杞人憂天教案

芒市遮放中學(xué)七年級（上）人教版語文科目教案設(shè)計學(xué)科長：趙琳審核意見：同意授課簽名時間：2016年9月11日備科組長：趙琳備課組成員：趙琳江素紅董詩念授課教師授課時間年月日第節(jié)30.寓言四則一、教學(xué)內(nèi)容及解析1、內(nèi)容：四篇寓言，主人公或者是人或者是擬人化的動物，用假托的故事寄寓意味深長的道理，給人以啟示。相依、好壞并存的哲理。2、解析：寓言是帶有諷喻或諷刺意味的故事。篇幅大多簡短，主人公可以是人，也可以是擬人化的生物或非生物。主題多借此喻彼，借古喻今，借小喻大。使深奧的道理從簡單的故事中體現(xiàn)出來，具有鮮明的哲理性和諷刺性。二、教學(xué)目標1、目標（1）積累文言知識和詞匯。（2）學(xué)習(xí)寓言相關(guān)知識（3）聯(lián)系學(xué)生生活實際，引導(dǎo)學(xué)生理解寓言的寓意。2、意圖：有意識養(yǎng)成虛心接受別人意見的習(xí)慣。教育學(xué)生要正確對待得與失。告訴學(xué)生要正確對待自己的優(yōu)缺點，不要盲目自高自大，也不要妄自菲薄。三、教學(xué)內(nèi)容及重點、難點分析1、重點：（1）翻譯課文并掌握寓言的大意。（2）積累文言知識和詞匯。（3）朗讀課文，并背誦課文。（4）教育學(xué)生要虛心接受別人意見、正確對待得與失、正確對待自己的優(yōu)缺點。2、難點：（1）翻譯課文并掌握寓言的大意。（2）積累文言知識和詞匯。四、教學(xué)問題診斷分析1、教材分析：寓言是帶有諷喻或諷刺意味的故事。篇幅大多簡短，主人公可以是人，也可以是擬人化的生物或非生物。主題多借此喻彼，借古喻今，借小喻大。使深奧的道理從簡單的故事中體現(xiàn)出來，具有鮮明的哲理性和諷刺性2、學(xué)情分析：神話也是學(xué)生所喜歡的，但要讓學(xué)生通過對本文的學(xué)習(xí)，而對盲孩子的思想感情以及多角度感受理解的主旨是要靠老師引導(dǎo)和啟發(fā)的。教學(xué)時數(shù)3課時。五、教學(xué)過程設(shè)計第一課時《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》（一）整體把握作者、作品簡介《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》選自《伊索寓言》。伊索（約公元前6世紀），是古希臘寓言作家，相傳原為奴隸，后來獲得自由，善于講寓言故事，諷刺權(quán)貴，最終遭到殺害。這兩則寓言從不同角度說明道理，前者以神喻人，后者以動物喻人。這兩則寓言篇幅短小，語言精練，寓意深刻，或借此喻彼，或借遠喻近，具有強烈的想像色彩。韓非（約前280～前233），戰(zhàn)國末期韓國人，著名思想家。他著有《韓非子》一書，共20卷，55篇。筆鋒犀利，說理透辟，常用寓言故事闡明事理，富有說服力，其中許多寓言故事一直流傳于世，《智子疑鄰》就是其中一篇。（二）理解把握課文1．抓住情節(jié)的要害設(shè)問。例如，赫耳墨斯來到雕像者店里，首先問宙斯像的價錢，此中意味深長；再問赫拉像的價錢時又是“笑著”問的，這些全都可以聯(lián)系赫耳墨斯的心態(tài)來設(shè)問，使學(xué)生通過對細節(jié)的分析了解赫耳墨斯的妄自尊大。又如蚊子戰(zhàn)勝了獅子，這個結(jié)局并不重要；重要的是蚊子向獅子挑戰(zhàn)時說的那一番話，這表明它對敵我雙方的長短看得很清楚，并相信能以己之長，攻敵之短，就可以戰(zhàn)勝對方；正因為如此，它又故意嘲笑了獅子的“用爪子抓，用牙齒咬”，這些也都值得仔細品味。我國古代寓言絕大多數(shù)都出現(xiàn)在說理過程中，都是為說明事理而創(chuàng)作出來的，跟西方寓言有別，主要是形象描寫成分較少，因而難以采取這種方式設(shè)問，但也有補救的辦法，這要留到下面去說。2．運用假設(shè)引起學(xué)生思考。例如，赫耳墨斯來到店里，如果首先問自己的雕像的價錢，結(jié)果會怎樣呢？又如，蚊子如果不先發(fā)表“挑戰(zhàn)宣言”就去進攻獅子，結(jié)果仍然是戰(zhàn)勝了獅子，這對故事情節(jié)會有怎樣的影響？這樣設(shè)問的目的是，幫助學(xué)生進一步領(lǐng)會作者如此安排情節(jié)的意圖。3、討論《赫耳墨斯和雕像者》的情節(jié)和語言特點（1）教師出示改編的《赫》，要求學(xué)生找出處理過的幾處，討論：這樣改行嗎？為什么？出示：赫耳墨斯化作凡人，來到一個雕像者的店里。他看見宙斯的雕像，問道：“值多少錢？”雕像者說：“一個銀元?！焙斩褂謫柕溃骸昂绽牡裣裰刀嗌馘X？”雕像者說：“還要貴一點。”后來赫耳墨斯看見自己的雕像，于是問道：“這個值多少錢？”雕像者回答說：“假如你買了那兩個，這個就贈送給你?！保?）學(xué)生四人小組討論，找出不同之處，說說好壞。（3）全班討論，明確第一處：省略了“想知道他在人間受到多大的尊重”，不好。因為這句話透露出他是個愛慕虛榮的人。第二處：省略了“笑著”兩字，不好。因為這個“笑”，道出了赫耳墨斯內(nèi)心的驕傲和對別人的輕視，突出了赫耳墨斯妄自尊大的性格特點。第三處：省略了“心想，他身為神使，又是商人的庇護神，人們對他會更尊重些”，不好。因為這句話寫出赫耳墨斯對自己的過高估計，因為根據(jù)他的推斷，宙斯和赫拉的售價一個比一個高，他自己的售價定會更高。第四處：把“添頭、白送”改成了“贈送”，不好。因為“添頭、白送”更強烈地說明赫耳墨斯在人們心目中的地位并不高，這對狂妄自大、愛慕虛榮的赫耳墨斯是一個極其尖銳的諷刺。（4）用自己的話概括寓意。（學(xué)生回答言之成理即可）例如：告訴人們要謙虛，要有自知之明，不能妄自尊大。4、結(jié)構(gòu)圖解：5、寓意：《赫耳墨斯和雕像者》諷刺了那些妄自尊大，愛慕虛榮的人?！段米雍酮{子》諷刺了那些取得成績便得意忘形的人，由于忽視自己的短處，勢必要被小人物打敗。第二課時穿井得人一、預(yù)習(xí)

