《宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的對(duì)策建議,高等教育論文

(宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)）課程教學(xué)改革的對(duì)策建議,高等教育論文(宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)〕是經(jīng)濟(jì)學(xué)龐大體系的重要分支，以社會(huì)總體經(jīng)濟(jì)行為及其后果為研究對(duì)象，主要考察就業(yè)與失業(yè)、通脹、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)等問(wèn)題。這門(mén)課程是高校經(jīng)濟(jì)和管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，主要學(xué)習(xí)國(guó)民收入、失業(yè)、物價(jià)水平的測(cè)算指標(biāo)以及國(guó)民收入決定模型、IS-LM模型、AD-AS模型等理論知識(shí)，多采用側(cè)重于理論、以老師為主體的傳統(tǒng)教授方式。由于(宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)〕內(nèi)容抽象、理論性強(qiáng)且牽涉較多圖表、模型及不同流派觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生存在對(duì)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)粗淺、實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題，這將影響后期專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果，因而，引導(dǎo)學(xué)生深切進(jìn)入學(xué)習(xí)，將抽象知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用相聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是(宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)〕課程教學(xué)方式方法改革的方向和目的。一、(宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)〕課程教學(xué)的主要問(wèn)題1、老師授課方式方法單一，課堂效果不佳(宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)〕以老師講授為主體，側(cè)重于教學(xué)資料中的純理論學(xué)習(xí)。詳細(xì)地，各高校老師多根據(jù)教學(xué)資料內(nèi)容制作PPT課件，或沿用教學(xué)資料自帶的課件作為課堂的講解材料，通過(guò)老師的口頭表述將知識(shí)點(diǎn)傳輸給學(xué)生。隨著高校擴(kuò)招以及學(xué)生報(bào)考經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)熱情的高漲，實(shí)際課程教學(xué)中老師與學(xué)生的比例越來(lái)越懸殊，這為師生之間的互動(dòng)和施行多樣化的授課方式造成了障礙。(宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)〕課程基本拋棄了板書(shū)講授法，課件也側(cè)重理論介紹，缺少對(duì)知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)的解釋和拓展，加之，大課堂的課程環(huán)境減少了師生的即時(shí)交互和反應(yīng)，這種單一的授課方式對(duì)課堂效果造成了消極影響。首先，老師的客觀(guān)講解難以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論構(gòu)成主觀(guān)認(rèn)識(shí)，假如老師對(duì)理論內(nèi)容也缺乏深切進(jìn)入理解，形象、直觀(guān)地講解將愈加困難；其次，缺乏互動(dòng)的單一授課對(duì)學(xué)生的課堂約束力缺乏，學(xué)生對(duì)課件的依靠性大大降低了課堂效率，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果；最后，(宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)〕本身內(nèi)容抽象，學(xué)生很難依靠自個(gè)的理解與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)絡(luò)起來(lái)，側(cè)重理論教學(xué)將進(jìn)一步造成理論與實(shí)際脫節(jié)，進(jìn)而偏離培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和工具理解、分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力的目的。2、教學(xué)資料內(nèi)容理論性較強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高當(dāng)前，各高校普遍采用的(宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)〕教學(xué)資料主要有高鴻業(yè)版(西方經(jīng)濟(jì)學(xué)〔宏觀(guān)部分〕〕、直接引進(jìn)的外文版教學(xué)資料或自編教學(xué)資料，這些教學(xué)資料的內(nèi)容框架相差不大，且語(yǔ)言簡(jiǎn)潔通俗、清楚明晰條理，較為合適基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。但是，現(xiàn)有教學(xué)資料大都以理論闡述為主，對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題或?qū)嶋H案例的分析較少，學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)后無(wú)法深切進(jìn)入理解相關(guān)理論且學(xué)習(xí)興趣不高，例如學(xué)習(xí)IS-LM模型時(shí)對(duì)推導(dǎo)方式方法的來(lái)歷和模型的實(shí)際意義一知半解，造成了學(xué)生對(duì)理論的實(shí)際應(yīng)用或運(yùn)用相關(guān)模型分析現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象存在一定困難。