教學設計 千以內數的認識教學設計

《千以內數的認識》教學設計教學內容：教科書第11—14頁，千以內數的認識。教學目標：1.結合具體情境，認識計數單位“千”，知道一千是多少，初步學會數、讀、寫千以內的數。2.在具體的情境中經歷知識形成的過程，感受大數的意義，發(fā)展數感。3.培養(yǎng)學習數學的興趣和自信心，增強合作、交流的意識。教學重點：建立計數單位“千”的概念。教具準備：課件、演示用的計數器、動物圖片。學具準備：計數器。教學過程:創(chuàng)設情境，提出問題。師：同學們，你們知道“手拉手”活動嗎？師：“手拉手”互助活動是1999年全國少工委發(fā)起的，城市和農村、富裕地區(qū)和貧窮地區(qū)以及不同民族之間的少年兒童互相結對、互助互學的一項實踐教育活動。接下來的故事就發(fā)生在這個活動中?！驹O計意圖:“手拉手”活動，是“串聯”本單元教學內容的一條主線。這項活動，或許是學生所經歷的，也許是學生聞所未聞的，教師簡短的幾句話可以引起學生的回憶，也可以讓學生了解這項活動的意義?！慷嗝襟w課件在這里起到了不可替代的作用。教師的這種出示情境圖的方式抓住了低年級學生的特點，學生有了識別信息的時間?！拔逡弧奔偃掌陂g，手拉手互助小組又要開展活動了。家在農村的歡歡要到家住城市的好朋友樂樂家去做客，歡歡一下火車，就見到了來接她的樂樂。樂樂真不愧是這個城市的小主人，他一邊走一邊向歡歡介紹。(通過課件依次出示課本情境圖。)同學們，你們仔細看一看，歡歡通過樂樂的介紹都知道了什么？多媒體課件在這里起到了不可替代的作用。教師的這種出示情境圖的方式抓住了低年級學生的特點，學生有了識別信息的時間。生1：知道了停車場有三百輛車。生2：還知道他住的樓有幾百戶人家?！瓗煟耗隳芨鶕@些信息提出哪些數學問題呢？生1：一千有多大？生2：一百二十五怎么寫？生3：八百零八是怎樣組成的？……師：同學們提出的這些問題，都是關于千以內數的多少、讀寫及組成的問題，這節(jié)課我們就來解決這些問題。（板書：千以內數的認識。）【設計意圖:通過情境圖，讓學生觀察信息，提出問題。我們多數教師都已熟悉了這一教學流程。但在實際操作的過程中教師們還不夠注重學生對情境圖的觀察，留給學生觀察、思考、交流的時間太少。特別是低年級學生，他們以形象思維為主，離開了具體的情境的支撐，很難說出完整的信息，提出有效地問題。】二、合作探究，解決問題看似簡單的一句話，體現了以學生為主體的理念。課堂就應該圍繞學生提出的、本節(jié)課應該解決的的任務目標來進行。教師應該按照學生的思路及時地調整自己的預設。1．認識一千?？此坪唵蔚囊痪湓?，體現了以學生為主體的理念。課堂就應該圍繞學生提出的、本節(jié)課應該解決的的任務目標來進行。教師應該按照學生的思路及時地調整自己的預設。師：首先我們來解決一千有多大這個問題。（課件出示：一個小正方體積木。）師：這是幾個？生：一個。（用紅粉筆板書：個。）（出示課件：一排積木。）師：這是幾個？生：10個。師：你是怎么數的？生：一個一個地數。師：數了幾個一？生：十個一。師：10個一就是十。（板書：10個一是十，用紅筆寫“十”。）（課件依次出示2排、3排小正方體積木。）師：這是幾個十？生：2個十、3個十……師？你是怎么數的？還是一個一個數的嗎？生：十個十個數的。師：“十”是我們以前學過的一個計數單位。師：注意觀察這是幾個十？（教師連續(xù)播放課件）生：9個十。師：再加一個十是多少？生：10個十。師：10個十是多少？生：10個十是一百。（板書：10個十是一百。用紅筆寫“百”。）