大班科學(xué)活動(dòng)教案《平衡實(shí)驗(yàn)》含反思

幼兒園大班科學(xué)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)《均衡實(shí)驗(yàn)》含反省《大班科學(xué)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)《均衡實(shí)驗(yàn)》含反省》這是優(yōu)異的大班科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)文章，希望能夠?qū)δ膶W(xué)習(xí)工作中帶來(lái)幫助，快來(lái)看看大班科學(xué)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)《均衡實(shí)驗(yàn)》含反省！活動(dòng)企圖：本活動(dòng)是從蒙氏工作中紅棒的延長(zhǎng)——紅棒十字架引出的。蒙臺(tái)梭利教具目標(biāo)單調(diào)的特色，使孩子們獲取的經(jīng)驗(yàn)是謹(jǐn)慎有序的。利用這一契機(jī)來(lái)展開(kāi)科學(xué)活動(dòng)。指引幼兒初步感覺(jué)了什么是均衡?；顒?dòng)目標(biāo)：1、試試改變兩頭積木重量，研究均衡方法。2、發(fā)現(xiàn)操作規(guī)律，培育科學(xué)的精神和態(tài)度。3、培育幼兒對(duì)事物的好奇心，樂(lè)于勇敢研究和實(shí)驗(yàn)。4、愿意勇敢試試，并與伙伴分享自己的心得。5、充分體驗(yàn)“科學(xué)就在身旁”，產(chǎn)生在生活中發(fā)現(xiàn)、研究和溝通的興趣。活動(dòng)準(zhǔn)備：物質(zhì)準(zhǔn)備：紅藍(lán)棒“3”四根、紅藍(lán)棒“1”四根、記錄紙、鉛筆、橡皮、大記錄板、黑色水筆、積木。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：1/5進(jìn)行三次活動(dòng)：第一次活動(dòng)指引幼兒在搭建紅棒十字架中，初步感覺(jué)均衡的觀點(diǎn)；第二次活動(dòng)指引幼兒經(jīng)過(guò)改變支點(diǎn)使紅藍(lán)棒保持均衡；第三次活動(dòng)指引幼兒感知在均衡的紅藍(lán)棒“4”兩頭要增添相同塊數(shù)的積木才能讓紅藍(lán)棒保持均衡。經(jīng)過(guò)i次試驗(yàn)，幼兒掌握了試驗(yàn)的基本規(guī)則和記錄的初步方法。此次活動(dòng)讓幼兒研究如何改變紅藍(lán)棒“3”雙側(cè)的重量，讓紅藍(lán)棒達(dá)到均衡。要點(diǎn)、難點(diǎn)：使紅藍(lán)棒“3”達(dá)到均衡的條件：短的一邊的積木數(shù)要多于長(zhǎng)的一邊?；顒?dòng)過(guò)程：1、回想并穩(wěn)固上一次實(shí)驗(yàn)結(jié)果與經(jīng)驗(yàn)。教師：上一次我們做的均衡實(shí)驗(yàn)獲取什么結(jié)果了呢？幼兒：在紅藍(lán)棒“4”的兩邊，要放相同的積木才能均衡。老師出示紅藍(lán)棒“4”，一個(gè)小朋友往兩邊各放兩塊積木，紅藍(lán)棒均衡。2、介紹本次實(shí)驗(yàn)。教師：今日我們換一根紅藍(lán)棒3，我們要將支點(diǎn)放在紅藍(lán)棒“3”的“2”和“3”之間，你們猜猜會(huì)怎么樣？(教師邊介紹邊演示放的地點(diǎn))幼兒：那一定不均衡。教師：我們來(lái)試一試看啊。(把紅藍(lán)棒“3”擺在支點(diǎn)上)呀！不均衡！那如何使紅藍(lán)棒“3”達(dá)到均衡？幼兒：要在短的那處多放積木。2/5幼兒：要在長(zhǎng)的那處多放。幼兒：應(yīng)當(dāng)是在短的那處多放吧？教師：為何你以為是在短的那處多放呢？幼兒：那我就不知道了。幼兒：我感覺(jué)是要在長(zhǎng)的那處多放，因?yàn)槟翘庨L(zhǎng)。幼兒：你沒(méi)看見(jiàn)那處沉??？一定得少放。教師：你們想不想親身試一試呀？(.根源快思老師)3、介紹實(shí)驗(yàn)規(guī)則和記錄時(shí)的注意事項(xiàng)。教師：究竟怎么才能讓這個(gè)不均衡的紅藍(lán)棒達(dá)到均衡呢？我們做試驗(yàn)需要注意哪些問(wèn)題呢？幼兒：積木的兩邊要對(duì)齊。