孔乙己教案合集七篇

Word第第頁孔乙己教案合集七篇孔乙己教案篇1

設計目的：

《孔乙己》一文的對話描寫在全文中占很大的比重，理解文中有關人物的對話，對把握全文、領悟主旨有著特別的作用。本設計擬從人物的對話切入，以對話教學為突破口，引導同學去領悟魯迅先生“畫眼睛”“勾靈魂”之白描手法及其作用。進而引發(fā)同學對社會的關注，激發(fā)同學的情感，理解孔乙己悲劇的一生及當時社會世態(tài)之涼薄。

設想及步驟：

一．以師生課前談話導入新課

老師舉例阿累的《一面》引發(fā)同學回憶文章里面有關魯迅先生的肖像描寫，指導同學得出感受：每處筆墨均極為簡省，可描寫的人物形態(tài)特點卻逼真感人。讓同學體會到肖像描寫對揭示人物性格特征的作用，由此引出魯迅先生描寫人物時常用的“白描手法”〔即：有真意、去粉飾、少做作、勿賣弄〕。同時向同學進一步介紹：在魯迅看來，一位作家在塑造人物的時候，還有“幾乎無須描寫外貌，只要以語氣聲音，就不獨將他們的思想感情，便是連面目身體也表示著〔《魯迅全集》第4卷第466頁〕”的另一超群手法，從而將話題由外貌描寫方面自然過渡到語言描寫方面。引導同學從人物的獨特化語言入手，去分析其對揭示人物性格特征，推動故事情節(jié)進展和深化文章主題的作用。從而導入對新課《孔乙己》語言描寫這一勝利范例的探究性學習。

二．明確人物語言的主要表現(xiàn)形式——對話

1．老師引導同學明確對話的概念

廣義的對話就是人物所說的話，主要指兩個人之間的口語溝通，即“會話”，但也包括一個人有時的“獨白”?！把詾樾穆暋?，對話是展現(xiàn)人物性格特征的一面鏡子，是人物袒露內心世界的重要表現(xiàn)方式之一。

2．由同學默讀課文，找出文中對話的段落，并指出其中哪些段落是以刻畫人物性格為主，讓同學在文中用序號按消失的先后挨次依次標出。

三．師生商量，共同分析文中的對話

1．同學找出文中的七個對話段，并明確其中有五個是以刻畫人物性格為主的〔同學回答，老師必要時加以指教〕。

2．師生先就找出的五個以刻畫人物性格為主的對話，依次綻開商量。

〔分別在4、6、7、8、11段以上四處對話也突出了孔乙己的迂腐可笑，關心同學理解：這種可笑在我們讀者心中卻并非輕松，而是飽含著一種辛酸?！?/p>

3．師生商量分析另兩處對話?！卜謩e在10、12段。老師要借助掌柜之言語，去觸發(fā)同學的心靈，讓他們從文中感受當時社會世態(tài)之涼薄，封建社會里的那種陰森的人際關系又是多么的冷酷無情！從而對文章的主題有更進一步的熟悉?！?/p>

四．引導同學探究文中人物語言的其他作用

老師設計問題：“言為心聲”，在上述這些話中，除前面所提出的作用之外，有的還生動地反映了人物的心理活動，有些還通過語詞的斷斷續(xù)續(xù)或與標點的敏捷運用相結合，生動地描摹人物神態(tài)……要求同學從文中各找一兩個例子予以說明。

五．引導同學歸納小結

1．概括文中七個精彩對話的特色：繪聲繪色，如聞如見。

2．孔乙己的形象：

3．本文反映的社會問題：社會人際關系的冷漠，尤其是“對于苦人的涼薄”〔孫伏園《魯迅先生二三事》〕

六．練習設計

課后留意細心觀看四周不同人物的語言并作二三個片段描寫的練習。

孔乙己教案篇2

一、教學目標

學問和力量：熟識課文內容，了解小說所描寫的環(huán)境，理清情節(jié)結構。

情感看法和價值觀：了解主要人物的性格特征，熟悉封建禮教對人的毒害。

二、重點和難點：

在以上兩點的基礎上，了解小說的基本特征及要素。

說明：

為了遵循由淺入深，循序漸進的原則，本文的教學側重點是讓同學初步感受小說的基本特征，熟悉小說的要素。

為了了解閱讀小說的一般過程，在教學過程的設計中，可有意識地根據熟識內容→理清情節(jié)→了解環(huán)境→分析人物形象→理解主旨的過程來分步進行。

由于時代的差異，加上關于科舉制度的學問同學比較缺乏，可能會增加同學理解課文的難度，老師應對這方面內容作適當補充說明。

又由于這篇小說是以幾個生活片斷組材的，情節(jié)的連貫性不強，教學時，可以以小伴計的見聞為線索解決情節(jié)結構問題。

要在同學基本讀懂課文的基礎上引出有關規(guī)律性的學問，不行硬灌。

三、突破口

為什么小說的主要人物是孔乙己，而不是“我”？

說明：

選定這一突破口，可以引起同學的認知沖突，引發(fā)思維的活動，促使他們進一步鉆研課文關注人物形象問題。由于這一突破口涉及兩個人物，提示同學通過作比較的方法從人物的作用，與中心的關系等方面作思辨。了解小伴計的作用，也就解決了情節(jié)結構問題；了解了孔乙己的作用，可以學會確定主要人物的方法，同時有助于對主題的理解。

