《論語》十二章教學(xué)反思（8篇）

《論語》十二章教學(xué)反思（通用8篇）

《論語》十二章教學(xué)反思1

我認(rèn)為學(xué)習(xí)《論語》的目的旨在讓學(xué)生了解并汲取前人思想中的精華和有益于自己的思想修養(yǎng)的局部。所以我們的教學(xué)重點不在于逐字逐句吃透課文，而在于把握課文大意，理解課文教給我們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和做人道理。

而在教學(xué)實踐中，我感覺似乎真的在學(xué)生們面前翻開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越了時空，去閱讀、去思索、去吸取、去與兩千多年前的大師直接對話，了解并深刻地熟悉了我們的祖先，去學(xué)習(xí)、繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化。讓學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文有興趣，情愿去讀，這課就沒有白上。

說到我的教學(xué)過程，那么在上課之前我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)了語錄的相關(guān)內(nèi)容。上課我留意激發(fā)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上加大讀的力度，例如散讀、齊讀、領(lǐng)讀、個人讀、小組讀。通過讀的訓(xùn)練，同學(xué)們對課文就簡單把握。為后面的講解奠定根底。從讀入手，這樣也就更好地是學(xué)生把握文章的內(nèi)容和內(nèi)涵。

由于《論語》都是文言文，又是大思想家的理論，在學(xué)習(xí)上有難度，后來經(jīng)過研討，學(xué)生積極的解決疑難，還很順當(dāng)?！墩撜Z》滲透著教學(xué)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、做人修身，對于初中學(xué)生來說此時正是需要這一教育的時候。

我認(rèn)為本節(jié)課存在的缺乏之處主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、由于古文中的學(xué)問點相比照較多，有的同學(xué)對個別學(xué)問點可能還不夠理解。如古今異義詞、通假字及特別句式等。

2、學(xué)生能積極參加爭論，假如能讓學(xué)生自己提出的問題，學(xué)生自己爭論來得出結(jié)論，效果會更好；所以在以后的教學(xué)過程中，我肯定深入鉆研、虛心請教，進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平。

《論語》十二章教學(xué)反思2

文言文的教學(xué)，對于七年級的學(xué)生來說，并沒有提出太高的要求。學(xué)習(xí)的目的并不在于寫作，而在于培育學(xué)生的語感，增加學(xué)生的積存，提高語文素養(yǎng)，熏陶道德修養(yǎng)。對于本文的教學(xué)，針對根底較弱的學(xué)生來說，想要質(zhì)量與效率并行，不光是有一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計就能做到的，我在詳細(xì)的教學(xué)過程中，發(fā)覺了許多教學(xué)問題，課后我總結(jié)起來，具有以下幾點反思：

1、激發(fā)興趣，讓學(xué)生在樂中學(xué)。

文言文的學(xué)習(xí)，相對于小說、記敘文來說是比擬枯燥的，因而，在教學(xué)時，多以故事的形式去講解文言文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這十二章里，有些是學(xué)生在小學(xué)或者生活中已經(jīng)接觸過的，許多學(xué)生都能背誦，可以從這些入手，不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，更能貫徹以學(xué)生為主體的教育理念，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、翻譯文本的同時留意心靈的感悟。

學(xué)習(xí)文言文，不僅僅是將文言文翻譯成順暢的現(xiàn)代漢語，也不是對文言語句做細(xì)致的語法分析，而是注意心靈的感悟，讓學(xué)生從文言語句中感受古代文言的魅力，從而體會其中滲透出來的人生哲理，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文言文，有形無形中受到熏陶感染。

3、“授之以魚”不如“授之以漁”。

許多時候，文言文是學(xué)生自己讀懂并不是教師講懂的，更不是教師分析詞法句法而懂的。在讀中進(jìn)展朗讀指導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、做讀書筆記積存學(xué)問的習(xí)慣。一句話，由“學(xué)會”走向“會學(xué)”，是學(xué)好文言文的重要方法。

4、因材施教不是一句口號。

尤其是這樣的文言文，必需依據(jù)學(xué)生的實際狀況針對性教學(xué)，講多了差生不能承受，講深了學(xué)生不能理解，最終一團(tuán)霧水，教師費了力沒取得教學(xué)效果，是教師教學(xué)過程中的大忌。

