王君：寫作是我們的道場-青春之作文教學理念絮語

王君：寫作是我們的道場——青春之作文教學理念絮語

一

我的學生時代，各科成績平平，但作文卻一直比擬冒尖。后來走上講臺，也算是發(fā)表文章出版專著比擬多的一類老師。

我常常問自己：你是怎么學會寫作文的？

這個問題很讓自己苦悶。老實地說，我的寫作水平的提高，根本上與語文課上老師教的那些寫作辦法無關。

我從來沒有認真地“學〞過寫作，或者說，沒有任何一種所謂的寫作技巧，對我產(chǎn)生過重大影響。

印象中從三年級開始就為要交作文焦慮恐懼。老師周五就布置了作文題，我卻常常到了周日晚上還是一籌莫展。小時候為數(shù)不多的幾次向老師撒謊，其中一次就是因為交作文。我傻傻地告訴老師：作文本落家里了。跟現(xiàn)在的孩子如出一轍。

雖然如此，但我的內(nèi)心深處是愛著作文的。甚至小小年紀就有過創(chuàng)作的激動：

幼年時代夏日的綦江河經(jīng)常水鳥翩飛，我經(jīng)常在河邊長久站立，看得入神，心頭就有文字在涌動——那是詩，萌芽于小孩子心靈深處的最初的“作文〞。

五年級時加入了一次春游，地點是綦城邊上的景點飛鵝石?，F(xiàn)在想來那風景實在普通，但從未遠游過的我還是被自然震動了。筆下汩汩流淌如小溪清泉。這篇“作文〞，是我第一篇獲得了縣級獎項的作文。

初二時候班上組織自發(fā)爬山，19個男孩兒女孩兒在狂風暴雨中登上雞公嘴，然后又你背我馱著下雞公嘴。一身泥濘回到家，我就把自己關在閣樓上，一口氣寫了三千來字。文章的題目叫?十九勇士》。那是我中學時得最長的文章。沒有老師布置，也不用交。

高中時讀?紅樓夢》，讀得如癡如醉，寫了好幾本讀書筆記，現(xiàn)在還壓在老家的箱子里。

做了老師，開始寫教育教學手記，不是校長的要求，也非行政的命令，完全是一種激動。和孩子們交往的點點滴滴，隨時隨地都在讓我產(chǎn)生記錄的激動。

……

就是這樣的，引領你走進寫作大門的，其實是生活本身，閱讀本身。激發(fā)你繼續(xù)寫，停不下來地寫的，還是生活本身，閱讀本身。

如果懂得生活，那你就是在寫作。如果你不懂得生活，那你就只是在寫作文。

寫作意識的覺醒，其實不過是生命意識的覺醒。寫作能力的提升，其實不過是生命質(zhì)量的提升。這里的“質(zhì)量〞，不是說我們獲得了多少物質(zhì)的財富和世俗的地位，而是，我們有了審視自己靈魂的能力，并且產(chǎn)生了記錄這些“審視〞的激動。

所以，在我的意念中，真正的寫作教學，不過是帶著學生慢慢地閱讀，慢慢地走進生活，慢慢地長大，慢慢地感受生命的艱辛和美好，慢慢地愛上“活著〞，愛上文字。

所以，這本書，與其說是在教學生寫作文，不如說是在教學生認識生命。

二

早年，我曾經(jīng)給?語文報》寫過一篇約稿，名字叫?拿什么拯救你，我的寫作》，其中開頭幾段是這樣的：

不要以為“拯救〞是一個觸目驚心的詞語，用在寫作上有嘩眾取寵之嫌。如果你走進我們的校園，看到則多的孩子討厭作文逃避作文或者用變異的筆涂抹著蒼老蒼白的文字的時候，你會明白，寫作已經(jīng)真的成了一項應該被拯救的事業(yè)。

真的，拿什么拯救你，我的寫作？一個沒有寫作激情，一個沒有交流欲望，一個不足敘述能力的民族，難道是一個有生命力的民族嗎？

當文學淪喪為經(jīng)濟的附庸，當寫作降格為考試的工具，這個社會，便已經(jīng)有了心律衰竭之嫌。拯救寫作不能拯救社會，但卻有可能喚醒一顆顆麻木的心靈。魯迅先生在多年前的教誨歷歷在目：我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的，我那時以為當然要首推文藝……

