創(chuàng)建校企合作聯(lián)盟拓寬校企合作渠道

創(chuàng)建校企合作聯(lián)盟拓寬校企合作渠道推進區(qū)域校企合作是深化職業(yè)教育改革的重要方面，但校企合作中普遍存在著企業(yè)參與主動性不強、合作層次不高、產(chǎn)學脫節(jié)、合作機制不健全等問題。因此，如何在這些方面取得突破至今仍是一個難題，需要不斷努力探索。海寧市職業(yè)高級中學創(chuàng)設的“66670”校企聯(lián)盟合作模式，打破了校企合作的瓶頸，開啟了校企合作的破冰之旅。所謂“66670”校企合作聯(lián)盟，是指以政府為統(tǒng)籌協(xié)調，由6所職業(yè)學校、6個工業(yè)功能區(qū)、6個行業(yè)協(xié)會和70多家企業(yè)本著平等的原則而自愿結成的非營利性聯(lián)合體。它以發(fā)展職業(yè)教育、提高勞動力素質為共同追求的目標，能夠較好地實現(xiàn)校企由短期合作、松散合作、“點對點”合作向長期合作、緊密雙向合作、系統(tǒng)“面對面”合作的轉變，是校企合作發(fā)展的高級階段?！?6670”拓寬了合作渠道，使得校企合作在合作平臺、合作途徑和合作目標等方面有了長足發(fā)展。一、合作平臺：變“點對點”為“面對面”以往大部分校企合作模式是學校與單一企業(yè)的“點對點”合作，這種模式難以滿足企業(yè)或學校的多樣化需求，而且因為各自利益關系，合作比較松散。為了更大程度地發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，筆者學校努力探索新的眾力“合作”模式一一多所職校的聯(lián)盟、政府力量的支持、多個功能區(qū)和多家行業(yè)協(xié)會的加入、70多家核心企業(yè)參與，形成了“面對面”的合作模式?！?6670”校企合作模式的構建，促使合作關系更加緊密，既不會因某個學校沒有某專業(yè)學生而導致合作無法開展，也不會因為某個企業(yè)的倒閉而致使合作關系的終結。同時，校企合作為雙方或多方聯(lián)動，達到了社會、企業(yè)、學校、學生等多方共贏。聯(lián)盟成員單位的合作領域更加寬廣，從單一的校企合作變成校？企、校？校、企？企、校？企?校、企?校?企合作，拓寬了合作深度和廣度，真正做到優(yōu)勢互補，實現(xiàn)共同發(fā)展。二、合作途徑：變“單通道”為“多通道”“66670”校企合作的途徑，也由原來學校向企業(yè)單向輸送實習生和畢業(yè)生的“單通道”變成了學校與企業(yè)在多方面緊密聯(lián)系合作的“多通道”。.聘請企業(yè)專家，共商發(fā)展大計聯(lián)盟學校每年至少召開兩次專家委員會和專業(yè)建設指導委員會，對學校辦學指導思想、辦學定位、師資隊伍建設等事關學校大局的事項進行研討，對專業(yè)設置和職業(yè)能力進行分析。企業(yè)領導和專家對學校招生計劃和專業(yè)布局、教育教學改革、專業(yè)建設、學生能力培養(yǎng)及就業(yè)指導工作等方面提出了許多建設性的意見和建議，為學?？茖W合理制訂人才培養(yǎng)方案和教學計劃、建設實訓工場、培養(yǎng)師資隊伍、考核學生技能、制定三年發(fā)展規(guī)劃等方面提供了有力的幫助。.組織聯(lián)盟成員，開展職前培訓自聯(lián)盟成立以來，學校多次邀請成員單位來校為學生進行職前培訓。培訓主要以講座形式開展，多個功能區(qū)領導、多家行業(yè)協(xié)會專家、多位企業(yè)老總和技術骨干蒞臨學校，給學生帶來行業(yè)發(fā)展趨勢、企業(yè)文化、從業(yè)要求等信息，使學生提前了解實習、就業(yè)知識，從而增強就業(yè)競爭力。.設立企業(yè)獎學金，參與學生培養(yǎng)作為校企合作聯(lián)盟單位的企業(yè)在學校設立獎學金，參與學校教學計劃的制訂和實施，參與學生評價與考核，使學校的培養(yǎng)方案更加合理和科學。