總的來說，本課的課時安排是2課時，但實際花了3課時，并不是由于亂了教學(xué)規(guī)劃，而是由于初一的學(xué)生對文言的熟悉比擬淺薄，需要花許多時間去漸漸引導(dǎo)，在理解翻譯方面就花了一個多課時，教會學(xué)生去體會詳細(xì)的含義并非易事，再與實際生活聯(lián)系起來就更難了，由于論語里的有些章節(jié)不單單是學(xué)問的講解，更多的是需要豐富的人生經(jīng)受和廣泛的閱歷，自然學(xué)生沒有這些，只能靠教師用一個個的事例來闡釋。加之文言文的背誦并不是像現(xiàn)代文那樣順暢，要想按教學(xué)目標(biāo)要求的課堂背誦，就得花許多時間去一遍一遍的重復(fù)，漸漸嫻熟直至背誦。

《論語》十二章教學(xué)反思3

中國文化博大精深，需要師生共同合作，開發(fā)課程資源。于是我讓學(xué)生課前閱讀與《論語》有關(guān)的資料。上課時，學(xué)生將閱讀的書籍和網(wǎng)上查閱的資料搬上課堂。人人手中有資料，個個手中有書籍。結(jié)果，學(xué)生從網(wǎng)上、圖書館、閱覽室、書店獲得學(xué)問信息，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師一言堂所介紹的內(nèi)容。這就是課程改革，不改不知道，一改嚇一跳。弟子未必不如師！

“課外閱讀—課堂展現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)，對我教學(xué)啟發(fā)很大。試驗證明，教師不再是學(xué)問的壟斷者、傳播者、占有者，而是課堂的組織者、點撥者。師生是共同求取新學(xué)問的合作伙伴。一篇經(jīng)典文章，大家動手，圖書館、閱覽室、書店、家庭藏書、電腦都用上了，上課時一人一本資料，各抒己見，誰有道理聽誰的。學(xué)生都成了課堂的仆人?，F(xiàn)在，我們的課堂不是一言堂皇，而是共同活動的場地。學(xué)生的課外閱讀，促使我轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將課堂還給學(xué)生。教師的任務(wù)是挖掘?qū)W生的才智，啟迪學(xué)生的候像力、思維力、制造力、表現(xiàn)力，培育學(xué)生興趣，教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。杜威說：“有了學(xué)問的饑渴，則學(xué)問的控求隨之?！?/p>

課外閱讀帶給教學(xué)最大的轉(zhuǎn)變，是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)，和教師一起探究，一道思索。積極主動參加教學(xué)活動，進(jìn)展自我，感受到人格的自由和尊嚴(yán)，感受到獨特制造性存在的價值，感受到心靈成長的愉悅。誰資料查得充分，誰課外閱讀讀得深刻，誰主課堂上就學(xué)得主動，學(xué)得輕松，學(xué)得有效。

在教《論語》時，感覺似乎在孩子們面前翻開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們能穿越時空，去閱讀、去思索、去吸取，與兩千多年前的大師直接對話，了解并深刻地熟悉我們的祖先，繼承并發(fā)揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。讓學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文有興趣，情愿去讀，這兩節(jié)課就沒有白上。假如還能讓學(xué)生樂于去讀，那么課堂上所學(xué)的就不僅僅是《〈論語〉十則》了。

教文言文的目的不在于寫作，而在于培育學(xué)生的語感，增加學(xué)生的積存，提高語文素養(yǎng)，熏陶道德修養(yǎng)。什么是閱讀文言文的抱負(fù)境地？我想不是將文言文譯成順暢的現(xiàn)代漢語，也不是對文言語句作細(xì)致的語法分析，而是一看就懂或者經(jīng)過查工具書和解釋會意而后懂，在今后的學(xué)習(xí)或生活中或許會在他的腦海里突然蹦出那么幾句類似“三人行，必有我?guī)熝伞薄凹核挥鹗┯谌恕钡奈难哉Z句來。多讀文言文，浸潤其中，涵詠體會，會使人無形中受到熏陶感染。

如何學(xué)文言文，一個字：讀。信任文言文是讀懂的，決不是教師講懂的，更不是教師分析詞法句法而懂的?！笆谥贼~”不如“授之以漁”，“授之以漁”又不如“授之以漁場”（北師大肖川教授語）。在讀中進(jìn)展朗讀指導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、做讀書卡積存語言的習(xí)慣、質(zhì)疑探究學(xué)會思辨的習(xí)慣。一句話，由“學(xué)會”走向“會學(xué)”，由“要我學(xué)”走向“我要學(xué)”。

