怎樣提高小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)

第頁(yè)怎樣提高小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)一、培養(yǎng)同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)一年級(jí)剛剛從只顧玩耍的幼兒園步入小學(xué)，多半同學(xué)還沒(méi)有養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，甚至都不愿學(xué)習(xí)。我了解到，有的同學(xué)喜愛(ài)去學(xué)校，也有的孩子不愿去學(xué)校，甚至哭鬧。他們?yōu)槭裁从羞@樣的反應(yīng)呢?我認(rèn)為這是一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題。有的孩子由于種種原因已在步入小學(xué)之前養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們學(xué)習(xí)起來(lái)就比較容易一些。而有一部分孩子由于年齡小或其他種種原因還沒(méi)有養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就比較吃力，導(dǎo)致他們不愿學(xué)，不想去學(xué)校。作為〔教師〕，我們?cè)诮毯⒆又R(shí)之前，首先要教會(huì)他們養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們會(huì)學(xué)習(xí)、喜愛(ài)學(xué)習(xí)，才干引領(lǐng)他們開啟數(shù)學(xué)之門。

二、愛(ài)心對(duì)待每一個(gè)孩子

每一個(gè)孩子他們的學(xué)習(xí)能力和水平不同，但在他們的心目中老師是神圣又值得尊敬的，對(duì)老師沒(méi)有抵觸情緒，甚至對(duì)老師的話言聽(tīng)計(jì)從。比如，我的孩子，他就對(duì)老師看的特別重，別人教給他一種別的學(xué)習(xí)方法他都會(huì)質(zhì)疑。又一次我教他"湊十法'的另一種方法，他瞪著眼睛說(shuō)："我們老師不是這樣教的。'直到我想辦法說(shuō)服他，他才會(huì)接受除了老師之外，"別人'教給他的知識(shí)。這讓我感覺(jué)到老師在一年級(jí)孩子心中的地位。也讓我深深感受到，孩子們愛(ài)老師，那我們老師更要愛(ài)孩子，拿出自己的愛(ài)心，對(duì)待每一個(gè)孩子，相信我們的愛(ài)心會(huì)換來(lái)你意想不到的收獲。

三、注重和家長(zhǎng)的〔溝通〕

我們?cè)诮淌诤⒆觽冎R(shí)的同時(shí)，要注重和家長(zhǎng)的溝通。和家長(zhǎng)多溝通，讓家長(zhǎng)和我們一起，引領(lǐng)孩子共同成長(zhǎng)。班里孩子眾多，教師個(gè)人的能力畢竟是有限的，尤其是關(guān)于問(wèn)題較多的孩子，我們想要了解他們學(xué)習(xí)哪里有困難、為什么有這些問(wèn)題、怎樣才干幫助他們解決等等，必須要及時(shí)地和家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)幫助我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并一起解決問(wèn)題。比如，我的一個(gè)同學(xué)，在學(xué)習(xí)"數(shù)的分解'時(shí)有困難，我就找家長(zhǎng)談心(而不是訓(xùn)斥家長(zhǎng))。教給他可以用擺放物品的方法來(lái)幫助孩子學(xué)習(xí)。比如對(duì)"8的分解'，可用8顆棗來(lái)擺放學(xué)習(xí)，讓孩子輕松快樂(lè)地體驗(yàn)數(shù)學(xué)之樂(lè)趣。

2數(shù)學(xué)教學(xué)方法

多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：一切知識(shí)都是從感官開始的。小同學(xué)因年齡小，天生好動(dòng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式中單純的講、讀、說(shuō)和教并不利于調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，而如果能輔助一種讓同學(xué)感官接觸以生動(dòng)的文本、圖形、圖像、視頻和聲音等為多種表現(xiàn)形式的、具有仿真和虛擬現(xiàn)實(shí)功能特點(diǎn)的教學(xué)工具，同學(xué)們的積極性將會(huì)很高，于是具有這些特點(diǎn)的多媒體技術(shù)便得到了很高的普及和應(yīng)用。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出："現(xiàn)代信息技術(shù)要改變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，使同學(xué)樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探究性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。'