如海寧德俊織染XX公司在海寧市職業(yè)高級中學設立“德俊獎學金”，每年獎勵優(yōu)秀畢業(yè)生；海寧雄風廣告XX公司設立“雄風獎學金”，每年獎勵園林綠化和工藝美術專業(yè)中品學兼優(yōu)的學生；海寧中國經(jīng)編園區(qū)也設立“經(jīng)編園獎學金”，獎勵經(jīng)編專業(yè)品學兼優(yōu)的學生。這些獎學金的設立，既激發(fā)了學生學習積極性，又使企業(yè)參與學生培養(yǎng)的舉措落到了實處。.引進企業(yè)文化，提升職業(yè)素養(yǎng)通過校企合作聯(lián)盟，企業(yè)文化滲透到學校管理當中。比如，聯(lián)盟單位海寧市技工學校在班級管理中采用“仿真企業(yè)”的管理模式。在“職業(yè)活動導向”的教學理念指導下，在保持班級特征的基礎上，以理財教育為切入點，以企業(yè)的組織形式和運作方式為載體，借鑒和模仿企業(yè)，將企業(yè)文化精神融入到校園文化建設中,成立“班級公司”，并冠以“企業(yè)”名稱，每個“班級公司”都提出自己的“企業(yè)”核心價值內容，并濃縮為企業(yè)精神，提升職業(yè)素養(yǎng)。.深入企業(yè)車間，實現(xiàn)校企對接魯昕副部長在“職業(yè)教育要學會與行業(yè)企業(yè)對話對接”的講話中指出，要從解決突出問題入手，全面推動職業(yè)教育。隨著經(jīng)濟增長方式轉變“動”，跟著產(chǎn)業(yè)結構調整升級“走”，圍繞企業(yè)人才需要“轉”，適應社會和市場需求“變”，著力推進教育與產(chǎn)業(yè)、學校與企業(yè)、專業(yè)設置與職業(yè)崗位、課程教材職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程的深度對接融合。教師、學生深入企業(yè)是進行有效對接的途徑。.開展信息互通，暢通供需網(wǎng)絡作為聯(lián)盟副理事單位之一的海寧市人才交流中心，在其網(wǎng)站上專門設置鏈接，發(fā)布聯(lián)盟學校各專業(yè)畢業(yè)生的情況，并及時提供用工信息，設置鏈接，發(fā)布聯(lián)盟學校各專業(yè)畢業(yè)生的情況，并及時提供用工信息，積極組織招聘單位來職業(yè)學?，F(xiàn)場招聘，基本保證了每年兩場專場招聘會。通過網(wǎng)絡和現(xiàn)場招聘會，建立了企業(yè)和學校之間的供需網(wǎng)絡，有效暢通了雙方的供求信息。三、合作目標：變“強知”為“強用”所謂的三用即“夠用”“能用”和“會用”，“夠用”可以解決課程體系標準問題，“能用”可以解決教學內容選擇問題，“會用”可以解決學生技能評價問題。為更好地實踐校企合作，達到社會、學生、教師、學校、企業(yè)多方共贏的目的，我們必須以此為引領，深化學校課程改革.以“夠用”為標準，改革專業(yè)建設，重組課程體系職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)滿足企業(yè)生產(chǎn)、建設、管理、服務所需的應用型人才，而企業(yè)最需要的是技能的“好人”，因此，中職學校人才培養(yǎng)應以企業(yè)用人的標準為準則，在專業(yè)建設、課程設置和課程標準制定上學校應根據(jù)企業(yè)需為準則，在專業(yè)建設、課程設置和課程標準制定上學校應根據(jù)企業(yè)需要，以夠用為原則，圍繞知識、能力、素養(yǎng)的協(xié)調發(fā)展，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。在專業(yè)性課程設置上，以企業(yè)對學生的技能需要為標準，以課程設置“夠用”為原則，強化專業(yè)技能課，重組以核心能力為框架的橫向技能模塊體系。在文化課設置上，學校針對企業(yè)對學生素養(yǎng)的需求，以在專業(yè)性課程設置上，以企業(yè)對學生的技能需要為標準，以課程設置“夠用”為原則，強化專業(yè)技能課，重組以核心能力為框架的橫向技能模塊體系。