大班科學(xué)活動教案《平衡實驗》含反思

幼兒園大班科學(xué)活動教學(xué)設(shè)計《均衡實驗》含反省《大班科學(xué)活動教學(xué)設(shè)計《均衡實驗》含反省》這是優(yōu)異的大班科學(xué)教學(xué)設(shè)計文章，希望能夠?qū)δ膶W(xué)習(xí)工作中帶來幫助，快來看看大班科學(xué)活動教學(xué)設(shè)計《均衡實驗》含反??！活動企圖：本活動是從蒙氏工作中紅棒的延長——紅棒十字架引出的。蒙臺梭利教具目標(biāo)單調(diào)的特色，使孩子們獲取的經(jīng)驗是謹(jǐn)慎有序的。利用這一契機來展開科學(xué)活動。指引幼兒初步感覺了什么是均衡?；顒幽繕?biāo)：1、試試改變兩頭積木重量，研究均衡方法。2、發(fā)現(xiàn)操作規(guī)律，培育科學(xué)的精神和態(tài)度。3、培育幼兒對事物的好奇心，樂于勇敢研究和實驗。4、愿意勇敢試試，并與伙伴分享自己的心得。5、充分體驗“科學(xué)就在身旁”，產(chǎn)生在生活中發(fā)現(xiàn)、研究和溝通的興趣?；顒訙?zhǔn)備：物質(zhì)準(zhǔn)備：紅藍(lán)棒“3”四根、紅藍(lán)棒“1”四根、記錄紙、鉛筆、橡皮、大記錄板、黑色水筆、積木。經(jīng)驗準(zhǔn)備：1/5進(jìn)行三次活動：第一次活動指引幼兒在搭建紅棒十字架中，初步感覺均衡的觀點；第二次活動指引幼兒經(jīng)過改變支點使紅藍(lán)棒保持均衡；第三次活動指引幼兒感知在均衡的紅藍(lán)棒“4”兩頭要增添相同塊數(shù)的積木才能讓紅藍(lán)棒保持均衡。經(jīng)過i次試驗，幼兒掌握了試驗的基本規(guī)則和記錄的初步方法。此次活動讓幼兒研究如何改變紅藍(lán)棒“3”雙側(cè)的重量，讓紅藍(lán)棒達(dá)到均衡。要點、難點：使紅藍(lán)棒“3”達(dá)到均衡的條件：短的一邊的積木數(shù)要多于長的一邊?；顒舆^程：1、回想并穩(wěn)固上一次實驗結(jié)果與經(jīng)驗。教師：上一次我們做的均衡實驗獲取什么結(jié)果了呢？幼兒：在紅藍(lán)棒“4”的兩邊，要放相同的積木才能均衡。老師出示紅藍(lán)棒“4”，一個小朋友往兩邊各放兩塊積木，紅藍(lán)棒均衡。2、介紹本次實驗。教師：今日我們換一根紅藍(lán)棒3，我們要將支點放在紅藍(lán)棒“3”的“2”和“3”之間，你們猜猜會怎么樣？(教師邊介紹邊演示放的地點)幼兒：那一定不均衡。教師：我們來試一試看啊。(把紅藍(lán)棒“3”擺在支點上)呀！不均衡！那如何使紅藍(lán)棒“3”達(dá)到均衡？幼兒：要在短的那處多放積木。2/5幼兒：要在長的那處多放。幼兒：應(yīng)當(dāng)是在短的那處多放吧？教師：為何你以為是在短的那處多放呢？幼兒：那我就不知道了。幼兒：我感覺是要在長的那處多放，因為那處長。幼兒：你沒看見那處沉?。恳欢ǖ蒙俜?。教師：你們想不想親身試一試呀？(.根源快思老師)3、介紹實驗規(guī)則和記錄時的注意事項。教師：究竟怎么才能讓這個不均衡的紅藍(lán)棒達(dá)到均衡呢？我們做試驗需要注意哪些問題呢？幼兒：積木的兩邊要對齊。教師：你是說積木的邊要和紅藍(lán)棒的邊對齊嗎？