值得考慮的是，教學(xué)資料只是學(xué)習(xí)工具之一，一般更新周期較長(zhǎng)，缺少對(duì)前沿重大經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析和評(píng)述，但要請(qǐng)教學(xué)資料完全與實(shí)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境掛鉤是不可能的，而脫離現(xiàn)實(shí)地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論無(wú)異于瞎子摸象，因而，依靠純粹地改革教學(xué)資料來(lái)改善(宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)〕課程的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，老師和學(xué)生應(yīng)能動(dòng)地、多渠道地收集資料和信息作為教學(xué)資料的拓展，用以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3、學(xué)生課后時(shí)間利用率低，自我學(xué)習(xí)能力差進(jìn)入高等教育階段，學(xué)生的課余時(shí)間明顯增加，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)壓力卻有所下降，在傳統(tǒng)的講授方式下，學(xué)生除課堂上的機(jī)械聽(tīng)講外，課外作業(yè)量和任務(wù)量過(guò)少，課余時(shí)間的利用率較低，加之，老師和學(xué)校對(duì)學(xué)生課后作業(yè)質(zhì)量的重視度不夠，這愈加劇了學(xué)生在課余時(shí)間的懈怠程度；在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教育方式下，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力較差，缺乏獨(dú)立考慮、開(kāi)拓思維的鍛煉。(宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)〕的課程內(nèi)容兼具理論性和實(shí)踐性，要求學(xué)生對(duì)其基本原理有深切進(jìn)入的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用能力，同時(shí)具備一定的創(chuàng)新能力。假如一直保持上述現(xiàn)在狀況，學(xué)生將難以構(gòu)成宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維，難以提高對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的敏感度。另一方面，缺少自主學(xué)習(xí)、自主考慮、自我檢測(cè)的經(jīng)過(guò)，學(xué)生自然缺乏對(duì)課程的介入感和認(rèn)同感，對(duì)理論知識(shí)的把握程度不夠，更無(wú)法將對(duì)宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的理性認(rèn)識(shí)上升為感性認(rèn)識(shí)，這將大大影響教學(xué)的效果。4、課時(shí)布置較少，缺乏相關(guān)支持課程(宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)〕通常被作為經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，是各相關(guān)專(zhuān)業(yè)的公共課程，現(xiàn)前階段各高校一般布置的課時(shí)數(shù)在50左右，僅足夠基本的理論講解，若要請(qǐng)教師對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展，并配合課堂討論、作業(yè)匯報(bào)、階段檢測(cè)等環(huán)節(jié)，則課時(shí)數(shù)明顯缺乏，這就造成了(宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)〕課程教學(xué)的客觀(guān)障礙。另外，(宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)〕的教學(xué)內(nèi)容牽涉較多的圖形、表格、公式及相關(guān)推導(dǎo)，并與現(xiàn)實(shí)聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力有較高的要求，因而，相關(guān)數(shù)學(xué)課、實(shí)踐課、實(shí)驗(yàn)課等支持課程的開(kāi)設(shè)具有其必要性。但是，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中沒(méi)有能做到跨學(xué)科建立聯(lián)絡(luò)，且實(shí)踐性課程帶來(lái)的效果較差，這也是學(xué)生普遍對(duì)宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的數(shù)學(xué)分析理解困難，以為部分基本原理抽象難懂的重要原因。二、(宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)〕課程教學(xué)改革的對(duì)策建議通過(guò)以上分析可知，(宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)〕課程在教學(xué)形式、學(xué)生表現(xiàn)及課程布置等方面均存在缺乏，應(yīng)針對(duì)這些問(wèn)題加快推進(jìn)實(shí)際教學(xué)的改革和創(chuàng)新，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用能力和創(chuàng)造性思維目的的實(shí)現(xiàn)；除此之外，(宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)〕理論是由西方發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展起來(lái)的，面對(duì)西方理論與中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖突，探尋合適中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維的教學(xué)思路特別必要。為到達(dá)這一目的，應(yīng)從下面方面著手。