四、基本教學流程：

〔一〕指導同學閱讀理解單元教學要求。

1、同學默讀單元教學要求，并作圈畫、批注。

2、溝通圈畫批注的內容，老師作歸納、補充。

說明：

這一過程是為了使同學明確單元教學目標，指導學習的方向，把握學習重點，以提高教學活動的效率。

采納默讀的方法完成這一環(huán)節(jié)，主要是讓同學自己去體會這一內容，做到心中有數(shù)。

〔二〕初讀課文，熟識主要內容。

1、默讀課文，預備復述提綱，以小伴計的口氣表達孔乙己的遭受。

2、抽同學復述，全班補充、修正。

3、老師作引導，明確：〔1〕小伴計所見所聞孔乙己的遭受，就是這篇小說的情節(jié)〔小說要素之一〕?！?〕熟識內容是閱讀小說的第一步。

說明：

這一環(huán)節(jié)的設計主要有兩個目的：一是了解閱讀小說的第一步驟；二是對小說的情節(jié)有所感知，為落實有關學問打基礎。

提出列提綱的要求，可以促使同學動手動腦，學會運用列提綱的方法來理清小說情節(jié)結構，要求復述是對表達力量的培育，也是溝通的需要。

〔三〕再讀課文，了解小說的環(huán)境。

1、故事發(fā)生的詳細地點有何特點？

2、小說中人物所處的時代有何特點？

3、同學回答后，老師歸納、明確有關環(huán)境的學問。

說明：

這一環(huán)節(jié)是為了落實有關小說環(huán)境描寫的學問及對其作用的熟悉。教會同學從課文中了解小說環(huán)境特點〔包括自然環(huán)境和社會〕的方法。

詳細操作時，可啟發(fā)同學默讀有關段落，從小說的內容中查找根據。特殊是從不明顯的，簡單疏忽的內容中了解小說的社會背景、生活環(huán)境的特點。教學中不能就事論事，要把環(huán)境描寫對人物塑造的關系聯(lián)系起來。

要顧及同學從感性上升到理性的認知規(guī)律，必需在大量的同學活動之后，再歸納規(guī)律性的學問、傳授方法。

〔四〕提出突破口

1、認真閱讀課文，找出描寫孔乙己的幾個畫面，為每個畫面編個小標題。

2、集體商量。

〔1〕孔乙己是個怎樣的人？為什么會遭此不幸？

〔2〕“我”、孔乙己各與小說的主題有何關系？

3、老師引導、補充、小結。

說明：

經過前兩步教學流程，同學已對小說的情節(jié)、環(huán)境的特點有所了解，這一環(huán)節(jié)是進一步對人物形象的分析，并通過比較，了解人物的不同作用，學會確認小說主要人物的方法。

分三步完成：第一步，再次細讀課文，加深對主要情節(jié)理解。其次步，通過商量熟悉人物形式及其作用。在比較中認定主要人物。第三步，得出結論，歸納方法。

整個過程始終貫穿同學的活動，商量要充分，結論才簡單被接受。

〔五〕歸納、穩(wěn)固。

1、由同學自己歸納學習這篇文章后的收獲。

2、溝通后，老師小結。

說明：

這一環(huán)節(jié)主要是起復習穩(wěn)固作用。讓同學自己回顧學習的過程，總結收獲，培育擅長疏理準時小結的好習慣。為了彌補缺漏，強調方法，老師有必要作最終的小結。

孔乙己教案篇3

教學目標：

1.分析人物形象，概括人物的性格特征。

2.分析孔乙己悲劇的緣由，理解文章的主題。

教學重點：學習抓住人物外貌特征、動作、語言來刻畫人物形象的寫作方法。

教學難點：分析孔乙己悲劇的緣由，理解文章的主題。

教學設想：第一課時，了解寫作背景和封建科舉制度，理清小說的情節(jié);其次課時，采納自主、合作、探究的方式，從多角度深化分析和思索小說人物的性格內涵，理解作品的思想意義;第三課時，品嘗小說的語言特色，體會“以笑寫悲”的奇妙構思。

課時支配：3課時

教學方法：品讀法、商量溝通法、點撥法

教學過程：

其次課時

一、導入

據魯迅先生的伴侶孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創(chuàng)作的短篇小說中，他最喜愛《孔乙己》。他為什么最喜愛孔乙己?孔乙己到底是一個怎樣的藝術形象?今日就讓我們一塊兒來熟悉一下孔乙己這個人物形象。

二、感悟可笑形象

1.本文通過外貌、語言、動作、神態(tài)等方面的描寫，鮮亮地表現(xiàn)孔乙己的性格特點。請同學們自讀課文，并從課文中找出相關的語句加以分析。

商量、明確：(1)通過對形狀的整體描寫揭示孔乙己的特別身份。

(2)通過肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭受。

(3)通過服飾的詳情描寫揭示孔乙己懶散而又死愛面子的特性。

(4)通過獨特化的語言描寫，揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。

(5)通過對人物動作、神態(tài)的描寫揭示孔乙己虛榮窮酸、窮困潦倒和迂腐可笑。

2.品析眾人眼中的孔乙己

提示：小說除了描寫孔乙己外，還寫了哪些人物?

明確：酒客，小伴計，小孩，丁舉人，掌柜等。

設問：那在眾人眼中的孔乙己是一個怎樣的人?

分四個小組商量：

(1)酒客眼中的孔乙己

(2)小伴計眼中的孔乙己

(3)小孩眼中的孔乙己

(4)掌柜眼中的孔乙己

3.“我”眼中的孔乙己

PPT展現(xiàn)：

“名人眼中的孔乙己”

魯迅：孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人。

葉圣陶：潦倒不幸的讀書人。

劉再復(美學家)：貧賤而凄慘的“多余人”，失去人的尊嚴與資格，被社會所恥的下層學問分子。

錢理群(北大教授)：值得憐憫與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的學問分子。

引導：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在你的眼中，孔乙己又是一個怎樣的人?