而今天，當經(jīng)濟大潮沖破理性和良知的堤壩，當寫作被急功近利的浮華逼得幾無退路的時候，我們是必須要思考了，拿什么拯救你，我的寫作？

最不能拯救寫作的是“行政性命令〞：為作業(yè)而寫作，為考試而寫作，為升學而寫作。就是這些“命令〞，一步步讓寫作變異墮落，讓寫作淪為了工具和奴隸。最不能拯救寫作的是技巧，最高明的技巧也僅僅是昂貴的化裝品，并不是每一個人都能靠它成為美女麗人。相反，對技巧的崇拜和依賴將會讓你離寫作的本質(zhì)越來越遠。

則，到底應該拿什么來拯救你？

……

在這本小書中，你將讀到很多激發(fā)孩子們寫作內(nèi)驅(qū)力的課內(nèi)課外故事，還有，幫忙孩子們建立健康的寫作價值觀的故事。

這些故事，都來源于真實的心靈悸動。這些寫作，都在為青春的情感之河盡情宣泄挖掘河道。我們撕掉“偽圣化〞的面具，讓寫作為生命歌唱——這歌唱，如九曲十環(huán)奔騰不止的長江嘉陵，讓我們看到了海的蔚藍和遼遠。

三

作為一名自認為還有些社會責任感的語文老師，這些年來，寫作教學帶給我的焦慮是長時間的存在的。

不是學生不足才氣，有才氣的學生還不少。但令人失望的是，透過斐然的文采，我看到的卻常常是讓人壓抑的文字：

一類是文字優(yōu)美而旨意寡淡的。這類作品篇幅冗長而內(nèi)容稀少，為敘述一個簡單的意思而矯情敷衍，結(jié)構曲里拐彎，有一點情節(jié)，有一點兒內(nèi)涵，好讀而不耐讀，內(nèi)容十分稀淡。

另一類就是艱深晦澀貌似深刻的。在這些作品中，不少的少年才子們滿紙蒼涼孤獨頹廢，一幅受了莫大災難與折磨的樣子。才子們還往往波折附會一些貌似嚴肅的哲學命題，并以此顯出與眾不同的成熟。至于迎合充斥了小資氣質(zhì)、小資情調(diào)的偽傷感、偽叛逆、偽天真、偽深沉，迎合世俗化的審美趣味，選材的古代化、構思的虛幻化、體裁的特殊化、語言的富麗化、創(chuàng)新的盲目化……這些寫作之怪現(xiàn)狀，更有愈演愈烈的趨勢。

更讓人焦慮的是，更多的學生，是連上面的幾種“另類〞的水平都還遠遠達不到，而是停留在流水帳般地復制生活上，甚至深陷于“無話可說，無事可寫〞的寫作失語狀態(tài)之中。

所以，這本書，我想告訴孩子們，中學生的作文不應該是這樣的：

因為所感覺的范圍頗為狹窄，便不免咀嚼著身邊的小悲觀，而且就看這小悲觀為大世界。〔魯迅語〕

一個初涉人世的少年，一落筆，就滿紙蒼涼，很獨孤很頹廢很絕望很仇恨，仿佛受了莫大災難與折磨的樣子，仿佛這個世界虐待了他丟棄了他?！脖贝蠼淌诓芪能幷Z〕

以叛逆為個性，以另類為時尚，以晦澀和憂郁為流行，人云亦云，東施效顰……〔王棟生語〕

這本書，我希望展示一種明亮的狀態(tài)。

中學生作文的天地可以很廣大：青春話題、公民意識、榮譽和責任、悲憫和同情……人與社會、自然、自我的關系應該是永恒的作文源泉。青年的寫作應該展現(xiàn)青春氣息而又思考大問題，應該能夠體現(xiàn)胸襟抱負而又敢愛敢恨。我們在少年的寫作中一定要聽到了生命的歌唱，哪怕是不太成熟的歌謠，他們的價值也遠遠超過了無病呻吟和故