研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施過(guò)程中教師的指導(dǎo)

-1-研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施過(guò)程中教師的指導(dǎo)一、在研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施過(guò)程中，如何指導(dǎo)學(xué)生獲取有價(jià)值的資料？1、認(rèn)清課題研究不同階段對(duì)資料要求的差異性研究性課程在選題、實(shí)施和結(jié)題等階段都要進(jìn)行資料的搜集和整理，這三個(gè)階段的資料搜集和整理在形式和內(nèi)容方面都有很大的區(qū)別。選題階段主要是盡可能地從多途徑搜集資料，并對(duì)這些資料進(jìn)行篩選、比較、分析、定位，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，確定研究方向，其搜集資料的形式是開放的、發(fā)散的；實(shí)施階段主要是收集與本課題有關(guān)的資料，搜集的資料要有針對(duì)性，更注重點(diǎn)的挖掘，并將課題研究引向深入；結(jié)題階段屬于資料的歸納整理階段，這一階段的主要任務(wù)是將收集到的材料進(jìn)行遴選和提煉，以使材料更能科學(xué)地論證自己的課題。在這三個(gè)過(guò)程的資料搜集問(wèn)題上，學(xué)生遇到的最大困難是實(shí)現(xiàn)從選題階段到實(shí)施階段的轉(zhuǎn)變。一般說(shuō)來(lái)實(shí)施階段的資料搜集是為歸納和論證結(jié)論服務(wù)的，然而學(xué)生受有限的科研意識(shí)和科研能力的制約，更易于接受選題時(shí)的那種開放式的搜集形式，在實(shí)施過(guò)程中仍只重搜集資料，而疏于對(duì)資料進(jìn)行有效整理和提煉。最后，到結(jié)題時(shí)，學(xué)生面對(duì)一大堆資料不知如何使用，有的就先做出結(jié)論，再圍繞結(jié)論去整理挑選有用的資料。本木倒置，不僅使資料失去了最重要的啟發(fā)、糾偏、印證結(jié)論的作用，成為一種負(fù)擔(dān)，而且完全違背了課題研究的初衷。因此，在剛進(jìn)入實(shí)施階段時(shí)，教師就要提醒學(xué)生拓寬收集渠道，圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的資料搜集，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去粗存精、去偽存真，整理出有價(jià)值的資料，并做好查漏補(bǔ)缺工作。為此，學(xué)?？砷_設(shè)到哪里去獲取資料、資料的分類整理、分析論證、綜合提煉、資料數(shù)據(jù)的處理及統(tǒng)計(jì)圖表的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法指導(dǎo)等專題講座，使學(xué)生順利地進(jìn)入實(shí)施階段的研究。學(xué)生會(huì)在研究資料的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)許多新問(wèn)題，受到更多的啟發(fā)，他們根據(jù)研究對(duì)象的新發(fā)展不斷調(diào)整研究方案，使整個(gè)研究過(guò)程不斷有新的創(chuàng)意、新的成果，研究思路不斷向新的縱深拓展，為最終成功結(jié)題打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2、指導(dǎo)學(xué)生分析資料的價(jià)值性學(xué)生資料的收集，最重要的是指導(dǎo)他們?nèi)绾芜\(yùn)用科學(xué)的方法，剔除無(wú)價(jià)值資料，獲得最有價(jià)值的資料。那么什么樣的資料才算是有價(jià)值的資料呢？簡(jiǎn)而言之，有價(jià)值的資料就是有用的資料，能解決問(wèn)題和支持結(jié)論的資料。