10 在牛肚子里旅行（教案）部編版語文三年級上冊

《在牛肚子里旅行》教學設(shè)計【教材分析】本課是童話單元中的一篇科學童話故事。在低段和本單元《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》的學習基礎(chǔ)上，學生對童話這一體裁已經(jīng)有了一定的感性認識，但是對這種理趣結(jié)合的科學童話，學生不一定很清晰。所以，梳理牛反芻的科學知識，感受童話故事豐富的想象是重點。為了幫助學生既能了解科學童話的知識，又能感受到童話的趣味性，可以引導學生通過抓住關(guān)鍵詞句，畫一畫牛肚子里旅行的路線圖；關(guān)注人物的對話和提示語，感受紅頭和青頭的人物形象，讀出相應(yīng)的語氣。然后通過講故事，邊講邊演，感受童話中豐富的想象，試著自己編童話故事，寫童話是本單元的學習要素。《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科學童話，將科學知識與童話完美結(jié)合。講述了蟋蟀紅頭和青頭捉迷藏，不小心被牛吞進了肚子里,在牛肚子里“旅行”了一次，危急關(guān)頭，蟋蟀青頭沉著地安慰它，給它出主意，幫助它從牛肚子里逃脫出來。蟋蟀紅頭在牛肚子里的旅行路線是貫穿全文的脈絡(luò)。紅頭被大黃牛卷到嘴里——進了牛肚子——從第一個胃到第二個胃又回到牛嘴里——和草一起噴了出來，這一旅行路線蘊含著牛反芻的科學知識。課文在表達上有以下幾個特點：第一，貼近生活。蟋蟀和黃牛都是大家熟悉的動物，捉迷藏也是學生經(jīng)常做的游戲，從生活出發(fā)，寫大家熟悉的事情，讀著有親切感。第二，在平常的生活中出現(xiàn)了不平常的事情——蟋蟀被牛吃掉了。于是故事有了懸念——蟋蟀后來怎樣了？在這個懸念下，故事不動聲色的介紹了牛有4個胃、會反芻的科學知識。第三，語言豐富而生動。文中對話有豐富的提示語，形象地描繪了人物的心情變化，使得整個故事跌宕起伏，引人入勝。課文配有兩幅插圖，插圖再現(xiàn)了故事中的重要場景，有助于學生理解課文內(nèi)容，體會人物心情，感受青頭和紅頭之間的深厚友誼?！窘虒W目標】☆1.認識“咱、偷”等11個生字，讀準“答、應(yīng)、骨”3個多音字，會寫“旅、咱”等13個字，會寫“旅行、要好”等19個詞語并積累詞匯?！?.正確、流利、有感情地朗讀課文。找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞語，能體會到它們之間的真摯友情,分角色朗讀課文時能讀出相應(yīng)的語氣。△3.能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。△4．體會青頭臨危不懼，解救紅頭所表現(xiàn)出來的朋友間真摯的情感。【品格培養(yǎng)目標】在閱讀中感受青頭臨危不懼，對朋友充滿真摯的情感，懂得在危險時刻不慌張，并學會要積極主動地學習知識和靈活運用知識戰(zhàn)勝困難。教學重點句子：“救命??！救命啊！”紅頭拼命地叫起來?！澳阍谀膬?？”青頭急忙問?！拔冶慌３粤恕谒淖炖铩让。【让。　敝骶€問題：按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果為線索，講述了紅頭被牛吃進肚子里，在牛肚子里旅行的一次驚險旅行?！窘虒W重難點】1.能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應(yīng)的語氣。2.默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。3.畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事?！窘虒W過程】課前三分鐘講述安徒生童話故事《丑小鴨》【預設(shè)評價】從主持人的表現(xiàn)、故事內(nèi)容的引領(lǐng)、對孩子們提出的希望等幾個方面進行評價?！驹O(shè)計意圖】主持人上臺自己主持和交流，培養(yǎng)孩子的自主意識，啟發(fā)孩子的潛能，讓每個孩子都能有機會得到鍛煉。提高孩子們閱讀和講述童話故事的習慣和興趣。一、分享旅行經(jīng)歷，談話導入1.學生分享假期旅行的經(jīng)歷，并說一說旅行給你留下的深刻印象。2.字理識字:出示“旅”的甲骨文。【設(shè)計意圖】中年級生以識字為主，但大量的集中識字容易使他們疲勞，他們的注意力分散。字理識字教學，從漢字的構(gòu)形依據(jù)出發(fā)，給孩子講解漢字的來源和演變過程，把漢字變成了一幅幅美麗的圖畫，一個個有趣的故事，一個個美麗的傳說，充分調(diào)動了學生的感官，激活了學生的興趣，提高了學生的識字能力和學生對漢字的記憶和理解能力，是識字教學變得生動有趣，充滿活力。3.引導思考：同學們都預習過課文了，你覺得在牛肚子里旅行是一場怎樣的旅行？學生口頭填空：一場（