在文化課設置上，學校針對企業(yè)對學生素養(yǎng)的需求，以培養(yǎng)企業(yè)“夠用”知識為原則，取消高二、高三就業(yè)班語文、數(shù)學、英語等文化課，開設書法、應用文寫作、口才、實用英語、禮儀、職業(yè)生涯設計、個人投資理財?shù)日n程，著力培養(yǎng)“說、寫、禮儀、公關、職業(yè)道德、職業(yè)生涯設計”六大職業(yè)素養(yǎng)。.以“能用”為標準，改革課程標準，優(yōu)化教學內容在制訂課程標準時，我們努力擺脫以往“重知識、輕能力”的局限，在以學生職業(yè)發(fā)展為本、以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位的思想指導下，積極改革課程標準。比如在了解到目前英語教學中“學生無興趣”“企業(yè)用不上”的現(xiàn)狀后，學校根據(jù)企業(yè)對學生口語交際能力的需要，從學生學習英語的實際能力出發(fā)，改革現(xiàn)行英語課程，制訂了《實用英語》課程標準。標準以能力為本位，重口語交際能力，輕語法、詞匯知識，從學生生活場景出發(fā)，以任務為引領，結合海寧本土經(jīng)濟、文化特性，培養(yǎng)學生口語交際和表達能力。以往，中職學校在選用教材時，注重內容的體系性，忽視職業(yè)教育學生動手能力的培養(yǎng)，導致學生學到的不會做，該學的學不到。基于中職學生學習文化基礎課的能力普遍低于普高學生的這一狀況，海寧市職業(yè)高級中學從企業(yè)現(xiàn)實需求出發(fā)，以“能用”為原則，優(yōu)化教學內容，積極開發(fā)素養(yǎng)類和專業(yè)類校本教材，刪減以往教材中繁雜難懂的內容，讓學生用“能用”的知識達到“會用”的目的。.以“會用”為標準，改革培養(yǎng)模式，重視基地建設，轉變評價機制（1）教學模式：變“重理論”為“重實操”。根據(jù)“會用”原則和企業(yè)對學生技能的要求，學校在遵循職業(yè)教育要求的前提下，把實踐性教學環(huán)節(jié)時間安排到總教學時間的 60%以上，并著

力構建“課堂設到工場、企業(yè)搬到學校”的新模式，切實加強技能課教學。學生在校期間，至少要經(jīng)歷三次實訓、實習：教學見習，參觀企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，建立感性認識；教學實習，進行技能操作和仿真實訓，用實訓、實踐來檢驗所學理論知識，查漏補缺，完善理論體系；畢業(yè)實習，到實踐來檢驗所學理論知識，查漏補缺，完善理論體系；畢業(yè)實習，到合作企業(yè)下車間頂崗實習，重在綜合能力的運用，對幾年來所學內容進行綜合檢驗與考核，在走出校門參加工作前最后一次檢驗審視自己。（2）基地建設：變“學校單方”為“校企共建”。職業(yè)教育作為“給予學生從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的知識和技能的教育”，因職業(yè)勞動中的知識與技能存在較大的隱性成分，必須依靠實際的動手參與才能掌握。因此，職業(yè)教育對實訓基地和實訓工場的依賴性特別大。但由于受到資金、設備、場地等因素的制約，加上近兩年招生規(guī)模的擴大，僅靠學校內部的實訓基地根本無法滿足學生見習、實習的需要。校企合作聯(lián)盟成立以來，聯(lián)盟學校積極拓展校外實訓場地，變基地建設從原來的“學校單方”為“校企共建”，極大地解決了學生見習、實習等問題，更好地培養(yǎng)了學生的實踐操作能力。（3）評價機制：變“學校一方”為“社會、企業(yè)和學校多方“。以往學校在對學生進行評價時，往往重視書面考核，而忽視技能和素養(yǎng)考核,因而學校評價產(chǎn)生的好學生往往不是企業(yè)所需的好員工。校企合作聯(lián)盟建立后，考核主體由學校變?yōu)閷W校和企業(yè)，考核內容由專業(yè)知識考核變?yōu)槁殬I(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)考核，考核方式由單一的書面考核變?yōu)闀婧蛯嵺`操