高中語文現(xiàn)代文閱讀教學方法

第頁高中語文現(xiàn)代文閱讀教學方法(一)建立多元化閱讀教學理念

為了能夠更好地提升高中語文現(xiàn)代文閱讀教學質量，提升高中生的閱讀理解水平，依據高中語文新課標教學理念，要讓同學建立起多元化的閱讀觀念。在高中語文的現(xiàn)代文閱讀教學中，不能將同學的視野局限在教科書和選修教材上面，而是要開闊同學對現(xiàn)代文閱讀理解的視野和學習思路。比如說，語文〔教師〕在帶領同學閱讀名家作品時，也可以從同學的身心發(fā)展特點入手，深入同學內部了解他們喜愛什么樣的現(xiàn)代文學作品，為什么像郭敬明、張嘉佳和劉同等當代文學作家的文章會受到高中生的喜愛。從同學的文學愛好角度來展開高中語文的現(xiàn)代文閱讀教學，拉近同學與教師、作品的距離，讓同學放下思想包袱，建立多元化的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學理念，在現(xiàn)代文閱讀的學習過程中，使同學放飛心靈，自由發(fā)揮想象力，教師在一旁進行輔助指導，把課堂還給同學，并且提升同學的現(xiàn)代文閱讀量。

(二)革新閱讀教學模式

同樣，在革新高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂教學模式時，也不必將現(xiàn)代文閱讀教學局限在教室范圍之內，還有許多的閱讀學習方法來開闊高中生的閱讀視野，同學在平常生活中可以自主進行現(xiàn)代文的閱讀學習。比如說，近幾年比較熱門的綜藝節(jié)目"一站到底'和"現(xiàn)代漢語知識大賽'，都可以很好地拓寬同學的閱讀面，同學在休息看電視的時候，也能夠了解許多課本上學不到的知識。在緊張的高中三年學習期間，為了能夠更好地提升同學的現(xiàn)代文閱讀理解水平，語文教師還應當注重對同學自我探究合作學習能力的培養(yǎng)，通過小組合作的形式，共同針對一個教學題目展開施行性、探究性學習，讓同學在正式上課前做好充分準備，還可以選擇用舞臺表演劇的方式加深同學對現(xiàn)代文的情景理解，將文學作品中的內容展現(xiàn)出來，在提升同學現(xiàn)代文閱讀理解能力的同時，也提升同學的綜合素養(yǎng)和語言表達能力。

(三)傳授同學革新解題技巧

對高中語文現(xiàn)代文閱讀環(huán)節(jié)進行教學施行時，為了讓同學在最后的全國高考中取得滿意成績，將自身的文學素養(yǎng)展現(xiàn)出來，還必須要從現(xiàn)代文閱讀的解題技巧上教導同學。教師在建立教學目標的時候，應當引導同學在閱讀理解的過程中，學會將自己的情感和所要表達的中心思想相融合，從而產生共鳴，也就是要提升同學的共情能力，與現(xiàn)代文產生更多思想碰撞，繼而開拓同學的解題思索范圍，形成一套自我問題解決模式。不過，要想讓同學掌握現(xiàn)代文閱讀的解題技巧，可不是一兩天就能夠做到的事情，這必須要同學配合教師教學工作日積月累才干夠明白現(xiàn)代文閱讀理解的精髓，所以語文教師必須要拓寬同學的知識面，給予高中生更多課外閱讀的機會，比如說開展課外閱讀交流會，提升同學的閱讀速度和閱讀水平以及對生活小事的理解力，同時從高一開始就應該跟高考接軌，實施課堂教學時，所提的問題以高考?？碱}型為主，并引導同學建立規(guī)范答題意識，讓同學養(yǎng)成一種優(yōu)良的閱讀習慣。

2高中語文現(xiàn)代文閱讀學習方

常用術語

文學作品的表達技巧，是指作家運用了哪些寫作原則、規(guī)律和方法來塑造文學形象和表現(xiàn)作品的內容的。具體來說,對文章的表達技巧的分析主要指：一是作家在表達方式運用上的技巧和文體知識運用方面的技巧，二是修辭手法的運用和其他相關寫作方面的技巧。