1．閱讀課文，思考理解與探究第二題。

2．試翻譯課文。

3．課外查找作家作品資料。二、導(dǎo)語上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，講了怎么樣對待缺點和錯誤的問題。這節(jié)課，我們再來學(xué)習(xí)《穿井得人》，這篇課文三、正課

1．交流作家作品資料。呂不韋（？—前235年），戰(zhàn)國末年衛(wèi)國濮陽（今河南濮陽南）人。先為陽翟大商人，后被秦襄公任為秦相。秦王政幼年即位，繼任相國，號為“促父”，掌秦國實權(quán)。秦王政親理務(wù)后，被免職，貶遷蜀郡，憂懼自殺。呂不韋掌權(quán)時，有門客三千、家童萬人。他曾組織門客編纂《呂氏春秋》26卷，內(nèi)計12紀、8鑒、6論，共160篇，為先秦時雜家代表作。內(nèi)容以儒道思想為主，兼乃名、法、墨、農(nóng)及陰陽家言，匯合先秦各派學(xué)說，為當時秦統(tǒng)一天政治理國家提理供論依據(jù)。2．朗讀課文。補充重點詞語。宋之丁氏：丁氏，姓丁的人家。常一人居外：居外。居外打水。告人曰：告，告訴。國人道之：道之，互相傳說。

4．質(zhì)疑：請講述穿井得人的故事。討論并歸納：略

5．質(zhì)疑：丁家穿井后，告人曰：“吾穿井得一人”。是什么意思？討論并歸納：意義是我家打井得了一個勞動力。6．傳說的人把這句話聽成了什么意思？討論并聯(lián)歸納：聽成了姓丁的人家打井挖出了一個人。

