八年級(jí)物理《聲音產(chǎn)生和傳播》聽(tīng)課報(bào)告

八年級(jí)物理《聲音產(chǎn)生和傳播》聽(tīng)課報(bào)告這節(jié)課曾老師為學(xué)生制造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)加入到關(guān)于物體發(fā)聲的觀看試驗(yàn)、合作探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。通過(guò)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，讓學(xué)生在師生共建的科學(xué)氛圍里體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，同時(shí)體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。”“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”這一理念。本節(jié)課的設(shè)計(jì)具有以下特點(diǎn)：一、預(yù)設(shè)精當(dāng)，合理有效本課教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生通過(guò)親自試驗(yàn)，理解聲音在氣體、固體、液體中都能傳播，再進(jìn)而使學(xué)生把學(xué)到的學(xué)問(wèn)在生活中應(yīng)用。在目標(biāo)的落實(shí)上，呈現(xiàn)出老師對(duì)教材深化的爭(zhēng)論和分析，又照看到了前后的學(xué)問(wèn)聯(lián)接，既加深了聲音是“物體的振動(dòng)”又引出了“固體、液體、氣體是架在發(fā)聲物體和人耳之間的橋梁”，照看到的前后學(xué)問(wèn)的體系。在活動(dòng)的設(shè)計(jì)支配上，突出了有效探究的特點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)情境，奇異地引入探究主題，然后用發(fā)聲芯片在真空中試驗(yàn)的演示既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又為連續(xù)爭(zhēng)論畢竟哪些物質(zhì)可以傳播聲音呢？為下面的固體、液體傳播聲音的探究試驗(yàn)打下了基礎(chǔ)。二、教學(xué)真實(shí)，和諧豐富課堂是師生共同完成教學(xué)的過(guò)程，是老師引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)受學(xué)習(xí)的過(guò)程，是老師為學(xué)生搭設(shè)的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。這節(jié)課以其精練的語(yǔ)言，有序的組織，富有節(jié)奏的課堂進(jìn)程，很好地施行了情境的創(chuàng)設(shè)、探究的開(kāi)放、學(xué)問(wèn)的落實(shí)拓展等環(huán)節(jié)，時(shí)間支配得當(dāng)，師生關(guān)系和諧。創(chuàng)設(shè)了豐富的情境和氛圍讓學(xué)生去經(jīng)受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，在學(xué)問(wèn)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好、熱忱、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任、合作溝通力氣都得到了發(fā)展，促進(jìn)了思維的發(fā)展，體驗(yàn)了豐富的學(xué)習(xí)人生，滿(mǎn)足了生命成長(zhǎng)的需要。在后面幾個(gè)探究活動(dòng)的開(kāi)放時(shí)，詳略得當(dāng)，目標(biāo)明析，每一個(gè)活動(dòng)突出實(shí)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題的處理，在“撓桌面或者椅子”環(huán)節(jié)突出了給了學(xué)生充分的探究時(shí)間與有效指導(dǎo)，使學(xué)生在體會(huì)固體能傳聲的同時(shí)，加深了對(duì)聲音振動(dòng)的熟識(shí)。在“水中敲石塊”的液體試驗(yàn)中，老師進(jìn)行了適時(shí)的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握探究方式。一節(jié)課下來(lái)，內(nèi)容緊湊、富有節(jié)奏，環(huán)節(jié)清晰，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，在拓展階段，夯實(shí)了學(xué)問(wèn)，避開(kāi)學(xué)生做的時(shí)間開(kāi)歡樂(lè)心只顧玩，更重視了思考和學(xué)問(wèn)的.落實(shí)，這樣的課很真實(shí)也很有實(shí)效。三、關(guān)注細(xì)節(jié)重視實(shí)效再精彩的課堂也是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)組成的，教學(xué)的細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)出老師在教學(xué)過(guò)程中的用心與機(jī)智新課標(biāo)要求老師“要依據(jù)學(xué)生的具體狀況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，制造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程”，也就是提倡“用教材教”。這節(jié)課就體現(xiàn)了他在用好、用活、用實(shí)教材方面的思考與實(shí)踐，這節(jié)課的設(shè)計(jì)既基于教材但又不完全拘泥于教材，能依據(jù)實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再制造”。促使學(xué)生主動(dòng)加入學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)永恒的追求，是有效教學(xué)的核心。本課中設(shè)計(jì)的幾個(gè)試驗(yàn)都有著普遍的加入性，確保人人都有機(jī)會(huì)加入探究，個(gè)個(gè)都有機(jī)會(huì)進(jìn)行體會(huì)。沒(méi)有加入就沒(méi)有教學(xué)，因而在教學(xué)中務(wù)必?充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性和制造性，使學(xué)生在課堂上精神飽滿(mǎn)，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，最大限度地提升學(xué)生加入到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而確保學(xué)生的主動(dòng)加入，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位?？茖W(xué)的探究離不開(kāi)材料，材料的選取要貼近生活，最好是隨時(shí)可得，隨處可見(jiàn)的。那些精制、特制的材料不足以滿(mǎn)足學(xué)生的探究需求，而一件一般的東西卻能折射出更多的科學(xué)概念和自然現(xiàn)象。每人都有的課桌、取材便利的紙杯、線繩……看起來(lái)簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單卻能起到讓學(xué)生構(gòu)建起固體可以傳聲的熟識(shí)，體會(huì)傳遞聲音的過(guò)程就是振動(dòng)在傳播。面對(duì)有限的時(shí)間，學(xué)生高漲的探究欲望，假如才能讓學(xué)生在盡情探究之后能有所思有所記，這也是夯實(shí)科學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，其實(shí)在太多的科學(xué)課上，為了突出探究性只顧活動(dòng)而忽視了學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的記憶，蹇老師支配的記錄