《論語》十二章教學(xué)反思4

這一課的其次課時是我初到八中是講的匯報課，旗教研室劉文冽和唐玉梅教師聽課并作了點評，現(xiàn)將其點評結(jié)合自己的感受記述如下。

1.本節(jié)課突出了自主與合作學(xué)習(xí)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，先結(jié)合解釋學(xué)習(xí)文言文，自己疏通文意，培育學(xué)生的一種單獨學(xué)習(xí)慣（簡稱獨學(xué)），很多學(xué)生學(xué)習(xí)文言文或做文言文題時，文言文中有解釋也不看，在這一點上教師引導(dǎo)和催促做得好。遇到不會的先向小組長請教或小組共同爭論解決，這是屬于合作學(xué)習(xí)（簡稱合學(xué)）。就疏通文意而言，本節(jié)課合學(xué)的形式多樣：最難的局部由教師引導(dǎo)講學(xué)，一般難的篇章由組長講學(xué)為主，簡單的由組員敘述給組長聽，組長訂正為主。真正做到合學(xué)適時，適地，有效。

2.注意學(xué)法指導(dǎo)。

即教給學(xué)生翻譯文言文的方法：留、補(bǔ)、刪、調(diào)、換、對。這種教，是結(jié)合了實例來進(jìn)展學(xué)習(xí)，并且適時的引導(dǎo)學(xué)生實踐——使用以上所講到的方法。方法與力量結(jié)合進(jìn)展訓(xùn)練。

3.加強(qiáng)文言文的背誦積存。

本課的重點是積存，而并非肯定要深入理解《論語》的思想精華，是積存以便今后的“反芻”，教師在這節(jié)課充分的留給學(xué)生時間進(jìn)展背誦，到達(dá)實效。詳細(xì)的方法是充分利用板書，自由背，指導(dǎo)背，提高背，形式多樣，一篇文言文在其次課時課堂上不下8遍，再加上第一課時的5遍，學(xué)生哪有不會背的？提高了課堂效率，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

4.板書的妙用。

本節(jié)課的板書精、準(zhǔn)、有用。板書每一章的重點詞，是文言文的重要構(gòu)造，也是需要把握的文言文重點實詞，為以后學(xué)生參照板書背誦供應(yīng)便捷，更為檢查學(xué)生重點實詞的意思而做預(yù)備。

5.注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

初一學(xué)生有許多是沒有養(yǎng)成記筆記的`習(xí)慣的，本節(jié)課注意了這一細(xì)節(jié)，適時地引導(dǎo)學(xué)生記筆記；重點詞語進(jìn)展歸類復(fù)習(xí)，如“傳”“新”“故”這幾個是屬于詞類活用現(xiàn)象，“而”字在本課有兩種根本的用法，在學(xué)生積存時分別加以提問；“罔”和“殆”歷來學(xué)生簡單寫錯，當(dāng)堂讓學(xué)生板書，加深學(xué)生的印象，應(yīng)當(dāng)有很好的效果。

6.文和義相結(jié)合，每講完一章，準(zhǔn)時作出總結(jié)。

個人反思：文言文教學(xué)離不開讀，多讀多背（除了課文，還有重點詞語）；翻譯文言文的方法不僅是總結(jié)出來，關(guān)鍵給學(xué)生熬煉的時機(jī)，時機(jī)就是讓學(xué)生翻譯課文，讓學(xué)生學(xué)會組詞法猜讀文言文，關(guān)鍵是給學(xué)生“猜”的時機(jī)。合學(xué)與獨學(xué)相結(jié)合，合學(xué)是獨學(xué)不能進(jìn)展，或難以解決的狀況下才進(jìn)展的，適時，適地，有效。板書要對學(xué)生有用，要充分利用板書。

《論語》十二章教學(xué)反思5

《論語》十二章是經(jīng)典名篇，我在執(zhí)教完畢后，發(fā)覺自己仍舊沒有很好把握文言文教學(xué)要領(lǐng)，現(xiàn)在反思如下。

先從教學(xué)環(huán)節(jié)說起，我設(shè)計的環(huán)節(jié)有：導(dǎo)入—檢查展現(xiàn)—小組合作學(xué)習(xí)展現(xiàn)溝通、點評—理解性檢測—應(yīng)用性檢測—齊讀課文，學(xué)以致用—課堂小結(jié)。但在上課過程中，我感覺仍是先松后緊。因?qū)W(xué)生力量估價過高，對課前的預(yù)習(xí)檢查過細(xì)而耽擱了一些時間，所以后邊的兩個教學(xué)環(huán)節(jié)完成很粗糙，這是我常常犯的毛病。經(jīng)過同事們的議課和幫忙，我熟悉了如下問題：

