研修文檔 小學語文高年級語文閱讀教學現(xiàn)狀和對策

小學語文高年級語文閱讀教學現(xiàn)狀和對策作者：姚建清字數(shù)：2509字教師要想提高學生的閱讀興趣，就要分析處于該階段學生的認知規(guī)律以及學習能力，從實際出發(fā)，結合閱讀教學的特點，從根本上提高學生的閱讀興趣以及閱讀量，體味文章的思想感情。

小學高年級閱讀教學的現(xiàn)狀

學生上課不認真

在中國的小學語文教學課堂中，最常見的問題便是學生容易走神，注意力不集中，上課講話，自主學習能力較差。小學生的上課時間為45分鐘，為了提高學生的綜合素質(zhì)，一些學校會在課堂上讓文員委員帶著全班唱歌等，這會浪費學生的學習時間，小學生的思維在五六年級的時候是最不容易集中的，如教師在講課的時候，學生剛開始認真聽，過幾分鐘后，學生便和其他學生講話，或者走神發(fā)呆。對此，教師應該努力避免學生出現(xiàn)走神、思想不集中、上課講話的現(xiàn)象出現(xiàn)。閱讀教學應該是學生主動去學，主動去探索，而教師就主要負責組織學生的語言斷句。

缺乏閱讀情景的設置

學生上課不認真是我國課堂教學普遍存在的現(xiàn)象，而閱讀教學沒有情景也是一個現(xiàn)狀。閱讀也需要靈感，而閱讀的靈感來源于情景教學。在要求教師創(chuàng)設情景教學時不僅要讓學生進入角色，教師也要扮演好自己的角色，帶著學生一起通過情景教學去閱讀文章。如在閱讀《皇帝的新衣》一文中，教師可以對讓學生想象現(xiàn)在教師就是皇帝，教師大搖大擺地在學生中間走，學生扮演在街道兩邊的臣民，讓學生體驗書中的場景，不僅可以提高學生的積極性，還可以增進教師與學生的感情，活躍課堂氣氛。

閱讀教學缺乏人文教育滲透

閱讀教學的實施過程中，一些教師還處于主導地位，對其學生實行強迫學習，對學生自身不大關注。教師沒有注意人文教育的滲透。語文具有人文性，而人文性正體現(xiàn)在閱讀中，一些教師在授課過程中只注重講課，而并沒有注重其人文性，人文性的價值在于培養(yǎng)學生的審美觀和樹立其正確的信念。如在朱自清的《背影》一文中，教師可先讓學生自行閱讀，感受父親在送兒子上火車是怎樣一種心情，從而讓學生想象自己的父母是如何表達其的愛，這個話題可以讓學生立刻參與進來，說出其父母是怎樣表達對孩子的愛，并說出學生長大要怎樣報答父母的養(yǎng)育之恩。引導學生開口話說，這是閱讀教學的一大亮點。

閱讀教學沒有考慮小學生實際學情

在閱讀教學中，教師對學生的學法指導還不仔細。雖然閱讀教學提倡學生主動學習，自主思考，但是也要教師在一旁耐心的指導其的學習方法，一些教師在注重培養(yǎng)學生的自主能力過程中忽略了其學生還是小學學生，思維還不夠敏捷，理解能力還有限，由此，教師應站在學生的角度，教師在培養(yǎng)學生自主閱讀的同時，鼓勵學生提出不理解的段落，并為學生作詳細的解答。而要讓學生盡可能的提出問題，這就需要教師在前期備課時，盡可能的設計多點問題。在上課的過程中，教師可以與學生進行角色互換，讓學生占主導。

小學高年級學生對閱讀教學改善策略

通過興趣閱讀吸引學生注意力

小學是閱讀的基礎階段，學生在此階段的知識面還有待發(fā)展，所以，教師要根據(jù)學生的自身條件進行一定的閱讀教學。目前的小學語文教材考慮全面，不僅考慮擴充學生的知識面，還重視學生的感情培養(yǎng)。如在學習《桂林山水》時，教師可以先領導學生閱讀全篇文章，將學生帶入美麗的山水風景中，讓學生感受到桂林景色的迷人，激發(fā)學生對大自然的熱愛與敬重，同時讓學生掌握更多描述自然景觀的技巧。小學語文中不僅有描述自然風光的文章，也有描述動物的文章，如《翠鳥》，通過細節(jié)描寫翠鳥的美，可以讓學生更加愛護小動物，并且可以提高學生對閱讀的興趣，讓學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。閱讀不僅是學生汲取知識的重要保證，還是對學生文明素質(zhì)的提高，其能對學生平時的素養(yǎng)進行規(guī)范。教師在平時就要對學生進行精神的熏陶，通過閱讀教學，讓學生學習文章中好的習慣，最終形成學生自身的習慣。教師也可通過閱讀教學，提高其學生的理解能力與邏輯思維能力，從而對學生進行綜合素養(yǎng)的提高，這樣的教學方法才算對新課改的達標。如《將相和》一文中，講述藺相如相忍為國，廉頗大受感動，向藺相如負荊請罪，從此二人齊心為國。文中引發(fā)學生對大局的思考，讓學生明白小不忍則亂大謀以及齊心協(xié)力的團結道理。

增加課外閱讀

學生不僅要在課堂上要認真閱讀教科書上的內(nèi)容，教師還要教育學生在課下進行課外閱讀，增加自身的知識量，擴大知識面。但是目前的不法商家太多，所出版的課外書籍不考慮小學生的認知規(guī)律，只顧賺錢。所以，為了避免小學生盲目聽信導購推薦而買到不適合該年齡的讀物，則對小學生并沒有多大用處。因此，教師要給學生作良心推薦，耐心指導其學生應買什么樣的課外書，讓學生閱讀完成后進行讀后感的討論以及分享，同時，教師可以讓學生的課外書進行互相交換閱讀，培養(yǎng)學生互相分享以及愛護書本的意識，讓學生在交換閱讀中相互學習，共同進步。教師可以給學生推薦帶有天真童心的書，讓學生擁有美好心靈，如《格林童話選》《一千零一夜》《伊索寓言》等比較經(jīng)典的小學課外書。

差異性閱讀教學

介于每個學生所處的環(huán)境不同，學生接受知識的能力也具有差異性。所以，教師在進行閱讀教學時，不能只用一種死方法，“平等”的對待每一個學生，對于教師所講的文章段落來說，成績稍好的學生對教師說已經(jīng)聽懂了，希望教師講下個知識點，這時有些教師便不再過問其他學生是否聽懂，開始講下個知識點，這樣對理解能力稍差的學生來說完全沒有聽懂。教師應該尊重每個學生的認知能力，承認學生之間具有差異性，通過一系列方法來改善該差異性，而不是忽略不計。對于不同層次的學生，教師要用不同的方法，教師可將學生的閱讀方式、閱讀理解能力以及愛好統(tǒng)計起來，再分開對學生進行推薦閱讀和幫助學生閱讀，提高學生