幼兒：對，要不就禁止了。幼兒：要放在支點的中間，要不就不穩(wěn)了。幼兒：要把“2”和“3”的那個線和紅藍(lán)棒“1”那邊對齊。教師：方才小朋友們說的這些規(guī)則大家都贊同嗎？積木兩頭要與紅藍(lán)棒的兩邊對齊，支點(紅藍(lán)棒“1”)放在藍(lán)色段內(nèi)，它右邊的邊沿與紅藍(lán)棒“3”的“2”和“3”的分界限對齊，并且要放在支點的中間，還要記下真切結(jié)果。3/5幼兒：贊同。4、幼兒分組進(jìn)行實驗，教師巡回指導(dǎo)。教師提示幼兒邊實驗邊記錄結(jié)果。第一組：幼兒①把三角積木對著2、3之間的線放好，幼兒②歪著頭看了看：“行了?！庇變孩倌靡粔K放在長邊，幼兒②拿一塊放在短邊，幼兒①又拿一塊放在短邊，紅藍(lán)棒的短邊翹起來了，兩邊基本均衡了，幼兒②在記錄表上記錄下結(jié)果。接著幼兒①就在長邊放兩塊積木，幼兒②往右邊放兩塊積木，仍是長邊低，她們倆說：“怎么回事？”于是又拿一塊往長邊放，長邊更低了。幼兒②說：“不對，長邊太沉了，得往這邊放?！闭f著拿起長邊的一塊積木放在了短邊上，紅藍(lán)棒均衡了第二組：幼兒③和④都操作積木，不停地在兩邊放積木，均衡了再增添積木，沒有記錄結(jié)果。教師：“你們發(fā)現(xiàn)什么結(jié)果了？”幼兒⑧：“短邊老是比長邊放的多一塊?！庇變孩埽骸安皇嵌嘁粔K?！苯處煟骸熬烤苟鄮讐K？”幼兒③：“就是多一塊?！庇變孩苷f：“不對。”教師：“你們?yōu)楹螘洸蛔×?？”幼兒③：“忘了記錄了?！苯處煟骸澳銈儼l(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律，也挺好的?？墒侨允且獙⒔Y(jié)果記錄清楚，才能考證你們的發(fā)現(xiàn)呀?！?、分享實驗結(jié)果，總結(jié)規(guī)律。老師請每一組幼兒把成功的積木的數(shù)目填寫在大的記錄表板子上。教師：你們發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎？和你們最開始猜想的相同嗎？幼兒：和我猜想的相同，長的那處積木少。我猜想對了。4/5教師：那為何長的那處積木少呢？假如我再往長的這邊多放會怎么看，原來長的這邊就沉下去的，你假如再放，不就更沉？教師：可為何長的這邊會沉下去呢？幼兒：因為這邊木頭多，就重唄。教師：今日我們又發(fā)現(xiàn)了均衡的方法，誰來說一說？幼兒：紅藍(lán)棒短的一邊放的積木多，長的一邊的積木少，紅藍(lán)棒“3”就均衡了?；顒臃词。夯顒拥纳筛从诿墒习嗟慕叹卟僮鳎蚱泼墒辖叹邌握{(diào)的目標(biāo)特色，將蒙氏教具固有的操作靈巧運用，教師指引幼兒運用紅藍(lán)棒展開科學(xué)研究活動“均衡實驗”，使它成為幼兒學(xué)習(xí)和研究的工具。這是一個沒有采納標(biāo)準(zhǔn)丈量工具的均衡活動。固然不是那么精準(zhǔn)，但從幼兒不停的研究和嚴(yán)肅仔細(xì)的眼神里，我們看到了幼兒敢于實踐和腳踏實地的科學(xué)研究精神。經(jīng)過實驗研究兩邊各放幾塊積木，能夠使紅藍(lán)棒均衡，在操作、記錄和經(jīng)驗整合中，他們獲取了對于均衡的有關(guān)經(jīng)驗