1、教學(xué)內(nèi)容安排過多，教學(xué)環(huán)節(jié)要精簡，提前對學(xué)生的預(yù)習(xí)要深入檢查。

2、適當(dāng)降低教學(xué)目標(biāo)與要求，對初一學(xué)生剛學(xué)古文要培育學(xué)習(xí)興趣。

3、幻燈片制作要精細(xì)，去掉有關(guān)六章翻譯的幻燈，保存七張即可。

、對學(xué)生翻譯再做精細(xì)指導(dǎo)，比方詞性活用的字——時、日、傳、樂，“而”的轉(zhuǎn)折、承接關(guān)系的用法。

5、學(xué)生翻譯展現(xiàn)之后的指導(dǎo)應(yīng)有重點，讓學(xué)生積存文言詞匯應(yīng)給示范。

結(jié)合“339”大循環(huán)教學(xué)模式的精華來談，我這節(jié)課能夠表達(dá)以學(xué)生為主體的自主合作學(xué)習(xí)特點，但是仍舊不夠完善，先做如下反思：

1、檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置太多，可以把個人展現(xiàn)——抽學(xué)生上黑板板書易寫錯和易讀錯的生字和四人小組組長檢查課下解釋錄入課文中的自學(xué)狀況并通報以及教師講解或?qū)W生講解易寫錯和易讀錯的生字放到課前進(jìn)展。節(jié)省一些時間來進(jìn)展翻譯指導(dǎo)。

2、小組展現(xiàn)翻譯之后，除了學(xué)生評價，教師也要準(zhǔn)時強(qiáng)調(diào)重點并做細(xì)致指導(dǎo)。例如，第三則和第五則的翻譯理解。

3、小組代表展現(xiàn)通假字、一詞多義、古今異義、詞性活用的字之外，教師要做示范歸納，讓學(xué)生有路可循。

4、可以把理解性檢測和應(yīng)用性檢測同時布置給學(xué)生，簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，待學(xué)生爭論后溝通展現(xiàn)。這樣可以節(jié)省一點時間，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能學(xué)有所獲。為了培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，可以將課堂環(huán)節(jié)設(shè)置成各種形式的活動，例如：《論語》常識知多少（搶答賽）—《論語》翻譯P賽—文言詞匯積存袋—《論語》格言大派送—《論語》格言積存賽。

針對文言文教學(xué)，我得到的感悟有：

1、教師必需提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的歡樂。

2、文言文字詞積存要有方法，先讓學(xué)生去理解，再去積存，不能死記硬背。

3、文言文教學(xué)的課堂筆記要詳細(xì)指導(dǎo)，不要讓學(xué)生亂寫一起，把書擠滿渾然一體，建議用雙色筆做筆記。

4、這次意外的收獲是課堂上四人學(xué)習(xí)小組展現(xiàn)溝通都很積極，以后我要常常給學(xué)生這樣的時機(jī)，讓他們大膽展現(xiàn)，并準(zhǔn)時表揚鼓舞。

5、文言文的背誦指導(dǎo)要準(zhǔn)時，不能讓學(xué)生感覺文言文的背誦太難。在以后的教學(xué)中，我要從細(xì)節(jié)入手，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量，讓學(xué)生體驗語文學(xué)習(xí)的歡樂。

《論語》十二章教學(xué)反思6

記得有一位名師曾經(jīng)說過：“每一次上課，都是一次探險。尤其是教者對學(xué)情一無所知的狀況下，這種探險之路往往會超乎想象的困難?！比ツ?1月，參與“語文抱負(fù)課堂與教師專業(yè)進(jìn)展名師論壇”執(zhí)教《十二章》（重讀）一課，就讓我實實在在感受到了一種超乎想象的困難。

由于事先和主辦方溝通不是很順暢，始終到上課之前，我始終不知道所執(zhí)教的學(xué)校、班級學(xué)生畢竟是一個什么樣的狀況。始終到學(xué)生走進(jìn)了教室，學(xué)生甚至還不知道我們這堂課要上什么內(nèi)容。在課前幾分鐘簡短的師生溝通中，我才發(fā)覺，這堂課我所面對的學(xué)生，原來都是一些農(nóng)村的留守兒童，根本就不是我原先設(shè)想的城市寄宿制學(xué)校的學(xué)生。這些全寄宿的留守兒童，由于家庭教育的長期缺失，絕大多數(shù)孩子幾乎都不擅長和別人溝通溝通，看到課堂上那么多生疏的教師，不少學(xué)生怯生生地半天也講不出一句話來。更沒有一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于學(xué)生走進(jìn)教室，我發(fā)覺，竟然有一半人只是帶了一本書，其他諸如課堂筆記、語文學(xué)習(xí)常用字典詞典等必需的工具書什么都沒有，甚至還有兩個同學(xué)連書寫的筆都沒有。