教師：你是說(shuō)積木的邊要和紅藍(lán)棒的邊對(duì)齊嗎？幼兒：對(duì)，要不就禁止了。幼兒：要放在支點(diǎn)的中間，要不就不穩(wěn)了。幼兒：要把“2”和“3”的那個(gè)線和紅藍(lán)棒“1”那邊對(duì)齊。教師：方才小朋友們說(shuō)的這些規(guī)則大家都贊同嗎？積木兩頭要與紅藍(lán)棒的兩邊對(duì)齊，支點(diǎn)(紅藍(lán)棒“1”)放在藍(lán)色段內(nèi)，它右邊的邊沿與紅藍(lán)棒“3”的“2”和“3”的分界限對(duì)齊，并且要放在支點(diǎn)的中間，還要記下真切結(jié)果。3/5幼兒：贊同。4、幼兒分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。教師提示幼兒邊實(shí)驗(yàn)邊記錄結(jié)果。第一組：幼兒①把三角積木對(duì)著2、3之間的線放好，幼兒②歪著頭看了看：“行了?！庇變孩倌靡粔K放在長(zhǎng)邊，幼兒②拿一塊放在短邊，幼兒①又拿一塊放在短邊，紅藍(lán)棒的短邊翹起來(lái)了，兩邊基本均衡了，幼兒②在記錄表上記錄下結(jié)果。接著幼兒①就在長(zhǎng)邊放兩塊積木，幼兒②往右邊放兩塊積木，仍是長(zhǎng)邊低，她們倆說(shuō)：“怎么回事？”于是又拿一塊往長(zhǎng)邊放，長(zhǎng)邊更低了。幼兒②說(shuō)：“不對(duì)，長(zhǎng)邊太沉了，得往這邊放?！闭f(shuō)著拿起長(zhǎng)邊的一塊積木放在了短邊上，紅藍(lán)棒均衡了第二組：幼兒③和④都操作積木，不停地在兩邊放積木，均衡了再增添積木，沒(méi)有記錄結(jié)果。教師：“你們發(fā)現(xiàn)什么結(jié)果了？”幼兒⑧：“短邊老是比長(zhǎng)邊放的多一塊。”幼兒④：“不是多一塊。”教師：“究竟多幾塊？”幼兒③：“就是多一塊。”幼兒④說(shuō)：“不對(duì)?！苯處煟骸澳銈?yōu)楹螘?huì)記不住了？”幼兒③：“忘了記錄了?！苯處煟骸澳銈儼l(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律，也挺好的?？墒侨允且獙⒔Y(jié)果記錄清楚，才能考證你們的發(fā)現(xiàn)呀?！?、分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)規(guī)律。老師請(qǐng)每一組幼兒把成功的積木的數(shù)目填寫(xiě)在大的記錄表板子上。教師：你們發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎？和你們最開(kāi)始猜想的相同嗎？幼兒：和我猜想的相同，長(zhǎng)的那處積木少。我猜想對(duì)了。4/5教師：那為何長(zhǎng)的那處積木少呢？假如我再往長(zhǎng)的這邊多放會(huì)怎么看，原來(lái)長(zhǎng)的這邊就沉下去的，你假如再放，不就更沉？教師：可為何長(zhǎng)的這邊會(huì)沉下去呢？幼兒：因?yàn)檫@邊木頭多，就重唄。教師：今日我們又發(fā)現(xiàn)了均衡的方法，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？幼兒：紅藍(lán)棒短的一邊放的積木多，長(zhǎng)的一邊的積木少，紅藍(lán)棒“3”就均衡了。活動(dòng)反?。夯顒?dòng)的生成根源于蒙氏班的教具操作，打破蒙氏教具單調(diào)的目標(biāo)特色，將蒙氏教具固有的操作靈巧運(yùn)用，教師指引幼兒運(yùn)用紅藍(lán)棒展開(kāi)科學(xué)研究活動(dòng)“均衡實(shí)驗(yàn)”，使它成為幼兒學(xué)習(xí)和研究的工具。這是一個(gè)沒(méi)有采納標(biāo)準(zhǔn)丈量工具的均衡活動(dòng)。固然不是那么精準(zhǔn)，但從幼兒不停的研究和嚴(yán)肅仔細(xì)的眼神里，我們看到了幼兒敢于實(shí)踐和腳踏實(shí)地的科學(xué)研究精神。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究?jī)蛇吀鞣艓讐K積木，能夠使紅藍(lán)棒均衡，在操作、記錄和經(jīng)驗(yàn)整合中，他們獲取了對(duì)于均衡的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)