從高考試題來看，對表達技巧的考查不但要求同學推斷某種表達技巧是什么，而且要求賞析其表達的作用。

(一)表達人稱

1.第一人稱:表達親切自然,能自由地表達思想感情,給讀者以真實生動之感。

2.第二人稱:加強文章的抒情性和親切感,便于感情交流。

3.第三人稱:能比較直接客觀地展現(xiàn)豐富多彩的生活，不受時間和空間限制,反映現(xiàn)實比較靈活自由。

(二)表達方式

1.順敘:能按某一順序(時間或空間)較清楚地進行記敘。

2.倒敘:造成懸念,引人入勝。

3.插敘:對主要情節(jié)或中心事件做必要的鋪墊照顧,補充說明,使情節(jié)更加完整,結構更加嚴密,內容更加充實豐滿。

4.補敘:對上文內容加以補充解釋,對下文做某些交代。

5.平敘:俗稱"花開兩枝,各表一朵',(指表達兩件或多件同時發(fā)生的事)使頭緒清楚,照顧得體。

(三)描寫

總體來說,描寫有以下一些作用:

①再現(xiàn)自然風光。

②描述人物的外貌及內心世界。

③交代人物活動的自然及社會環(huán)境。

1.人物肖像、動作描寫、心理描寫:更好展現(xiàn)人物的內心世界、性格特征。

2.景物描寫:具體描寫自然風光,營造一種氣氛,烘托人物的情感和思想。

3.環(huán)境、場面描寫:交代人物活動的背景,寫明事件發(fā)生的時間和地點,渲染氣氛,更好地表現(xiàn)人物。

4.人物對話描寫、心理描寫、細節(jié)描寫:刻畫人物性格,反映人物心理活動,促進故事情節(jié)的發(fā)展。也可描摹人物的語態(tài),收到一種特別的效果。

5.正面描寫、側面描寫:正面直接表現(xiàn)人物、事物;側面烘托特別人物、事物。

3淺談高中語文現(xiàn)代文閱讀教學

一、閱讀中〔拓展〕，豐富同學文學視野

拓展性閱讀，這是指在文本解讀與課文教學過程中，為擴展學習的視野，增加課堂的容量，在立足文本的基礎上作適當?shù)难由?，將思維的觸角"伸'向更廣闊的空間。拓展閱讀的主要目的，是為了加深對文本的理解。[1]因此，在講授人教版必修5中課文《談中國詩》時，我進行了適時、適當拓展，以使同學對文本有深入理解。

講授《談中國詩》時，更加重引導、介紹、拓展。他文筆犀利、簡潔超群，他為人淡泊、正直率真，他有超人的記憶，他博覽古今、學貫中西，他是一代文人錢鐘書。使同學們對錢鐘書有了一定的熟悉后，所以讀文中大量豐富的引用不再感到抗拒。分析、品味我們引以為豪、博大精深的中國詩，同學們興趣盎然，所以明確學習目標后我們愉快、高效的完成學習任務。我們一起朗誦徐志摩的《再別康橋》，一起回憶起舒婷的《致橡樹》，一起想到冰心的《童年》思想碰撞的火花充滿力量充滿活力。同時，向同學介紹的長篇小說《圍城》，散文《寫在人生邊上》，故事中讓人感到真切、自然之情，美文中令人感到靜謐、美好。閱讀中適時拓展，豐富同學文學視野。

二、閱讀中深入思維訓練

我們知道，"語文'是口頭語言和書面語言的結合體。它外顯為以聽說讀寫為系統(tǒng)的語文技能或語文能力，而內隱為一種思維能力。一個人思維水平的凹凸影響到他的言語能力的凹凸：概念模糊，用詞就不夠準確;思維缺乏條理性，說話就顛三倒四、層次混亂;思維缺乏嚴密性，表現(xiàn)為前言不搭后語、自相矛盾;或者上下文不通順，缺乏照顧;思維方法片面，表現(xiàn)為不能辯證地分析問題，強詞奪理等等。因此，必須改變過于重視語言訓練而忽視思維訓練的短視做法。[2]古人云："學源于思，思源于疑。'于漪老師也曾說過："對所學的內容產生疑問，則是思索的開端，疑是刺激同學積極思維的誘因，激發(fā)同學的動力。'

4談高中語文現(xiàn)代文閱讀教學的有效方法

一、表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論

二、表現(xiàn)手法：象征、對比、烘托、設置懸念、前后呼應、欲揚先抑、托物言志、借物、抒情、聯(lián)想、想象、襯托(正襯、反襯)

三、修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、引用、設問、反問、反復、互文、對比、借代、反語

四、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果

五、記敘順序：順敘