師：這一層是一百，這是幾個一百？（課件一層一層往上摞，教師跟著問。）連續(xù)的三個反問，加深了學生對已學“連續(xù)的三個反問，加深了學生對已學“個”“十”“百”三個計數單位的認識和理解。生：3個百。師：你是一個一個數的？還是十個十個數的？生：一百一百地數。師：“百”也是我們以前認識的一個計數單位。師：注意了！這是幾個百了？（課件出示10層。）生：十個百。師：10個一百是多少？生：10個一百是一千。（板書：10個一百是一千。用紅筆寫“千”。）師：這是我們今天認識的一個新的計數單位?！驹O計意圖:為了激發(fā)學生的興趣，這里用了形象生動的課件來呈現。學生在數數過程中，教師適時提出“你是怎么數的？還是一個一個地數嗎？你是一個一個數的？還是十個十個數的？”這樣的問題，讓學生思考，既加深了對已學計數單位“個”、“十”、“百”的認識和理解。又對認識新計數單位“千”做了鋪墊。】2．通過撥數，進一步理解相鄰計數單位之間的十進關系，引出新的數位“千位”。師：同學們，我們知道了10個一百是一千，你能在計數器上撥出“一千”這個數嗎？（學生在計數器上撥數，教師巡視指導。）師：同學們，都是撥的一千，為什么有的同學是這樣撥的？（千位撥一個珠子，）而有的同學是這樣撥的？（百位上撥十個珠子）。能說說理由嗎？生1:在個位上撥一個是一，在十位上撥一個是十，在百位上撥一個是一百，在千位上撥一個就是一千。師:說的很好!你是根據以前學的知識推理的。那“千位”在哪里？生：千位在百位的左邊。師:你們聽明白了嗎？那這樣撥的理由呢?(教師指著百位撥10個珠子的情況。)生:10個百是一千。師:有道理!看來，這兩種撥法都是一千。可為什么大多數同學都用千位上一個珠子表示一千呢？你能說說你的想法嗎？生：以前我們在計數器上撥數的時候，哪一位上滿十，就向前一位進一，現在百位滿十了，應向前一位進一。師:噢，明白了，百位上滿十了，就要退去，然后向前一位——千位進一。我們認識了新的數位“千位”后，就在千位上撥一個珠子表示一千，而不在百位上撥十個珠子表示一千了?！驹O計意圖:為了讓學生進一步理解相鄰兩個計數單位百、千之間的進率關系，教師設計了讓學生在計數器上撥一千這個環(huán)節(jié)。兩種撥法或許是學生自然出現的，也許是教師故意出示的。目的就是通過兩種方法的對比，讓學生明確在千位撥一個珠子和在百位撥十個珠子都表示一千。從而理解計數單位百、千之間的進率關系。在這個過程中，學生既“創(chuàng)造”了一個新的數位“千位”，又加深了對計數單位之間進率的理解。】3．感知“一千”。師：那一千到底有多大呢？我們語文課本后面的生字表,一頁大約有多少個字?你們知道嗎？（學生猜測。）師：一頁大約有100個生字,想一想，幾頁大約是一千字?生：10頁。師：同學們你們天天用的數學課本，你知道大約有多少張紙嗎？（學生猜測。）師：一本數學課本大約50張紙,那10本有多少張紙？(500張)？大約有這么厚。（教師把10本課本摞起來，用手比劃。）你能比劃一下1000張紙有多厚嗎？【設計意圖:發(fā)展數感是本節(jié)課的教學目標，教師緊緊圍繞這一目標，給學生提供了感知的的機會，讓學生在估一估和想一想的過程中，進一步感知“一千”，加深了對一千的認識?！?．數的讀寫及組成。繼續(xù)解決學生提出的問題。師：剛才通過同學們的努力我們解決了“一千有多大？”這個問題，下面我們就一起來解決“千以內的數的讀寫及組成”這個問題。繼續(xù)解決學生提出的問題。師：請在計數器上撥出一百二十五。師：它是怎樣組成的？生：它是由一個百、兩個十、五個一組成的。師：你能寫出這個數嗎？