在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入多媒體可以將難以表達(dá)，心得體會(huì)甚至根本不能用語(yǔ)言完整表達(dá)的圖形、圖像的運(yùn)動(dòng)信息以及一些抽象的理論、復(fù)雜的空間結(jié)構(gòu)，通過(guò)文字、圖形、三維動(dòng)畫、視頻圖像和聲音等多種教學(xué)信息，使之有機(jī)的結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的原生態(tài)情境，給同學(xué)帶來(lái)了一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知方式。如在講圓錐的概念時(shí)，先用課件給出實(shí)物。如谷堆，然后覆蓋上與實(shí)物相吻合的輪廓線，最后把實(shí)物去掉留下幾何圖形，這樣就使教學(xué)具體明了，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

運(yùn)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)同學(xué)的思維能力

利用多媒體技術(shù)可以向同學(xué)展示知識(shí)形成的過(guò)程，豐富同學(xué)的感性熟悉，激勵(lì)同學(xué)探究，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)同學(xué)思維能力的目的。在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，為鞏固分?jǐn)?shù)的意義，可以〔制定〕一個(gè)生動(dòng)活潑的課件，鮮艷的色彩，延長(zhǎng)了同學(xué)有意注意的時(shí)間，全班同學(xué)圍繞教師提出的一系列問(wèn)題展開討論。

在同學(xué)興趣盎然、思維活躍的狀況下，充分挖掘畫面中所提供的素材，說(shuō)出：可以分別把10個(gè)蘋果、12桶蜜、6只蜜蜂看作單位"1'，并能把每個(gè)"1'平均分成不同的份數(shù)，用不同分?jǐn)?shù)表示，這樣做不僅較順利地完成了教學(xué)任務(wù)，而且培養(yǎng)了同學(xué)優(yōu)良的觀察力、注意力、豐富的想象力和創(chuàng)造力，從而調(diào)動(dòng)了同學(xué)思維的積極性與主動(dòng)性。

3數(shù)學(xué)課堂興趣

(一)教師必須重視進(jìn)行適時(shí)的過(guò)程評(píng)價(jià)，給同學(xué)構(gòu)建起主動(dòng)學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。教師在平常教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)依據(jù)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際狀況，適時(shí)開展客觀公正的評(píng)價(jià)，加強(qiáng)同學(xué)的成就感，例如在學(xué)習(xí)當(dāng)中有各別同學(xué)具有開創(chuàng)性的革新思維與革新行動(dòng)，雖然其回答問(wèn)題不夠全面，作業(yè)仍有錯(cuò)誤，即便未能獲得好成績(jī)，教師也同樣必須要給予表?yè)P(yáng)。這樣做不僅肯定了同學(xué)的革新精神，同時(shí)也在班級(jí)當(dāng)中樹立了一個(gè)學(xué)習(xí)的楷模，以此來(lái)讓全班同學(xué)開展學(xué)習(xí)。在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)會(huì)運(yùn)用革新思維進(jìn)行革新活動(dòng)。日常當(dāng)中表?yè)P(yáng)或是批評(píng)的評(píng)價(jià)，都應(yīng)區(qū)分對(duì)象，關(guān)于不同個(gè)性、處于各個(gè)學(xué)習(xí)層次的同學(xué)，其評(píng)價(jià)的內(nèi)容與形式、評(píng)價(jià)的場(chǎng)所、評(píng)價(jià)的程度都應(yīng)具有差異性，但基本的原則為可促進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