面對著這樣一群完全超出我想象的學(xué)生，如何開啟我的《十二章》重讀之旅？首先在我上課的心理上就是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。所以，我還是首先從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信念開頭，盡可能地降低起點，讓學(xué)生重溫《十二章》一課所學(xué)的字詞句，力求在學(xué)生理解文本內(nèi)容的根底上再引導(dǎo)學(xué)生讓經(jīng)典走進(jìn)生活，走進(jìn)心靈。所以，原定5-8分鐘的“溫故知新”的復(fù)習(xí)檢測環(huán)節(jié)，在我這堂課上足足花去了25分鐘。即便如此，待字詞復(fù)習(xí)根本落實，指導(dǎo)課文朗讀環(huán)節(jié)，依舊有不少學(xué)生，讀破句，讀不準(zhǔn)字音，甚至還有極個別學(xué)生仍舊把《論語》的“論”讀作lùn。所以，經(jīng)過復(fù)習(xí)梳理，朗讀指導(dǎo)，一節(jié)課的時間大約已經(jīng)過去了35分鐘，而原本預(yù)設(shè)的一堂經(jīng)典重讀課的三個環(huán)節(jié)：讀進(jìn)生活，讀出感悟；讀進(jìn)心靈，讀出才智；讀透文字，讀動身現(xiàn)。本節(jié)課上只實施了第一個環(huán)節(jié)：“讀進(jìn)生活，讀出感悟?！倍炯?xì)心預(yù)設(shè)預(yù)備讓課堂出彩的兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，根本就沒有能夠?qū)嵤?。課堂就在布滿圓滿中完畢了。

回憶這一次困難的歷險，開頭心中好像有一種難言的失落。一節(jié)倍受關(guān)注的公開課怎么會上成這樣一個結(jié)果？但經(jīng)過一段時間的冷靜反思，我們的課堂畢竟應(yīng)當(dāng)依據(jù)什么教學(xué)？是依據(jù)自身課前細(xì)心預(yù)設(shè)的教案，還是依據(jù)課堂真實的學(xué)情？是在公開課的課堂上一展教師自我的風(fēng)采，還是一切從學(xué)生的實際動身，讓學(xué)生在課堂上能夠有實實在在的收獲？道理好像很簡潔，但真的當(dāng)我們遭受的時候，能不能堅決做出正確的選擇，依舊是考驗我們教師是否成熟的標(biāo)志。值得慶幸的是，這節(jié)課，我沒有固守著預(yù)設(shè)的教案，也沒有置真實的學(xué)情于不顧，去一味地展現(xiàn)自我，而是堅決的舍棄了自我觀賞的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂回歸它真實的面目。這樣的一堂公開課或許拿其它許很多多的公開課相比，既沒有行云流水的旋律，也沒有高潮迭起的情節(jié)，實在是太平淡無奇，找不到一絲亮點。但在我的心中卻是一種別樣的珍藏。

“不經(jīng)受風(fēng)雨，怎能見彩虹？”每一個教師的專業(yè)成長之路都會布滿困難與挑戰(zhàn)，如何化解危機(jī)，需要才智。而每一次危機(jī)的機(jī)靈化解，其實就是一次實實在在的成長。

《論語》十二章教學(xué)反思7

《論語》教學(xué)已接近尾聲。

眾所周知，《論語》是儒家文化的重要經(jīng)典之一，而儒家文化是我國傳統(tǒng)文化的核心。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，我盼望讓學(xué)生承受儒家文化中優(yōu)秀思想的教育和熏陶，在情操修養(yǎng)，立身處事，為人治學(xué)等方面，得到更好的引導(dǎo)，從而培育積極向上的人生觀、安康堅決的價值觀和樂善好學(xué)的品行和氣度。固然也想借這些短小精煉的小短文提高學(xué)生閱讀文言文的興趣和理解文言文的力量。

在教學(xué)實踐中，我把《論語》的教學(xué)與生活聯(lián)系起來。在教《天下有道，丘不與易也》這一篇文章時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)孔子為社會改革而努力的行為，感受了他那種珍貴的憂患意識和社會責(zé)任感。請學(xué)生列舉與孔子一樣具有社會責(zé)任感的人，同時談?wù)撟鳛橐晃恢袑W(xué)生的我們，如何培育自己的社會責(zé)任感？在教