商量、歸納：

孔乙己是個受科舉制度毒害了一輩子的下層學問分子形象：熱衷功名、輕視勞動、好喝懶做、死要面子、迂腐可笑、受盡摧殘、可笑可悲而又有熱心和善的一面。

三、探究悲劇緣由

對造成孔乙己悲劇命運的緣由，有多種看法：有的說他是科舉制度的犧牲品，有的說是冷酷無情的社會害了他，有的說也要歸咎于他自己的不爭氣……對此，你有什么看法?

商量、明確：一是封建科舉制度的罪惡;二是麻木、冷漠的社會環(huán)境;三是孔乙己自身的性格弱點。

四、歸納主題：

小說通過對孔乙己的凄慘遭受的描寫，反映了封建文化和封建科舉制度對讀書人的毒害，有力地控訴了科舉制度的罪惡。小說也揭露和批判了封建社會的世態(tài)炎涼，人們精神的麻木。

五、拓展延長

“孔乙己原來也讀過書，但最終沒有進學”，假如他“會營生”，也不“好喝懶做”，能不能轉變窮困潦倒的命運?

六、布置作業(yè)：選擇一種或多種描寫方法，抓住人物特征，寫寫咱們班的某個同學，一百字以內。

七、板書設計

孔乙己

孔乙己教案篇4

【教學目標】

1.把握刻畫人物的方法。

2.了解孔乙己性格特征。

3.分析孔乙己悲劇的緣由。

【探究性學習重點】

1.把握文章刻畫人物形象的方法

2.探究孔乙己性格的冗雜性，孔乙己悲劇的緣由。

【教學方法】

質疑，商量，探究。

【教學過程】

第一課時

一、課前預習，記錄質疑。

二、新課導入

凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的;凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到當時社會冷遇的苦人兒的形象。大作家巴金說，《孔乙己》寫得好啊!日本一位名作家說，孔乙己是最完善的藝術典型。據魯迅的伴侶孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創(chuàng)作的短篇小說中，最喜愛《孔乙己》。

三、學習字詞

咸亨酒店附和不屑置辯闊綽羼水蘸著打折腿間或頹唐戕害

四、問題商量

1.一句話概括全文內容。

明確：通過“我”——咸亨酒店小伴計的口述，記敘了清末下層學問分子孔乙己一生的不幸遭受和凄慘結局。

2.咸亨酒店里幾種類型的人是如何對待孔乙己的?

在等級森嚴、貧富懸殊的社會里，從酒客、掌柜和“我”對待孔乙己的看法中感受患病涼薄的孔乙己?？滓壹旱拿\讓世人唏噓。葉圣陶說：“孔乙己是潦倒不幸的讀書人?！眲⒃購?美學家)：“貧賤而凄慘的‘多余人’，失去人的尊嚴與資格，被社會所恥的下層學問分子。”錢理群(北大教授)說：“值得憐憫與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的學問分子?！闭乒駥﹂L衫客：極力逢迎，尊敬侍候，對短衣幫：不講情義，恣意剝削，對小伴計：兇惡無情。說明掌柜虛偽、勢利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖。魯迅塑造的中國社會里這一群看客的形象讓人覺得面目可憎，魯迅說中國的群眾都是“戲劇的看客”。

五、作業(yè)：

1.把握文中生字詞的音、形、義;

2.熟讀課文，勾畫描寫孔乙己的句子，分析孔乙己的典型性格。

其次課時

一、聽寫字詞并注音

咸亨酒店附和不屑置辯闊綽羼水蘸著打折腿間或頹唐戕害

二、試從課文中勾畫出反映以下內容的語句

1.孔乙己的特別身份。

2.孔乙己對人們的作用。

3.孔乙己的結局。

明確：

1.反映孔乙己特別身份的句子：“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的惟一的人?！薄罢局染啤闭f明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣;“穿長衫”說明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子;“惟一的”點出了孔乙己的特別性，他與上層人、下層人都有距離。

2.反映孔乙己對人們作用的一句話：“孔乙已是這樣的使人愉快，可是沒有他，別人也便這么過?！笨滓壹旱拇嬖谥皇菫闊o聊的人們供應一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。

3.反映孔乙己結局的一句話：“我到如今最終沒有見——大約孔乙己確實死了?！薄按蠹s”表示是“我”的猜想，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己確定是活不下去的，所以用確實表示“我”猜想的結論。

三、研討

1.理解章法

小說的前三個小節(jié)并沒有寫到孔乙己，它們在小說中有什么作用?

明確：小說前三個小節(jié)交代了故事發(fā)生的時間和任務活動的社會環(huán)境。由時間推算，可知當時的封建科舉制度還未廢除。由兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時貧富和階級對立狀況，“我”的職務變動也可以看出當時的世態(tài)炎涼。

2.分析形象：就文中的“手”的詳情描寫分析孔乙己的不斷掙扎的生存狀態(tài)。

明確：

①作為一個好逸惡勞的懶散的人而存在。

例句：“孔乙己顯出極興奮的樣子，將兩個指頭的長指甲敲著柜臺”

“長指甲”可以讓人看出孔乙己的生活狀態(tài)不同于靠辛勤的勞動來過生活的短衣幫。留著長長的指甲的都是些生活安逸或者養(yǎng)尊處優(yōu)或者好逸惡勞的人。這樣的一雙手寫得一手好字，曾替人家抄過書，但這樣的人卻生活得并擔心逸，相反很是困苦。這樣的長指甲只能是好逸惡勞、懶散過日的“標記”了。

