初中語文課堂生成性資源的捕捉與利用

初中語文課堂生成性資源的捕捉與利用

摘要：針對新課改后教師盲目追求課堂生成而造成語文課失衡的個性閱讀、膚淺的課程整合、空泛的拓展延伸等現(xiàn)象的相運而生，從語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，依據(jù)新課程理論，結(jié)合教學(xué)實踐對閱讀教學(xué)中如何捕捉和利用生成性資源做了探索，教師可以從課堂觀察，學(xué)會傾聽，以學(xué)定教，調(diào)整思路等方面開展教學(xué)，以求得更精彩的“生成”動態(tài)課堂。從而真正使語文課堂成為一個充滿生機、充滿激情的天地。關(guān)鍵詞：生成性資源；立足文本；有效路徑課程改革倡導(dǎo)的一個新理念就是生成。課堂是教學(xué)資源的主要發(fā)生地：師生富有哲理的對話，引人入勝的教學(xué)手段，耐人尋味的教學(xué)游戲，甚至一個眼神、動作，都可以引發(fā)并生成教學(xué)資源。打個比方，我們身邊的教育情境就像流淌不息的河流。期間不斷有鮮活的“魚蝦”匯入其中。遺憾的是，我們教師還沒有課堂生成性資源的利用意識，任憑在課堂上閃現(xiàn)的智慧火花自生自滅。筆者認為如果為了課堂生成而沖淡了教學(xué)主題，那樣的手段不如不用。那么，語文課堂教學(xué)如何在立足文本的基礎(chǔ)上去捕捉和利用生成性資源呢?關(guān)鍵是要根據(jù)文本的特點，大膽取舍。所以，教師善于課堂觀察、學(xué)會傾聽、以學(xué)定教、調(diào)整思路、大膽放手是捕捉和利用課堂生成性資源的重要路徑。路徑一：從“看”字入手——善于觀察。見“風(fēng)”使“舵”案例一：在教學(xué)《香菱學(xué)詩》一文后，我把《劉姥姥游賞大觀園》作為課外的閱讀練習(xí)，其中有這樣一句話：“我們鄉(xiāng)下人，到了年下，都上城來買畫兒貼。閑了的時候兒，大家都說：怎么得到畫兒上逛逛!想著畫兒也不過是假的，哪里有這個真地方兒?誰知今兒進這園里一瞧，競比畫兒強十倍?！痹S多同學(xué)說劉姥姥是在向賈母諂媚，拍馬屁。這時，我發(fā)現(xiàn)一女生邊看別的資料邊與同桌講著什么。偶爾也抬頭看我一下，我邊講課邊走到她們面前看了看她們手中的資料。原來是一些關(guān)于評價劉姥姥的資料。我暗自慶幸沒有因為自己的莽撞而挫傷一個學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性。我決定利用這個情境，請這個同學(xué)評價一下劉姥姥。她認為：劉姥姥是個心態(tài)非常坦然的人，她把一些史料拿出來印證她的觀點。講完后，同學(xué)們就議論起來，有認同的有反對的。這正是—個很好的可以繼續(xù)利用的資源，于是我讓學(xué)生在課后查資料，去評價王熙風(fēng)等其他的幾個配角。結(jié)果全班同學(xué)都在課后積極地查閱關(guān)于《紅樓夢》人物的資料，增強了學(xué)生閱讀名著的積極性。案例分析：上述案例從一個側(cè)面反映出教師敏銳的觀察能力和隨機應(yīng)變的教學(xué)機智是很重要的，能很好地調(diào)動學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)中的學(xué)生是活生生的個體，他們會因為某種原因而“游離”于課堂之外，這是很正常的，但教師要善于觀察、善于應(yīng)變。路徑二：從“昕”宇入手——學(xué)會傾聽、教學(xué)相長教師首先要學(xué)會傾聽學(xué)生的發(fā)言，傾聽學(xué)生內(nèi)心的想法，它的意義要遠遠超過僅僅給了學(xué)生一個表達的機會。案例二：例如在教學(xué)《阿長與(山海經(jīng))》一文，我讓學(xué)生自己設(shè)計問題，有一同學(xué)就提出了這樣的問題，如：阿長跟“我”說“長毛就叫我們脫下褲子，一排一排地站在城墻上”，“脫褲子”這樣的話對一個小孩說是不是下流?課文為什么要寫?聽到這個問題時有些調(diào)皮的學(xué)生就大笑起來，對著那個提出問題的學(xué)生指指點點，我非但不批評，還鼓勵提問的學(xué)生，稱贊提問有特色，并向他們解釋：這樣寫也正是魯迅幽默筆法之一，是為了突出“長媽媽”的“無知”“粗俗”、令人“憎惡”的一面。這也更能反襯出“我”對長媽媽由討厭到喜歡、感激的感情變化。案例分析：上述案例說明，當(dāng)學(xué)生“活”起來、“動”起來的時候，我們的教師必須學(xué)會傾聽。教師只有傾聽學(xué)生的發(fā)言，依據(jù)反饋信息來調(diào)整自己的教學(xué)行為，來判斷學(xué)生思維的障礙在何處，從而決定在何時以何種方式介入討論。路徑三：從“跳”字入手一以學(xué)定教、自我創(chuàng)新現(xiàn)在的課堂，學(xué)生往往不順著教參、老師的思路走，甚至出現(xiàn)與教師預(yù)設(shè)的價值取向迥然不同的想法，面對這些“奇談怪論”，實是挑戰(zhàn)教師的理念與智慧。案例三：魯迅筆下《故鄉(xiāng)》中的“楊二嫂”，不可不說是—個經(jīng)典的人物形象。筆者讓學(xué)生自己去朗讀課文，找出關(guān)于楊二嫂外貌描寫的語句(見課文)，一學(xué)生提出這樣一個問題：今日的楊二嫂是尖酸刻薄、讓人又氣又恨的圓規(guī)。昔日的楊二嫂是一個怎樣的人?