按順序?qū)懴聛碇虚g是重難點。此時自讀“習作例文”去發(fā)現(xiàn)故事結(jié)構(gòu)，進一步豐富展開想象的思維模型。何捷老師《我的奇思妙想》先從一般思維去設計一、第一段如何寫出：1.直接寫；2.從困難寫起，從問題說起。所有的發(fā)明都是為了讓您變得懶惰的。3.展示片段【橫截面寫法】（看，神奇飛屋，哇，你沒看錯，這就是我的家。）二、第二段如何寫？飛屋的樣子、功能，如果都寫，你會給我打幾分？小朋友不喜歡這樣寫，內(nèi)心會非常煩躁。鍛煉的不是學生的想象力，而是連篇組合的能力。只要帶著”想象“的保護傘，就沒人會說錯，但價值極低。即使加入科學知識、宇宙太空等，依然在胡說。設計時要思考：到底讓孩子練習什么？獲得什么？對孩子的未來有沒有促進作用。打翻后重新設想：1.既然是教學活動，但不能什么都不教；2.想象也不能憑空亂想（不能胡說，表達是無成本的）3.教想象的方法關(guān)聯(lián)法：看到大餅想到太陽/蝙蝠--隱形飛機/竹竿-瘦子借用法：借用狗的嗅覺來說明我的機器狗嗅覺好多少倍；借用千里眼、順風耳；組合法：各種武器的組合，變形金剛加上其他功能；穿越法：穿越到宋朝；擬人法：《陶罐與鐵罐》擬物法：科技運用法:詢問小朋友：你的奇思妙想是什么？想怎么實現(xiàn)呢？（想象要合理而又大膽）eg：看透爸媽的心隱形眼鏡---鏡片（特異功能）：可以收集表情（微表情），去探測人心；可以推送爸媽言語之外的意思（心聲）想象可以既合理又大膽--->走向有意思，這樣就不會陷入技法的泥潭。同時要有通盤意識。關(guān)鍵是：怎么寫？--引導：把它寫成故事，因為是“我的”，故事可以吸引人。①從我的日常講述寫起，寫和奇思妙想有關(guān)的故事。eg：媽媽一聲不吭，我老覺得她有什么事瞞著我，可她又什么都不說。【困難開頭】--讓孩子寫故事。②虛構(gòu)故事，怎么去發(fā)明？【寫和“發(fā)明”有關(guān)的故事】，寫過程。若沒有發(fā)明的過程，只是介紹成品的話，好像是羅列說明書一樣。何老師再次強調(diào)寫故事，學生不是寫作文的高手，而是講故事的高手。想象的是真實而真正發(fā)生的故事。如何知道媽媽的心思？隱形眼鏡能夠大數(shù)據(jù)推送，對于推送的內(nèi)容，學生也可以查資料，轉(zhuǎn)換成自己的語言。完善自己的發(fā)明，形成高尚的體驗，聚焦發(fā)明的過程，不需要聚焦成品作用的說明，以防學生胡說八道。何老師構(gòu)思的底層邏輯：想象，不僅是描述發(fā)明本身，更是講述從無到有的過程。同時也不要糾結(jié)前面多，后面少，不要強調(diào)篇幅。只要孩子能寫出來即可。先讓他們跑起來，再糾正他們跑步的姿勢，不需要精批細改。表達想象，不能冰冷地對著空氣，應該要有講述的對象。-感悟-四下第5單元《我的奇思妙想》正好是三下第5單元《奇妙的想象》的螺旋晉升版。這種縱向比較，對于編者的設計意圖，感受更為深刻