(二)注重開展多祥化評(píng)價(jià)，教師應(yīng)在教學(xué)當(dāng)中構(gòu)建起快樂(lè)學(xué)習(xí)的優(yōu)良學(xué)習(xí)氛圍，并特別同學(xué)作為學(xué)習(xí)主體的作用。以往評(píng)價(jià)同學(xué)，通常都是由教師負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)，而同學(xué)較少參加評(píng)價(jià)。但在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，由同學(xué)之間所進(jìn)行的互相評(píng)價(jià)，更加容易為同學(xué)所接受。因此教師在開展評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)安排同學(xué)積極參加評(píng)價(jià)，以此來(lái)將評(píng)價(jià)活動(dòng)納進(jìn)到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。同學(xué)之間真誠(chéng)地進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，而在評(píng)價(jià)到同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，也能夠樹立起一種榜樣的力量，讓其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能夠起到在班級(jí)當(dāng)中弘揚(yáng)正能量的優(yōu)良作用，能夠?qū)θ嗤瑢W(xué)產(chǎn)生積極的影響。如果在同學(xué)之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)適時(shí)地加以指導(dǎo)，讓同學(xué)掌握好如何正確進(jìn)行互相評(píng)價(jià)的方式方法。通過(guò)這樣的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，能夠有效地促進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并真正構(gòu)建起快樂(lè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。

(三)實(shí)施多層級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)當(dāng)中應(yīng)注重特別同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。不少教師在對(duì)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，大都會(huì)采用多層級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)這種評(píng)價(jià)方式，例如可設(shè)置奇思妙想創(chuàng)意獎(jiǎng)、作業(yè)書寫工整獎(jiǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)、優(yōu)質(zhì)完成作業(yè)獎(jiǎng)等諸多獎(jiǎng)項(xiàng)。經(jīng)過(guò)多層級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)，能夠打破以往僅僅是以學(xué)習(xí)成績(jī)好來(lái)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的定勢(shì)思維，極大地〔拓展〕了獎(jiǎng)勵(lì)的領(lǐng)域，只要在某一方面具有特長(zhǎng)取得成績(jī)都能夠獲得獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的獎(jiǎng)勵(lì)，可以使處于不同學(xué)習(xí)層級(jí)的同學(xué)都能獲得獎(jiǎng)勵(lì)，并獲得學(xué)習(xí)成就感。讓全體同學(xué)都懂得："只要持之以恒的認(rèn)真學(xué)習(xí)，就一定會(huì)獲得提升與進(jìn)步。'能夠關(guān)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿了熱情，并在潛默移化當(dāng)中形成了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動(dòng)力。

4培養(yǎng)數(shù)學(xué)發(fā)散思維

注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),扎實(shí)的基礎(chǔ)是產(chǎn)生創(chuàng)造性的源泉。

創(chuàng)造不是靠"機(jī)遇',創(chuàng)造的獲得雖然具有偶然性,但絕不是憑空臆想,而是以扎實(shí)的知識(shí)為基礎(chǔ)。假設(shè)沒(méi)有深厚的功底,是不會(huì)迸發(fā)出思維的火花的。阿提雅說(shuō):"一旦你真正感到弄懂一樣?xùn)|西,而且你通過(guò)大量例子,以及通過(guò)與其它東西的聯(lián)系取得了處理那個(gè)問(wèn)題的足夠多的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此你就會(huì)產(chǎn)生一種關(guān)于正在發(fā)展的過(guò)程是怎么回事,以及什么結(jié)論應(yīng)該是正確的。'

注重發(fā)展同學(xué)的觀察力,是培養(yǎng)同學(xué)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。

任何思維,無(wú)論它是多么抽象的和多么理論的,都是從觀察分析經(jīng)驗(yàn)材料開始的。觀察是智力的門戶,是思維的前哨,是啟動(dòng)思維的按鈕。觀察的深入與否,決定著創(chuàng)造性思維能否形成。因此,教師要引導(dǎo)同學(xué)明白對(duì)一個(gè)問(wèn)題不要急于按想的套路求解,而要深入觀察,去偽存真,這不但能為最終解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ),而且可能有創(chuàng)見(jiàn)性地尋找到解決問(wèn)題的契機(jī)。

滲透數(shù)學(xué)的哲學(xué)觀點(diǎn)及審美觀念。

創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生是基于對(duì)研究對(duì)象整體的把握,而哲學(xué)觀點(diǎn)有利于高屋建鄰地把握事物的本質(zhì)。這些哲學(xué)觀點(diǎn)包