按照教參，昔日的楊二嫂是—個充當(dāng)招徠生意的活“廣告”，為了豆腐店能夠賺到更多的錢，她擦著白粉，用自己的年輕的美來招待顧客，但是在閱讀之后，有學(xué)生回答：“‘因為伊，這豆腐店的買賣非常好’，可見她是一個勤快能干的女人?！瘪R上就有學(xué)生提出：“那么，‘豆腐西施’是在贊美昔日的楊二嫂了?”許多學(xué)生紛紛表示贊同。筆者認為學(xué)生的理解合情合理，當(dāng)場給予充分的鼓勵與肯定。案例分析：筆者認為，課堂中出現(xiàn)的新問題、新情況只要是符合語文學(xué)科的特點和有利于教學(xué)目標(biāo)的落實都能作為生成性資源去加以捕捉和利用。如果我們能積極捕捉其中的有利因素，跳出“教參”教語文，把學(xué)生的發(fā)言看作為教學(xué)資源，充分利用這些動態(tài)生成的資源，以學(xué)定教，根據(jù)課堂的實際情況。隨時對教學(xué)進程進行調(diào)整，就可能會有“柳暗花明”的意外收獲。路徑四：從“換”字入手——調(diào)整思路，化解矛盾課堂中出現(xiàn)的偶發(fā)事件可以多種多樣，令人難以預(yù)見。碰到這種情況教師就應(yīng)該及時變換教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)思路。案例四：有一年冬，剛e課幾分鐘，忽然天降大雪。在少雪的江南能夠看到這么大的雪，學(xué)生們異常興奮，頭都朝著窗外，交頭接耳，教室里一下子亂了起來。課是無法繼續(xù)了，干脆，讓學(xué)生賞雪吧。我做了個大膽的決定，幾十個學(xué)生來到操場上，盡情玩耍，十多分鐘后，學(xué)生們回到教室，我索性以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬偛叛┙德鋾r的所見、所聞、所感，然后趁熱打鐵，布置了一篇以“雪”為話題的隨筆。學(xué)生當(dāng)堂欣然命筆，課后寫出了—篇篇內(nèi)容具體、描寫細膩、充滿意趣的文章。案例分析：由于我們的課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)生成的過程，教師無法完全預(yù)料到學(xué)生的舉措。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的某些行為“節(jié)外生枝”，打亂了教學(xué)的程序時，教師可趁機調(diào)整轉(zhuǎn)向，重新設(shè)計和組織學(xué)生進行教學(xué)活動。路徑五：從“放”字入手——授人以“漁”，自主發(fā)揮教師“教”的最終目的是為了最后的放手，是授人以“漁”而不是授人以“魚”。這就必須打破“二元化”的課堂格局，創(chuàng)造多邊交流的空間。案例五：筆者在教學(xué)《威尼斯商人》時，就曾采用以下做法：1.上課前讓學(xué)生以小組為單位交流課前搜集的相關(guān)資料，選有價值的資料投影顯示，全班共享。2.學(xué)生自讀課文，圈點勾畫生詞和精妙好詞，整體感知課文內(nèi)容。3.請三位學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，其余同學(xué)點評。4.選一位學(xué)生概括劇情內(nèi)容，明確矛盾沖突。其余同學(xué)補充或評價。5.全班分為四個小組，自行選定導(dǎo)演、演員，自分角色，排演戲劇。6.小組成員表演完后，其他三個小組的同學(xué)針對這一組同學(xué)的表演進行隨心所欲的評價，允許相互爭論辯駁。7.請主要演員談?wù)勛约簩λ缪莸娜宋锏恼J識，并用文中相應(yīng)的片斷加以印證。8.在品味文章的語言之美時，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一個段落朗讀，讀后請說明：你所朗讀的段落在語言運用上有何特點?學(xué)生交流如下：生1：課本100頁安東尼奧的話，運用一系列比喻(大海的怒濤、豺狼、松柏)強調(diào)夏洛克的殘忍無法改變，給人一種生動形象、華美流暢、富有詩意的藝術(shù)美感。生2：課本105頁鮑西婭關(guān)于慈悲的表述，精辟、深刻、動情，直接表達了莎翁的人文主義理想。比喻、排比、對比修辭格的運用，增強了語言的感染力。生3：課本111頁葛萊西安諾借用夏洛克的話稱贊鮑西婭。也是對夏洛克自食其果的奚落嘲諷，有很強的喜劇效果，這得益于戲劇性的反復(fù)。9.課后學(xué)生自選角度、自選內(nèi)容，寫一篇有關(guān)本文的戲劇評論。鼓勵學(xué)生求異創(chuàng)新，發(fā)表獨到的見解，只要言之有理則可。案例分析：在這堂課中，老師們把主動權(quán)全部交給了學(xué)生，讓學(xué)生去仿讀、演讀、創(chuàng)讀；去品味、評說、議論。在這一空間中，學(xué)生不再是“沉默的羔羊”?；钴S的課堂也不再只是形式上的熱鬧。學(xué)生對課文的理解、對問題的審辨、對社會的介入都是以一種超乎尋常的方式表現(xiàn)出來，有效的課堂資源不斷生成。教師只是一位有參與意識的熱心觀眾。值得注意的問題是，在面對新課程帶來的挑戰(zhàn)時，我們除了要捕捉和利用課堂生成性資源外，還要注意：在設(shè)計教學(xué)預(yù)案時，根據(jù)課堂教學(xué)開放性和生成性的特點，在各個環(huán)節(jié)的設(shè)計上都要充分留有