1、豐富講授形式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣(宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)〕的研究對(duì)象和理論模型相對(duì)抽象，又牽涉嚴(yán)格的前提假設(shè)，老師在講解理論的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題或貼近生活的例子對(duì)理論做深切進(jìn)入淺出的解釋。如在學(xué)習(xí)國(guó)民收入的核算時(shí)，可與學(xué)生討論日常生活中哪些活動(dòng)包含在的核算中，或結(jié)合當(dāng)下國(guó)家的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題在課堂上展開(kāi)討論。另外，老師在準(zhǔn)備課件內(nèi)容時(shí)，不應(yīng)只局限于教學(xué)資料的理論知識(shí)，可利用案例材料幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)構(gòu)成詳細(xì)、主觀(guān)的認(rèn)識(shí)。老師在講授經(jīng)過(guò)中應(yīng)實(shí)現(xiàn)PPT課件和板書(shū)講授的有效結(jié)合，增加課堂上師生的雙向溝通，并適當(dāng)穿插對(duì)已學(xué)知識(shí)的回首或階段性測(cè)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生跟隨老師的思路自主考慮，加強(qiáng)課堂的約束力，使學(xué)生產(chǎn)生一定的介入感，提高學(xué)習(xí)效率和課堂效果。老師因素是組織教學(xué)的關(guān)鍵。(宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)〕課程的教學(xué)要請(qǐng)教師對(duì)理論有深切進(jìn)入透徹的認(rèn)識(shí)，不僅知其然而且知其所以然，從根本上保證教學(xué)質(zhì)量。因而，管理部門(mén)應(yīng)通太多種途徑開(kāi)展老師培訓(xùn)，有計(jì)劃地組織教學(xué)隊(duì)伍進(jìn)行實(shí)際調(diào)研和學(xué)術(shù)溝通，提高老師的教學(xué)能力和實(shí)際工作能力。老師本身也應(yīng)積極介入科研，在對(duì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)課題的調(diào)查研究中構(gòu)成對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的獨(dú)特見(jiàn)解。2、多途徑培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生充分介入課堂為提高學(xué)生課余時(shí)間的利用率，充分調(diào)動(dòng)課堂積極性，應(yīng)采取靈敏的課堂形式使學(xué)生充分地介入到教學(xué)、完全地融入到課堂。詳細(xì)地，在教學(xué)經(jīng)過(guò)中可增加提問(wèn)環(huán)節(jié)，可要求學(xué)生就某一問(wèn)題搜集信息和資料進(jìn)行課堂討論，或選擇某一部分內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并對(duì)學(xué)習(xí)成果做出公開(kāi)匯報(bào)。另外，老師應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容布置適量的課后作業(yè)，以開(kāi)放性題目為主，要求學(xué)生通過(guò)小組合作完成或獨(dú)立完成。采取靈敏的課堂形式可實(shí)現(xiàn)多重積極效果：首先，經(jīng)濟(jì)學(xué)是一種分析問(wèn)題的方式方法，只要通過(guò)深切進(jìn)入的學(xué)習(xí)和理解才能構(gòu)成特定思維，自主學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生建立起自信心，穩(wěn)固并加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解；其次，學(xué)生經(jīng)過(guò)搜集信息和課堂討論，在增進(jìn)雙向溝通的同時(shí)，能夠擴(kuò)大個(gè)人的信息儲(chǔ)備，增加對(duì)熱門(mén)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的關(guān)注度，培養(yǎng)本身的經(jīng)濟(jì)敏感度，提高運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析問(wèn)題的能力；最后，通過(guò)課堂討論和公開(kāi)匯報(bào)能夠在一定程度上提高學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表示出能力，打破中國(guó)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的桎梏，也為老師提供了檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的根據(jù)。3、實(shí)現(xiàn)參考資料的多樣化，擺脫教學(xué)資料的束縛(宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)〕課程通常將教學(xué)資料作為唯一的參考資料，而教學(xué)資料的時(shí)效性不強(qiáng)并側(cè)重于理論講解，宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象是社會(huì)總體的經(jīng)濟(jì)行為，極具現(xiàn)實(shí)性和時(shí)效性。老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)原理的前提下，多關(guān)注網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等媒體的財(cái)經(jīng)報(bào)道，培養(yǎng)閱讀經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)、外文原著的習(xí)慣，并適時(shí)地組織學(xué)生就前沿經(jīng)濟(jì)問(wèn)題展開(kāi)討論，幫助學(xué)生多渠道地積累知識(shí)，拓寬知識(shí)面，激發(fā)其學(xué)習(xí)宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性。