②作為一個迂腐守舊的學問分子而存在。

例句：“孔乙己剛用指甲蘸了酒，想在柜臺上寫字，見我毫不熱心，便又嘆一口氣，顯出極可惜的樣子?！?/p>

“用指甲蘸酒寫字”是孔乙己作為一個讀書人，想盡方法、利用一切機會向別人在證明自己的價值。雖然沒有進學，但還是極力要證明自己的學識。問小伴計識不識字，教小伴計“回”的四種寫法，沒有筆，用長長的指甲代替;沒有墨，蘸酒代替。無奈，換來的是別人的冷漠?？滓壹旱挠馗蔀榱藙e人的笑料。更可悲的卻是：“孔乙己是這樣的使人愉快，可是沒有他，別人也便這么過?！笨梢姷盟退隳軌虺洚斝α?，能“引得眾人都哄笑起來”，能使“店內外都布滿愉快的空氣”，也不過是可有可無的取笑對象。多了他人們多了一個人取笑，少了他人們還是一樣過。

③作為一個窮酸的和善人而存在。

例句：“孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道，‘不多了，我已經不多了?！?/p>

孔乙己唯一的下酒菜是一文錢的茴香豆，但是他分給孩子們一人一顆吃，他是和善的。但他究竟生活窘困，面對不懂事的孩子吃了還要吃，他也不得不用手罩住他那僅存的下酒菜，這時讀書人在維護他的風光。一句“多乎哉?不多也。”更足以呈現(xiàn)窮酸之下不忘顯示讀書人的身份的迂腐。魯迅寫“孔乙己”的主要用意是“描寫一般社會對于苦人的涼薄”。孔乙己是個多余的人，是個“苦人”，是個“弱者”。由于多余，他連自己正式的名字都被一個半懂不懂的外號代替，店里的無論是大人還是小孩沒有人敬重他，也沒有一個與他有共同語言的人。在孔乙己病態(tài)人生中，這一內容可以說是他的性格亮點。在人情世故涂抹了他心靈的單純，世態(tài)的涼薄冷卻了他心靈的熱忱，人性的兇狠和殘酷磨鈍了性格中的和善之后，生存的狀態(tài)便不行避開的是走向了人生的末路。

④作為受盡涼薄的可憐人而存在

例句：“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。不一會兒，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手漸漸走去了。”

一雙曾經留著長指甲的手，一雙曾經用來寫字的手，一雙帶著善意的手，此刻滿是泥，成了代步工具。再也不行能保存學問分子的風光，再也不能讓自己的閃光之處得以施展。文不能，武不得，活干不了，孔乙己與短衣幫相比更為凄慘。

小結：孔乙己一個好逸惡勞、窮酸潦倒、飽受摧殘的苦人兒形象。

5.探討主旨：

造成孔乙己悲劇的緣由何在?

明確：自身緣由：熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。

社會緣由：科舉制度的毒害;民眾的麻木不仁;統(tǒng)治者的摧殘。

課堂小結：

孔乙己之所以掙扎著生存下去，只是靠“文化”，文中“長衫”這個意象就是文化的象征?？滓壹翰还軇e人如何看他，他始終穿著那件又臟又破，而且是多年也沒有洗也沒有補的長衫，但這種沒有和權力、金錢相結合的文化沒有實際的用處，文化本身并沒有能夠讓他在這樣的社會中生存下去。他的文化最終也隨著他的生命而結束，連同他那好逸惡勞的手一起掩埋。像孔乙己這樣的學問分子怎樣才能轉變自己的生存狀態(tài)呢?充當單純而愚蠢的學問分子社會不接受不認可，充當別人的笑料不是最終解決的方法，間或的挑戰(zhàn)與抵抗更不能轉變命運。問題只有通過轉變國民性的弱點，這也是魯迅先生始終期盼完成的。

四、作業(yè)

運用“我看孔乙己是_____(概括其特點或性格)的人，由于文中_____(外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫)，寫一段文字，進行鑒賞。

附：板書設計

孔乙己

苦人兒：孔乙己

好喝懶做

死要面子

熱衷功名

凄慘死亡

掌柜：唯利是圖

小伴計：勢利

眾人：麻木不仁

丁舉人：殘忍

冷漠的社會

孔乙己必死無疑

孔乙己教案篇5

一、教學設計思路

《孔乙己》被李長之先生列為魯迅小說“完好的藝術的”八篇小說之首，劉再復稱它是“精細的象牙雕刻……雕刻出一個世界”。兩千多字的篇幅，濃縮了深廣的現(xiàn)實內容，幾乎小說中的任何一點，都可以引申開去。這樣的一篇課文，盼望僅用三課時就分析得透徹，是有難度的。既要整體上把握全文，又不遺漏教學要點，那就得選擇恰當?shù)那腥朦c，并且由一個或幾個主題貫穿每一堂課。

第一課時，建議從第⑨節(jié)切入，著重扣住“愉快”兩個字，打通④-⑧節(jié)，分析孔乙己的身份，外貌與性格;其次課時則可以抓住全文最終這句話(我到如今最終沒有見——大約孔乙己確實死了)作為切點，提問設疑：孔乙己究竟死了沒有?這樣，在理解⑩-⑿節(jié)的基礎上，自然地過渡到人物外貌、動作等等的前后改變，從而突破板塊式的段落界限，在整體閱讀中整體地把握孔乙己的迂腐性格與悲劇命運。第三課時一方面穩(wěn)固前兩課的學問，一方面解決幾個看似零散卻又關鍵的問題，包括人物生活的環(huán)境，小說表達的視角，以及讀者所持的看法等等。