）的旅行。二、初讀課文，檢測自學情況1.指名分段輪流讀課文2.檢查字音第一組：易讀錯字音咱們

拼命第二組：多音字品格培養(yǎng):同位互查互幫助的過程中，鼓勵學生幫助對方，這也是團結(jié)同學互相尊重的表現(xiàn)?！驹O(shè)計意圖】字詞闖關(guān)，激發(fā)了學生的學習熱情，關(guān)注不同層次學生，激發(fā)了學生學習的自信心。3.難讀句子4.說說故事大意三、再讀課文，了解“反芻”1.過渡：紅頭得以逃脫，全靠誰的幫助？哪些知識幫助了紅頭逃脫呢？默讀課文7—18自然段，用波浪線劃出相關(guān)的句子。2.根據(jù)學生反饋，教師相機隨文識記“齒、嚼、吞”。3.過渡：為什么要躲過它的牙齒？躲過牙齒就有生還的機會嗎？4.牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！(1)教師敘述“胃”的字理變化(2)指導書寫“胃”字。(3)學生觀察“牛胃圖”，教師引導：牛有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的。(4)隨文識字“管”：學生說“管”的意思，并口頭組詞。5．師范寫學生描紅1個，練習1個。6.作品展示，講評優(yōu)缺點，再次改正。【設(shè)計意圖】隨文學寫生字，分散了集中大量學寫生字的難點，降低了學習難度，符合低年級學生的學習規(guī)律。【預設(shè)】紅頭都被吞到胃里了，還有生還的希望嗎？7.鏈接“小貼士”，聯(lián)系上下文用自己的話說一說什么是“反芻”。小貼士：反芻(chú)俗稱倒嚼，是指某些動物進食經(jīng)過一段時間以后將半消化的食物從胃里返回嘴里再次咀嚼。反芻主要出現(xiàn)在哺乳綱偶蹄目的部份草食性動物身上，例如羊以及牛，這些動物被統(tǒng)稱為反芻動物。小結(jié)：張之路爺爺可真厲害，把“反芻”這樣復雜的科學知識巧妙地通過紅頭在牛肚子旅行這故事告訴了我們。四、體會心情，分角色朗讀聚焦紅頭、青頭間的對話，體會人物形象1.教師播放課文錄音7—18自然段，學生一邊聽一邊用橫線畫出紅頭說的話，用波浪線畫出青頭說的話。2.學生交流對話內(nèi)容。（1）指名同桌合作朗讀對話，紅頭和青頭經(jīng)歷了哪些心情變化，圈出關(guān)鍵詞。

（2）引導學生體會紅頭從害怕到悲哀的心情變化，并指名學生有感情朗讀。（3）學生交流青頭的心情變化。引導學生體會青頭從著急到鎮(zhèn)定的心情變化，并指名學生有感情朗讀。

（4）同桌合作分角色朗讀紅頭和青頭的對話。過渡：紅頭的獲救離不開青頭的幫助，它們真是一對非常要好的朋友啊！五、抓關(guān)鍵詞，體會深厚友情1．默讀課文，提取信息，體會友情深厚2.邊讀邊找，小組交流匯報?！绢A設(shè)評價】通過青頭的動作、語言、心情讓我們感受到了他們之間的友情很深厚，你們很會思考！【設(shè)計意圖】通過關(guān)注豐富的提示語的朗讀訓練，讓學生在讀中議，讀中悟，來理解人物的心情變化。采用分角色朗讀課文，體會青頭和紅頭對話時的心情。關(guān)注提示語進行朗讀指導，使學生得到再認識，再創(chuàng)造，從而達到理解、積累、感悟文本之目的。3.小結(jié)學法：圈一圈

說一說

讀一讀，運用學法小組內(nèi)匯報交流。4.引讀鞏固，體悟深情厚誼【預設(shè)】青頭的臨危不懼、見多識廣、機智勇敢，對朋友的鼓勵、幫助。紅頭的忍耐不放棄。5.總結(jié)：遇到困難和危險時，我們自己一定要學會忍耐和不放棄。當朋友遇到困難和危險時，我要給予幫助和鼓勵，運用智慧戰(zhàn)勝困難。六、再讀課文，理清路線圖紅頭在牛肚子里到底經(jīng)歷了一場怎樣驚心動魄的旅行呢?1.出示默讀要求：默讀課文7-18自然段，圈出紅頭在牛肚子里旅行到過的地方。2.學生交流匯報，教師引導學生歸納：牛嘴里第一個胃第二個胃牛嘴里噴出來3.板貼:牛肚子的透視圖4.學生拿序號標簽①②③④⑤，上臺貼一貼紅頭在牛肚子里的不同位置(如右圖所示)。5.學生看圖說情節(jié):紅頭先被牛卷進了()，再被吞進()，接著來到()，然后回到(),最后()。6.引導學生給這部分故事取小標題：在牛肚子里旅行七、畫出路線圖，趣講故事紅頭的旅行真是驚險。畫出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個故事講給別人聽。學生畫路線圖。八、小組合作成果達成評價【預設(shè)】生1：我們小組在分角色朗讀課文時，知道了紅頭在牛肚子里