（學生寫出125。）師：你是這樣寫的嗎？（板書出示寫法。）一起讀出這個數。（板書出示125讀法。）師：我們再來看這這些小棒是多少，？（課件出示：小棒。）你能在計數器上撥出來嗎？（學生撥數）。師：506是怎么組成的？怎樣寫這個數？在練習紙上寫出來。（學生寫數，教師巡視，對學生的寫數情況做到心中有數。）（讓學生在黑板上寫出506的正確寫法。如果有的出現“56”這種寫法，讓學生板書，如果沒有，教師故意這樣說：有的同學是這樣寫的“56”。）生：不行！這是五十六。師：你的計數器上就撥了兩個數呀，他寫兩個數為什么不行？生：他只寫了百位和個位，十位沒有寫。師：可是十位上一個十也沒有?。可簺]有要用“0”來占位。師：噢，那個數位上一個計數單位也沒有，都要用“0”來占位呀?？磥磉@個“0”太重要了！你能寫出三百和一千嗎？”生：學生寫數。師：十位和個位上一個計數單位也沒有，那我們應該怎么辦？生：我們就在十位和個位上寫“0”?！驹u析:中間有零的數的寫法，是這節(jié)課的一個重點。這里教師把教學的重點放在學生易錯處，故意出示兩種不同的寫法，讓學生思考交流，學生在思辨中明確了道理，鞏固了寫法。】三、動手操作，鞏固新知。1.一個一個的數。師：數的讀寫和組成這兩個問題已經解決了，下面咱們進行撥珠比賽,看誰撥的好!數的對!這個數是多少?（計數器上撥出188。）生：188師：這個呢?（教師撥出202）生：202師：好了，在計數器上先撥出188，一個一個的數，一邊撥珠一邊數，從188數到202，開始?。▽W生獨立操作，教師巡視。）師：撥完的同學請以正確的坐姿來告訴老師。這位同學撥的可真快!獲得第一輪比賽的第一名!老師也想參加同學們的比賽，可是撥到這兒就不會了，誰來幫幫老師？（教師的計數器上出示189。）生：個位加一個珠子，滿十向十位進一。（教師根據學生的提示撥出190。）師：（教師一直撥到199，故意顯出不會的樣子）還想幫我嗎？（生：想）教師的“教師的“求助”，既再現了學生在撥珠過程中的疑難問題，又滿足了學生想幫助老師的愿望。老師這種“蹲下來”的做法是我們所提倡的。也是學生所喜歡的。師：老師聽明白了，謝謝同學們！師：這個數是多少?（課件出示）生：230師：先在計數器上撥出230。.你能一十一十地數，從230撥到330嗎？看那位同學撥的又快又對，現在開始?。▽W生獨立操作，教師巡視。）師：恭喜這位同學獲得第二輪比賽的冠軍！撥珠的時候哪一位上在不斷的加珠子？生：在十位上。師：大家一塊數。老師演示師：這個數是多少?下面我們再一百一百的數，從五百數到一千。先在計數器上撥出500，誰能說一說一百一百地數是在哪一位上不斷的加珠子？生：百位。師：比賽開始！（學生獨立操作，教師巡視。）師：祝賀這位同學獲得第三輪比賽的冠軍！看!你們是這樣撥珠的嗎？（課件演示。）【設計意圖:讓學生在撥珠的過程中數數，既加深了學生對計數單位的理解，又解決了學生在數數過程中經常遇到的問題。比賽是學生所喜歡的方式，但也會出現學生直撥結果而沒有過程的現象，這是老師應給注意的。】大家一起來看看生活中的千以內的數3．拓展練習。師：老師也有一個問題向同學們求助，這是一組有規(guī)律的數，可是有幾個數比較調皮，不見了，你知道它是誰嗎？課件出示師：大家學的真棒，老師獎勵大家一個游戲，瘋狂猜猜猜說數字的組成來猜數字?！驹O計意圖:練習題的設計體現了基礎性、趣味性和發(fā)展性。不僅激發(fā)了興趣、鞏固了新知，而且還起到了發(fā)散學生思維的作用?！侩m然是看似簡單的一句問話，但體現了教師的一種觀念和態(tài)度。四、課堂小結。雖然是