二、教學要點提示

1、了解小說通過外貌、語言、動作等描寫來刻畫人物形象的寫法。

2、從理解作品塑造人物形象的方法入手，初步學會賞析小說的基本方法。

3、感受對文中不幸人物無情的批判和無限的憐憫。

教案實例

[第一課時]

一、教學目標

1、通過分析，了解外貌、語言、動作描寫對刻畫人物形象的作用。

2、以商量的方式，理解孔乙己的冗雜性格。

二、教學過程

1、簡介寫作背景引入。

本文寫于1918年冬，發(fā)表于1919年4月的《新青年》，后收入小說集《呼喊》。魯迅本人曾說過，整一部《呼喊》十四部小說里，他最喜愛《孔乙己》?？滓壹菏窃鯓右粋€人，又是如何遭到社會的“涼薄”，學習本文后，可以有明確的答案。

2、老師朗讀課文第⑨節(jié)：“孔乙己是這樣的使人愉快，可是沒有他，別人也便這么過?！?/p>

問題一：孔乙己使哪些人愉快?

問題二：孔乙己的哪些方面使人愉快?

3、聽錄音①-⑧節(jié)，思索以上兩個問題。

4、四人小組商量，明確：

問題一：感到愉快的人包括酒客、掌柜、孩子、“我”。

問題二：

①語言被嘲諷[第④⑥⑧節(jié)]

從他的語言特征看，滿口“之乎者也”，不分場合地使用難懂的文言詞語，甚至對著孩子也引用“多乎哉，不多也”《論語》中的語句，表現(xiàn)了他的迂腐不堪與自命清高。

“竊書不能算偷”這句話，在事實面前，仍徒然地換弄語詞，自欺欺人，可見人物的迂腐和愛面子。

②行為被嘲諷[第⑧節(jié)]

分茴香豆片段：“伸開五指將碟子罩住，彎下腰去說道……直起身來又看一看盤，自己搖頭說……”俯仰之間，一個卑微、和善的讀書人窮酸之態(tài)畢露無遺。

③外貌穿著被嘲諷[第④節(jié)前三句]

長衫“又臟又破”，“臟”說明他的好喝懶做，“破”反映他的窮苦困頓。胡子“花白”與上一句“皺紋”共顯其老;“亂蓬蓬”與下一句長衫的“破”都示其貧;“夾些傷痕”則示意了他經常因偷竊而挨打。

④遭受被嘲諷[第④⑥節(jié)]

分角色朗讀第⑥節(jié)中的對話。

其中“你臉上又添新傷疤了”句，“新”說明剛挨打不久，“又”說明挨打不止一次，即偷竊行為不止一次了。

假如說因偷竊挨打留下的傷痕直接留在孔乙己臉上，那么未中秀才、未進舉人的傷痕，始終印在他的心里。然而他心中的傷痕更是人們樂于取笑的：“你怎的連半個秀才也撈不到呢?”

5、孔乙己到底具有哪些性格特點?

同學回答，明確：

迂腐[回字的四種寫法，滿口之乎者也]

愛面子、自命清高、自欺欺人[穿長衫，偷書卻不承認]

和善、天真[教“我”寫字和分茴香豆]

守信[從不拖欠酒錢]

6、綜觀全文，用自己話給孔乙己下一個定義。

同學各抒己見，言之成理皆可。最終供應一些經典的觀點作為參考：

魯迅——孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人。

葉圣陶——潦倒、不幸的讀書人。

李歐梵[美國，芝加哥高校教授]——歷史轉折時期，落后于時代的，固守著過去價值觀的被羞辱、被損害的讀書人。

劉再復[美學家]——貧賤而凄慘的“多余人”，失去人的尊嚴與資格、被社會所吃的下層學問分子。

錢理群[北大教授，魯迅討論專家]——值得憐憫與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的學問分子。

[其次課時]

一、教學目標

1、通過對孔乙己生死問題的假設和探究，進一步把握其悲劇性格。

2、由孔乙己的命運動身，分析造成他悲劇性的社會根源。

二、教學過程

1、由朗讀引入。

打開課本，至91頁，齊讀全文最終一節(jié)：“我到如今最終沒有見——大約孔乙己確實死了。”問：孔乙己到底死了沒有?

速讀全文，從文中找出有勸說力的證據。

2、四人小組商量。

結論：孔乙己肯定已經死了。

3、陳設理由。

①前后兩次外貌描寫的對比改變[第④⑾節(jié)]

首次出場末次出場

身材高大盤著兩腿，下墊蒲包

青白臉色臉上黑而且瘦

穿一件長衫穿一件破夾襖

分析：從進展的趨勢看，孔乙己的境況每況愈下，不久便會死去。

②當時天氣狀況與孔乙己的穿著[第⑾節(jié)第一句]

分析：“……將近初冬，我成天的靠著火，也須穿上棉襖了”，而孔乙己只穿一件破夾襖，看來難以捱過這個冬天。

③孔乙己三次“辯”的不同[第④⑥⑾節(jié)]

一辯二辯三辯

第④節(jié)第⑥節(jié)第⑾節(jié)

睜大眼睛說，不屑置辯頹唐，不非常辨別

爭論好象請求

分析：孔乙己的言談行為都旨在維護一個讀書人的風光，盡管事實上早已受盡羞辱嘲弄，斯文掃地，卻從不愿放下面子，丟棄自尊;所以明知別人是逗樂取笑，也全力與之爭論，或擺出超然的姿勢，來說明自己比短衣幫高出一籌?？勺罱K一次他竟然“不非常辨別”，甚至有請求的眼色，平日的生命力已消逝殆盡了，距死期也不遠了。