一方面，(宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)〕最早由西方發(fā)達(dá)國(guó)家興起，英文著作的表示出方式與中文譯文有所差異，閱讀外文原著可啟發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理產(chǎn)生新的考慮；學(xué)生可以通過(guò)閱讀宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)了解不同學(xué)者對(duì)同一問(wèn)題的研究和見(jiàn)解，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)考慮加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，構(gòu)成對(duì)問(wèn)題的創(chuàng)新性思維。另一方面，(經(jīng)濟(jì)學(xué)人〕、(金融時(shí)報(bào)〕等報(bào)紙雜志或相關(guān)網(wǎng)站、經(jīng)濟(jì)半小時(shí)及財(cái)經(jīng)郎眼等財(cái)經(jīng)類(lèi)節(jié)目都對(duì)全球重大經(jīng)濟(jì)事件提供了具體的報(bào)道和評(píng)述，加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)時(shí)事和熱門(mén)的關(guān)注不但幫助學(xué)生將抽象的宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論詳細(xì)化，而且能夠加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析、解決問(wèn)題的能力。4、增設(shè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力(宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)〕是典型的社會(huì)科學(xué)課程，與自然科學(xué)相比，相關(guān)實(shí)踐性課程的開(kāi)設(shè)相對(duì)匱乏。為引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，老師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地搜集兼?zhèn)渲v服力、代表性和時(shí)效性的案例供學(xué)生討論分析，由學(xué)生自主地選擇相關(guān)知識(shí)點(diǎn)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解；老師可以根據(jù)需要設(shè)定情境，要求學(xué)生運(yùn)用宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)策略以解決特定情境下的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)特定的經(jīng)濟(jì)目的，并充分利用經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的分析軟件和設(shè)備通過(guò)實(shí)際的操作演練到達(dá)理論應(yīng)用的目的；另外，在條件允許的情況下，可組織學(xué)生到相關(guān)科研單位實(shí)習(xí)、調(diào)研，為學(xué)生提供實(shí)踐性的學(xué)習(xí)環(huán)境，或邀請(qǐng)統(tǒng)計(jì)部門(mén)、財(cái)政部門(mén)、金融部門(mén)工作人員舉辦講座，使學(xué)生了解宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)部門(mén)的實(shí)際運(yùn)行情況，進(jìn)而對(duì)宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)構(gòu)成愈加具象的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，適當(dāng)延長(zhǎng)(宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)〕課程的課時(shí)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)等支持性課程與(宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)〕的跨學(xué)科聯(lián)絡(luò)也是提高教學(xué)水平的有效措施。三、結(jié)論宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理不是教條，是用以分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式方法。當(dāng)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，中國(guó)經(jīng)濟(jì)也正在快速崛起，繁榮的背后隱藏著很多問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式和對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的敏感度是經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)。(宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)〕的課程教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高理論聯(lián)絡(luò)現(xiàn)實(shí)的能力，加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用力和創(chuàng)造性思維，因而，不斷探尋求索合適中國(guó)學(xué)生的教學(xué)方式方法極具必要性。在實(shí)際教學(xué)改革的經(jīng)過(guò)中，要勇于創(chuàng)新，擅長(zhǎng)總結(jié)，在改良實(shí)踐再改良中提高(宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)〕課程教學(xué)的效果。以下為參考文獻(xiàn)：[1]陳銀娥、王毓槐：(宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)〕課程教學(xué)改革來(lái)自課堂外的考慮[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018〔2〕.[2]別敦榮：大學(xué)教學(xué)方式方法創(chuàng)新與提高高等教育質(zhì)