7．質(zhì)疑：這則寓言故事說明了了一個什么道理？討論并歸納：（1）道聽途說的話不能輕信，不能盲從，更不能以訛傳訛。（2）說明求賢不應(yīng)該僅憑傳聞，對于傳聞必須驗之以理。（3）在現(xiàn)實生活中對待傳聞都應(yīng)采取調(diào)杳研究的確良審慎的態(tài)度、去偽存真的求實精神。

8．質(zhì)疑：現(xiàn)實生活中有沒有類似情況？討論并歸納：略四、課堂小結(jié)

1．內(nèi)容小結(jié)《穿井得人》這則寓言選自《呂氏春秋察傳》?！安臁奔醇毑槊鞅?，：“傳”即傳聞?！洞┚萌恕分v述了這樣一個故事：宋國有個有打井節(jié)省了一個勞動力誤傳為從井挖出了一個人。告訴我們對于傳聞不要輕信，也不要瞎傳，一定要詳察的道理。寓言的本義是為了說有求賢不應(yīng)該僅憑傳聞，對于傳聞必須驗之以理。引申到做學(xué)問既要注意“經(jīng)典”的原意，又要躬身實踐。其實，在現(xiàn)實生活中對待傳聞都應(yīng)采取調(diào)查研究的審慎的態(tài)度、去偽存真的求實精神。不要經(jīng)信，不能盲人，更不能以訛傳訛?？傊?，這則喜劇帶給我們的不應(yīng)該僅僅是笑聲，還應(yīng)該有我們笑過之后的理性思考。

2．詞語小結(jié)（1）古今異義安：古義：哪里子將安之今義：平安惡：古義：討厭猶惡子之聲今義：壞的（2）詞性活用東，方位名詞用為動詞。（(3）一詞多義之：聞之于宋君代詞這件事子將安之動詞去得一人之使助詞的聞：有聞而傳之者聽到的人聞之于君使聽到以：我以日始出時去人近認為以故東遷因為于：聞之于宋君向非得一人于井中五、作業(yè)。

1．完成課后理解與探究二、三題。

2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。第三課時《杞人憂天》導(dǎo)入：世上本無事，庸人自擾之。”由這句俗語，老師想到了古時候的一則成語故事——杞人憂天（投影出示）

二、

導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生說說《列子》，了解作家作品眾生共享課前搜集整理的《列子》資料

（出示投影）

三、

朗讀課文，聽讀

，自讀，

正音。1、提出自讀要求：讀準字音，讀順句子，鼓勵學(xué)生查字典認識生字、生詞，鼓勵學(xué)生領(lǐng)讀。

2、激發(fā)學(xué)生齊讀速讀

3、引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物語氣，再讀課文。4、正音：杞（qi)人

躇(chu)步

跐(ci)蹈

舍(she)然

中(zhong)傷（投影出示）

四、個別學(xué)生朗讀、翻譯，結(jié)合課下注釋。（出示投影）重點句子（1）又有憂彼之所憂者（2）充塞四虛，無處無塊

(3)奈地壞何？

（4）奈何憂其壞？（投影出示翻譯）

五、學(xué)生討論這則寓言的寓意。

1．杞人“憂”什么？“憂”到什么程度？后來杞人的情緒發(fā)生了什么變化？

2．“曉之者”是怎樣解“憂”的？（由表及里

化消極心態(tài)為積極心態(tài)）

如何理解“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷”這句話？

這句話的意思是：日月星辰，也不過是聚集在一起的有光的氣體，即使墜落，也不會擊中甚至打傷人。這句話揭示了杞人的無根據(jù)的瞎擔心。

3、從這則故事中你了解到“杞人憂天”這個成語是什么意思？

這是庸人自擾，毫無根據(jù)地瞎擔心，后比喻沒有根據(jù)或不必要的憂慮。（投影出示）

六、拓展

討論：1、如何看待《杞人憂天》中那個好心人的解釋？

寓言中那位熱心人對天、地、星、月的解釋是不科學(xué)的，只能代表當時的認識水平，但他那種關(guān)心他人的精神、耐心誘導(dǎo)的做法，還是值得學(xué)習(xí)的。

2、現(xiàn)實環(huán)境中的你，面對今天的環(huán)境，杞人的行為對你有什么啟發(fā)？

七、板書設(shè)計

{投影出示）