④“排”與“摸”

“排”是指一個接一個按著次序擺。這里形象地寫出了他擺闊、炫耀的心態(tài)㈠。而“摸”

出四文大錢，反映了他境遇的窘迫，已近末路。

⑤孔乙己“品德比別人都好”，欠酒錢，“不出一月，定然還清”[第⑤節(jié)]，而十九個錢始終未還，肯定已經死了。

⑥孔乙己“好喝懶做”[第⑤節(jié)]，“好喝”即嗜酒，甚至甘愿忍受眾人的嘲諷，仍舊常常來酒店喝酒，他不再來喝酒，想來已不在人世了。

4、同桌商量：種種跡象都證明孔乙己已經死去，那么造成他非自然死亡的緣由是什么呢?

明確：直接緣由——偷竊挨打，困頓而死

制度因素——科舉制度的犧牲品

社會因素——民眾的麻木、冷漠、缺乏憐憫

性格因素——好喝懶做、偷竊

緣由好像是多方面的?？墒敲癖姷摹袄淠槟尽闭撬麄冇脗鹘y(tǒng)等級觀念來衡量他人(試想丁舉人滿口之乎者也，只會使人肅然起敬);而孔乙己的好喝懶做也是由于他懷抱舊式學問分子的價值觀，以治國平天下為己任，將自己視作國家、社會不行或缺的“君子”，縱然未能通過科舉一展才華，但也決不行與蕓蕓眾生為伍。

歸根結底，孔乙己死亡的根本因素是舊的的社會制度。

㈠也有觀點認為“排”字反映孔乙己的貧困，錢來之不易，故付帳時當心清點記數(shù)。同樣是買酒喝，阿Q從城里中興回來，一走近酒店柜臺，就從腰間伸出手來，“滿把是銀的和銅的，在柜上一扔”。“扔”字活生生地描繪出阿Q得意洋洋的炫耀情態(tài)。一“扔”一“排”，一爆發(fā)一窘迫，符合人物身份。

孔乙己教案篇6

第一課時

教學目標語言目標：語言目標若干詞語的理解與積累。

思維目標：熟讀課文，理清故事情節(jié)的脈絡；理解小說環(huán)境描寫的作用；

教學重點熟讀課文，理清故事情節(jié)的脈絡；理解小說環(huán)境描寫的作用；

教學難點熟讀課文，理清故事情節(jié)的脈絡；理解小說環(huán)境描寫的作用；

教學流程

環(huán)節(jié)預設

時間老師同學設計意圖

導入2分鐘導入語

見ppt①勾連帶入文本

整體

感知6分鐘初讀課文

圈點勾畫思索：概述初讀后對孔乙己的整體認知。讀書思索，總結概括

把握內容，理清結構層次8分鐘再讀課文，整體把握小說內容和結構。見ppt③思索：劃分結構構層次，概括段意層意把握小說情節(jié)內容與結構層次；

整體熟悉孔乙己形象特點18分鐘朗讀課文有關部分，完好熟悉孔乙己形象的特點；從孔乙己四周人的看法看社會，看與其命運的關聯(lián)。

見ppt④⑤思索：詳細表述孔乙己有哪些特點；說出孔乙己活動場所的特點，熟悉環(huán)境與人物命運之間的關聯(lián)。

小組研討，集體研討。對主要人物孔乙己性格特征，以及人物活動主要場所特征，形成整體認知。

總結6分鐘①一句話概述文本內容；②一句話概述孔乙己的外貌特征；③一句話概述孔乙己的生活環(huán)境。

見ppt⑥小組研討，集體匯報：發(fā)表觀點。把握文本內容重點；提升總結概括力量。

板書

《孔乙己》魯迅

一、前三段為第一部分?！箔h(huán)境〕

二、第4段到12段是其次部分?！仓黧w〕

三、第13段第三部分?！参猜暋?/p>

孔乙己：悲涼酒客：冷漠不幸

掌柜：薄情丁舉人：殘酷不爭

課時支配其次課時

教學目標①解析小說語言的內涵，理解小說主題的深刻性。

②解析人物描寫手法的運用，提升生動形象塑造人物的力量。

教學

重難點

解析人物描寫手法的.運用，提升生動形象塑造人物的力量。

教學流程

環(huán)節(jié)預設時間老師同學設計意圖

導入1分鐘魯迅先生運用鬼斧神工之筆細心塑造了孔乙己的形象，這節(jié)課連續(xù)研討。直接進入

專題研討30分鐘思索1：舉出你認為最能表達孔乙己性格的言行來品析。見ppt⑧

思索2：品讀文中對孔乙己“手”的詳情描寫，體會人物的生存狀態(tài)。

見ppt⑨

思索3：讀這個句子“孔乙己是這樣的使人愉快，沒有他別人也便這么過”，有怎樣的體會？

思索4：品讀“大約”“確實”交代孔乙己結局用詞的合理性。見ppt?

思索5：總結孔乙己悲劇的根原。

見ppt?自讀課文，圈點勾畫，思索問題；小組商量，集體研討。

自讀課文，圈點勾畫，思索問題；小組商量，集體研討。

再讀課文總結歸納；發(fā)表自己的看法。體會小說通過語言、行為塑造人物的藝術特色。

體會小說描寫方法的表達效果。

品讀重點語句，理解小說的主題。

體會的語言的精確與藝術性。

養(yǎng)成總結的習慣，提升總結歸納的力量。

總結6分鐘思索6：想對孔乙己說點什么呢？概括小說主題。

見ppt參加商量提升把握主要信息的力量。理解小說主題。

作業(yè)

布置3分鐘①魯迅先說：在他寫的小說中，他最喜愛《孔乙己》為什么？

②設想一下，孔乙己用手爬著走出咸亨酒店后的狀況，以“走出咸亨酒店的孔乙己”為題續(xù)寫小說。見pp?

