探析英語課堂教學方法的創(chuàng)新（下）

-1-探析英語課堂教學方法的創(chuàng)新（下）3.引導學生進行探究式學習探究過程是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要途徑。在探究過程中，教師要做更多的是引導學生去深入思考，自己動手去實踐，學生在深入思考和動手實踐的過程中真正的掌握基礎知識和基本技能，尋找解決問題的方法。在深入思考和動手實踐的過程中，就會有所理解，有所發(fā)現(xiàn)，所以探究式學習有利于學生創(chuàng)新個性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如老師在教學生英美國家人名和中國人名字在書寫方面的區(qū)別時，可以給學生一組英美國家的人名和中國人名，要求學生去分別寫出這些名字中的Familyname和Lastname，并從中找出兩種國家人名在書寫上的區(qū)別。這就為學生提供了探究的空間。另外，教師要給學生足夠的時間去想，去動手做。一個創(chuàng)新的想法往往不是在思維的起始階段，而是在思維的發(fā)展乃至最后階段才產(chǎn)生出來的。創(chuàng)新需要時間，創(chuàng)新需要機會。因此，教師要給學生足夠想象的時間和機會，足夠思維的時間和機會，足夠動手的時間和機會。4.教師要設置具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題將問題設置在學生的最近發(fā)展區(qū)。讓學生感覺到問題很熟悉，但大腦中沒有現(xiàn)成的答案，學生必須重新構建自己的知識。學生在自我構建的過程中，張開思維與想象的翅膀，尋找解決問題的策略，尋求的過程有常規(guī)的思考，也會有超常的想法，教師要及時吸引和發(fā)現(xiàn)學生獨特的，新穎的想法，在獨特和新穎中創(chuàng)新。同時，教師要鼓勵學生從不同角度提出問題，思考問題。當學生從不同角度提出問題的時候，學生思維的獨創(chuàng)性和靈活性就充分體現(xiàn)出來了；當學生從不同角度思考問題時，就會加強思維的深刻性。這樣，開放性的問題就是指問題的條件學生就會形成一種多角度思考問題的習慣，學生就具備了發(fā)散思維的優(yōu)良品質。開放性的問題就是指問題的條件、結論、方法、或者過程開放。由于問題開放，學生可以按照自己理解的方法去思考和想象可能的情況，在思考過程中，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新品質得到培養(yǎng)。5.鼓勵學生運用信息化技術在傳統(tǒng)的英語教學模式下，教與學的活動使學生形成了一種僵化的，一成不變的思維定勢，它極大地限制了學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。這種教學手段，違背了語言是交際的工具，學習語言的目的就是為了交際這一語言準則，不利于學生智力的發(fā)展以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學生素質的全面發(fā)以計算機輔助教學為主體的教學模式，能全方位，多元化地調動學生的感知能力；多層面地啟發(fā)，誘導學生；拓寬學生的思維境界：引導學生進行發(fā)散性思維，使學生的思維在廣博性，深刻性，獨立性敏捷性等方面得到全面訓練，從而進一步促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。信息技術的運用，改變了教學結構和教學模式，形成了主導主體相結合的新型教學結構，促使學生學習方式也產(chǎn)生了根本性的變革。學生可以在課堂上自由進入網(wǎng)絡，查找相關的信息，達到資源共享。學生還可以在課后利用所查資料編寫故事，這便是信息的加工，創(chuàng)造；課外再讓學生進行知識拓展，自選研究專題項目，學會運用信息資源，重構新知，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，達到信息技術與學科整和的目的。總之，英語課堂教學中，只有