教案設(shè)計(jì)開題報(bào)告

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁(yè)眉頁(yè)腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系刪除，謝謝！每一門課程都有大量?jī)?nèi)容，而學(xué)時(shí)數(shù)有限，因此什么內(nèi)容該上課講，什么內(nèi)容應(yīng)由學(xué)生自學(xué)，什么內(nèi)容該重點(diǎn)講，什么內(nèi)容應(yīng)一筆開題報(bào)告，看看怎么寫。一、問(wèn)題的提出教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是教育工作體現(xiàn)。國(guó)家教育部自2001年6月8日印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》全新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。在新理念的指引下，課堂上學(xué)生的座位變了，學(xué)生的活動(dòng)多了，氣氛熱鬧了，這些確實(shí)比過(guò)去有進(jìn)步。但有些課的“生活味”濃了，“數(shù)學(xué)味”卻淡了；學(xué)生的自主活動(dòng)多了，教甚至連聽眾都不是？？這種“表演教學(xué)”、“花樣教學(xué)”、“強(qiáng)制教學(xué)”的現(xiàn)象，影響了學(xué)化的現(xiàn)象，課堂教學(xué)看似氣氛熱烈、學(xué)生全似乎積極主動(dòng)，但實(shí)質(zhì)上提出了“新課程下追求有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”的研究，具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。二、研究的意義、價(jià)值與創(chuàng)新1、研究意義有效教學(xué)的目標(biāo)是全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。于促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，特別是更有利于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，特別是更有利于教師在教學(xué)整個(gè)過(guò)程的調(diào)控和創(chuàng)新。2、研究?jī)r(jià)值理論價(jià)值：此課題的研究?jī)?nèi)容從組織策略、備課策略、課堂策略、評(píng)價(jià)策略等方面來(lái)關(guān)注教學(xué)過(guò)程，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)現(xiàn)在的課堂教學(xué)是一種理論上的補(bǔ)充。實(shí)踐價(jià)值：通過(guò)本課題研究找到一條提高數(shù)學(xué)有效教學(xué)的基本路徑和操作程序，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、創(chuàng)新性和運(yùn)用性。3、創(chuàng)新之處本課題有二處創(chuàng)新：其一，把數(shù)學(xué)有效教學(xué)過(guò)程看成一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)用系統(tǒng)論的整體性原理、相關(guān)性原理、目的性原理，開辟了數(shù)學(xué)教學(xué)研究的新領(lǐng)域。其二，課題的研究從組織策略、備課策略、課堂策略、評(píng)價(jià)策略等方面來(lái)關(guān)注教學(xué)過(guò)程，具有較強(qiáng)的操作性。三、基本概念的界定1、有效教學(xué)：主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，有效教學(xué)的就變成是無(wú)效或低效教學(xué)。2學(xué)情分析、合眾的學(xué)習(xí)資源、合心的學(xué)法指導(dǎo)、合情的課堂生成、合序的實(shí)踐活動(dòng)、合情的激勵(lì)與評(píng)價(jià)六個(gè)基本要素。四、研究目標(biāo)1、使參與實(shí)驗(yàn)的教師能夠具備先進(jìn)的課程觀、教學(xué)觀、開放的教學(xué)思想，會(huì)取材、善設(shè)計(jì)、能組織，會(huì)根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際科學(xué)合開創(chuàng)適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂，形成自己獨(dú)具的課堂教學(xué)特色。2、通過(guò)本課題的研究，為學(xué)生提供開放的、面向?qū)嶋H的、主動(dòng)動(dòng)，從學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得愉悅體驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐、合作探究的意識(shí)和能力，提高信息處理能力、問(wèn)題解決能力，樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，獲得堂教學(xué)效果；3、通過(guò)本課題的研究，為數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)數(shù)學(xué)課進(jìn)步和學(xué)生的成長(zhǎng)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。五、理論依據(jù)1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。2使有效教學(xué)系統(tǒng)的要素、環(huán)境、目的達(dá)到最優(yōu)化。3、前蘇聯(lián)教育家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論表現(xiàn)欲強(qiáng)。他們希望參加有趣的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中展示自我風(fēng)采。產(chǎn)生厭學(xué)情緒，如果能把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，就能加速學(xué)生的發(fā)展，避免產(chǎn)生厭學(xué)情緒。4、美國(guó)著名教育家霍華德？加德納（HowarelGardner）提出的多元智能理論。該理論認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生學(xué)生在實(shí)施個(gè)別差異教育中能夠得到適合自身特點(diǎn)的發(fā)展六、課題研究的基礎(chǔ)及可行性分析1年發(fā)展規(guī)劃》提出了“課題進(jìn)課堂，課題帶課堂”的思路，大大激發(fā)力、物力、財(cái)力上制度支持，保障研究的設(shè)備設(shè)施、時(shí)間、資料、經(jīng)費(fèi)。2、該課題組是一個(gè)“素質(zhì)好、水平高、功底厚、能力強(qiáng)”的科研集體。二、三等獎(jiǎng)勵(lì)，在湖南省第一屆教學(xué)成果評(píng)比中，獲得了三等獎(jiǎng)，有豐富的課題實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)；課題的負(fù)責(zé)人張華，中學(xué)高級(jí)教師，本科學(xué)歷，郴州市從事中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作，專職數(shù)學(xué)研究員，已有40多項(xiàng)國(guó)家級(jí)省級(jí)研究成果和專著，是湖南教育版數(shù)學(xué)教材的核心成員和主撰人。課題的負(fù)責(zé)人付躍宏，是一個(gè)年輕的賦有先進(jìn)的教育教學(xué)思想6的論文《對(duì)有效教學(xué)的思考》對(duì)本課題有良好的指導(dǎo)作用。課題的負(fù)責(zé)人蔣小毛，本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，蘇仙區(qū)教育獲得了國(guó)家一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)。發(fā)表論文20多篇。有6得國(guó)家級(jí)和省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。參與研究的其他人員都是中青年教師，他們朝氣蓬勃、進(jìn)取心強(qiáng)、勇于開拓，有奉獻(xiàn)精神，是學(xué)校開展教育科研的中堅(jiān)力量，整個(gè)究提供了良好的內(nèi)外部條件。七、研究?jī)?nèi)容本課題研究主要分以下六個(gè)部分：合理的學(xué)情分析、合眾的學(xué)習(xí)資源、合心的學(xué)法指導(dǎo)、合情課堂生成、合序的實(shí)踐活動(dòng)、合適的激勵(lì)與評(píng)價(jià)1、合理的學(xué)情分析：對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，思維特點(diǎn)及身理心理狀況的分析。將心比心、設(shè)身處地為學(xué)生著想。教學(xué)的