要求：二選一①拓展延長：查閱資料，思索區(qū)分，寫出想法。

②想象力制造力的訓練。①嘗摸索討：養(yǎng)成探究問題的習慣；提升對探究問題的愛好、力量。

②想象力制造力的訓練。

板書

《孔乙己》魯迅

孔乙己：可笑孤獨迂腐凄慘

科舉、社會：無情冷漠殘酷吃人

教學反思一、理念：文本只是一個例子，老師應抓住文本，放眼文外，引導同學廣泛涉獵相關的語言資料，拓展學習空間，激發(fā)學習愛好，努力建設開放而有活力的語文課堂。強化語文基礎：抓住基點，突出重點，突破難點。提升語文力量，培育人文素養(yǎng)。二、課堂：《孔乙己》課文比較長，教學中力圖以生動的語言、昂揚的激情來感染同學。還比方：由于課文篇幅較長，假如一下子全部朗讀，費時費勁，且不肯定有效果?？刹杉{跳讀，抓住重點段落〔比方：詳情描寫和環(huán)境描寫〕細讀文本，還可以進行換位體驗式的朗讀，同學在朗讀中得到豐富體驗。三、策略：抓住小說文體的特點，抓人物形象、抓環(huán)境、詳情描寫，還有通過關鍵詞句的揣摩品嘗，細讀文本，讓同學感受文本所承載的人文氣息，感受濃郁的語文味。良好效果的語文課，是老師才智的結晶。

孔乙己教案篇7

教學目的：

一、熟悉封建教育、科舉制度的罪惡，學習魯迅反封建的戰(zhàn)斗精神。

二、理解運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象的方法;體會環(huán)境描寫在刻畫人物表現(xiàn)主題中的作用。學習本文遣詞造句的簡煉、精確。

教學重點與難點：

重點：運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象。

難點：對孔乙己人物性格的理解。

教學時數(shù)：三教時。

第一教時

一、激發(fā)愛好，引入課文。

本文寫于1918年冬，發(fā)表于1919年4月的《新青年》，后收入短篇小說集《呼喊》。

凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的。凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。魯迅先生自己也說過，在他創(chuàng)作的短篇小說中，最喜愛《孔乙己》。他為什么最喜愛《孔乙己》呢?孔乙己到底是一個怎樣的藝術形象?魯迅先生怎樣運用鬼斧神工之筆來細心塑造這個形象的?學習本文之后就可得到明確的回答。

過去有人說，古希臘索?？死账沟谋瘎∈敲\的悲劇，莎士比亞悲劇是仆人公性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。從某種意義上講，是有道理的。那么，孔乙己的悲劇是什么樣的悲劇呢?悲劇，往往令人淚下，然而，讀了孔乙己的悲劇，眼淚往往向肚里流，心里有隱隱作痛之感。這又是為什么呢?學習之后我們可得到回答。

這篇文章是舉世著名的著作，情深、意深、含蓄、膚淺，必需仔細閱讀，主動思考，好好領悟。

二、檢查預習，點出傳神之筆。

誰能精確地回答：作品中的仆人公姓甚名誰?文中哪一句話形象而概括地刻畫了作品主角的特別身份?這是一種怎樣的特別身份?

同學回答后，點明：“孔乙己”是“外號”，不是姓“孔”名“乙己”?？滓壹喝殖鲎耘f描紅簿，由于他姓孔，別人便從描紅紙上的“上大人孔乙己”(大意是“上古大人孔氏一人而己”)，這半懂不懂的話里，替他取下一個外號，叫作孔乙己。一個人活在世上，連姓名都不知道，以“外號”代名字，可想而知這個人物的命運不佳，是一個悲劇性的人物。

文中“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話形象而概括地刻畫了作品主角的特別身份?！罢局染啤保f明生活貧困，經濟拮據，與“短衣幫”同處于社會底層的經濟地位;“穿長衫”，為的是要擺讀書人的架子，顯示比“短衣幫”名貴。在他身上，顯現(xiàn)出與常人不同的非常明顯的特征，使人一看，印象深刻。運用了“畫眼睛”的方法寫出人物的基本特征，做到了“以一目盡傳精神，以一斑而窺全豹”。這是貫穿全文的點睛之筆。這個形象一消失就展現(xiàn)出悲劇的兆頭。

三、講讀分析第一部分(第1節(jié)至第3節(jié))。

1.指名朗讀第一部分。

提問思索：孔乙已是在怎樣的環(huán)境里活動的?

同學回答，點明：活動的環(huán)境是清朝末年的咸亨酒店(小說點明“——這是凹多年前的事……”由創(chuàng)作小說的1918年上溯20多年，是19世紀末，也就是清朝末年。)酒店有特別的格局，多種的喝酒方式。

這個場所是清末社會的縮影，它等級森嚴、冷酷勢利。(咸：xián全的意思;亨hēng通達順當。咸亨：出自《易·坤》的“品物咸亨”。舊時店鋪老板用這類吉利的字眼做招牌，取財源茂密的好兆頭。)請同學一一找出階級差異相對比的詞語，說明等級森嚴。

一“坐”一“站”;一“里”一“外”;一“長”一“短”，一“葷”一“素”，鮮亮地揭示了貧富懸殊，世態(tài)炎涼。

2.從哪些語句看出這個場所的勢利與冷酷?

讀文中有關語句，體會：

掌柜的對長衫主顧的巴結，對小伴計的兇臉孔，對短衣幫“羼水”的冷酷。“羼水”這一詳情深刻揭露老板對窮人榨取手段的卑劣和冷酷勢利、唯利是圖的本質?！皢握{”、“無聊”，“活潑不得”。死氣沉沉的氣氛揭示了人與人之間炎涼的關系。(對“幸虧”進行換詞練習，如“幸好”“多虧”等。)

3.為什么要用那么多筆墨來描繪環(huán)境?又為什么要寫柜臺、溫酒、喝酒?

這樣寫，目的在于揭示主角所處的社會環(huán)境，制造不公平的冷酷的氣氛，預示孔乙己悲劇的必定性。

寫柜臺與四周的人們，是為描寫孔乙己作鋪墊，由于從他們的眼里、話里可以看出孔乙己是怎樣一個人。勾畫特定的環(huán)境，特定的社會背景，為的是演好社會中這個下層人物的悲劇。

4.就在這冷酷勢利、等級森嚴的環(huán)境里，一個“笑”字引出了仆人公的出場。為什么小伴計竟然也可以“笑”呢?是“歡樂??是玩笑?是取笑?是譏笑?還是嘲諷?

就在讀者不解之時，用極省儉(白描)的語言亮出了孔乙己的形象。三個附加語(“站著喝酒”、“穿長衫”、“唯一”)一下子刻畫出這個人身上的可笑的沖突，他是這環(huán)境里獨一無二的笑料，給人以世情涼薄之感。

板書設計：

咸亨酒店(縮影)孔乙己苦人兒

等級森嚴壁壘分明勢利冷酷

“長”“里”“坐”“葷”站著喝

(笑)→而涼薄

“短”“外”“站”“素”穿長衫

孔乙己身上的這種沖突，確定了他的生活內容;他的語言、行動，又必定使他在魯鎮(zhèn)人們心目中成為可笑的人。他為什么穿長衫，又為什么只能站著喝酒呢?那就得仔細剖析了。

四、布置作業(yè)

1.熟讀第一部分。

2.依據魯迅第一部分的描繪，用漫畫的筆法給孔乙己畫像。

其次教時

一、講讀分析其次部分(第4節(jié)至第9節(jié))。

1.溝通漫畫作業(yè)，加深對孔乙己的印象。

2.指名朗讀第4節(jié)至第9節(jié)的內容，思索：

(1)孔乙己一出場就成為人們嘲諷的對象，他為什么會成為嘲諷的對象?別人嘲諷他時，他怎樣答對?表現(xiàn)出他怎樣的思想性格?

同學回答，點明：從他外貌特征看，他既窮困潦倒，又要擺讀書人的架子，顯示出比“短衣幫”名貴。受“萬般皆下品，唯有讀書高”的封建思想毒害，總脫不下那件破長衫。既窮又懶，衣服又臟又破，那件長衫十多年不補，不洗。付酒錢時還要“排”。一個“排”字，傳神地刻畫出他擺闊的情態(tài)?！皧A些傷痕”，又說明在他身上發(fā)生過某些大事。

從他語言特點看，滿口“之、乎、者、也”，難懂，表現(xiàn)他的迂腐不堪。當別人揭他“偷”的瘡疤時，他的表現(xiàn)是“不回答”，逆來順受;當別人再挑釁時，他“睜大眼睛”辯解;別人揭穿事實后，他窘得“漲紅了臉……”自我解嘲以維護自己的尊嚴。這樣抓住特征進行描繪，使一個心靈受到羞辱的形象，躍然紙上。

性格刻畫入木三分。比方，在他被羞辱之時，他仍要表現(xiàn)出高人一等，知書識理，滿口“竊書不能算偷……”以表現(xiàn)自己的斯文?？梢?，迂腐可笑到何等程度。

(2)孔乙己為何只好向小伴計說話?向孩子們說話?孩子對他實行什么看法呢?從教寫字和吃茴香豆的事情中反映出他怎樣的思想性格?

孔乙己感到孤苦孤獨，只好和孩子們說話，以求得勸慰。他社會地位低下，和勞動人民一樣處于社會底層，而又由于迂腐和品德不端，更為低下，連小孩都看不起他。一個“配”字，極其深刻地揭示了他非常低下的社會地位。

教寫字和吃茴香豆二事，反映了孔乙己的和善，也進一步刻畫其麻木不仁，迂腐可笑。“回”的四種寫法，其實很少這樣用，但孔乙己是受科舉制度愚弄毒害的學問分子，常把一些無用的字看作學問與本事，可見毒害之深。熱衷于功名利祿，對小伴計不僅夸耀，而且灌輸做掌柜往上爬的思想(“多乎哉?不多也”的來歷：別人說孔子多才多藝，孔子說：“多嗎?不多啊。”)

這部分三個詳情特征，①站、穿;②排;③關于茴香豆，活畫出孔乙己性格的基本特征：和善，卑微，迂腐，想向上爬又不擅長鉆營，生計日窘卻又好吃懶做，特殊看不起體力勞動。塑造了這個下層學問分子的典型，形象，傳神。

(3)在寫哄笑的場面中，插敘了什么內容?起何作用?

插敘孔乙己的身世和品德，對他的社會地位、經濟狀況、受腐蝕的思想性格作比較完好的介紹(好喝懶做;偷竊;不拖欠等等)。

插敘節(jié)約筆墨，用最少的話說明應當說明白的事，控訴科舉制度對學問分子的毒害。