它包括：A、支持結(jié)論的調(diào)查報(bào)告及數(shù)據(jù)；B、支持結(jié)論的實(shí)驗(yàn)報(bào)告及數(shù)據(jù)；C、對(duì)課題中提出的問(wèn)題有指導(dǎo)意義的資料；D、能印證課題觀點(diǎn)的權(quán)威論述；E、有說(shuō)服力的典型案例；F、能啟發(fā)你的思考，促成你的創(chuàng)新結(jié)論或提出新問(wèn)題的資料。要真正實(shí)現(xiàn)資料的價(jià)值，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生做好以下工作：①有針對(duì)性地搜集與整理資料：在實(shí)施過(guò)程中搜集資料要圍繞中心問(wèn)題和預(yù)想成果，按照既定實(shí)施方案進(jìn)行有針對(duì)性地搜集，并及時(shí)加以分類整理，確定資料的價(jià)值和使用方向，避免盲目搜集，不知所用的情況。②資料的搜集整理要與研究活動(dòng)密切配合：做到活動(dòng)前看資料，活動(dòng)中用資料，活動(dòng)后整理資料。在看、用和整理過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)資料價(jià)值的認(rèn)識(shí)，明確哪些是有用的，哪些是無(wú)用的，哪些是重復(fù)的要加以遴選，哪些是薄弱的要加以補(bǔ)充。資料有助于開啟活動(dòng)的思路，活動(dòng)有助于鑒定資料的價(jià)值。③挖掘資料的潛在價(jià)值：搜集來(lái)的資料是原始的、零散的、無(wú)序的，如何在其中融入自己的思考，去挖掘其中的潛在價(jià)值，這是十分重要的。同樣的資料對(duì)于不同的人來(lái)說(shuō)，其價(jià)值并不一樣，對(duì)于不會(huì)思考與挖掘的人來(lái)說(shuō)，好的資料也毫無(wú)價(jià)值，那就是死資料。相反，善于思考與挖掘的人則不但能發(fā)現(xiàn)資料的價(jià)值，而且能很好地為我所用，賦予資料以新的生命，使之在自己的成果中體現(xiàn)出新的價(jià)值。這本身就是一件極具創(chuàng)造性的工作。④調(diào)劑組際資料，建立資料市場(chǎng)：每個(gè)組在整理資料的時(shí)候，會(huì)剔出大量無(wú)用的資料，搜集的時(shí)候很辛苦，丟掉很可惜。如何化廢為寶，使無(wú)用的資料得到再生利用是很有意義的。我們的研究性學(xué)習(xí)是大主題下分成七個(gè)子課題，因此資料共享性很強(qiáng)，在此基礎(chǔ)上，我們建立資料市場(chǎng)，要求學(xué)生開列出本課題小組無(wú)用資料清單，在資料市場(chǎng)進(jìn)行交流，互通有無(wú)，使許多資料起死回生，實(shí)現(xiàn)資料再利用。3、指導(dǎo)學(xué)生注重資料的科學(xué)性有價(jià)值的資料必須是科學(xué)的。在如何把握資料科學(xué)性的問(wèn)題上，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意以下幾個(gè)方面：①資料來(lái)源的可靠性：如要求學(xué)生對(duì)每份資料寫出詳細(xì)、可靠的信息來(lái)源；概念要在查閱辭典、百科全書后作出準(zhǔn)確的界定等。②研究程序的科學(xué)性：如抽樣調(diào)查時(shí)，要按一定的科學(xué)程序進(jìn)行，盡量做到調(diào)查結(jié)果的客觀。③結(jié)論的科學(xué)性：如分析推理要合理，結(jié)論要經(jīng)得起推敲和檢驗(yàn)等。為了便于資料的保管、查閱、分析提煉和查漏補(bǔ)缺，我們?cè)趯?shí)施階段的資料整理加工上對(duì)學(xué)生提出較高要求，如必須制作一份完整的資料目錄，資料規(guī)格要統(tǒng)一，并按一定標(biāo)準(zhǔn)分類。對(duì)資料必須進(jìn)行及時(shí)（至少一周一次）的整理和篩選，去粗取精、去偽存真。由于研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)，因此我們也要求學(xué)生及時(shí)做好活動(dòng)記錄、感受和體驗(yàn)記錄，作為最有價(jià)值的原始資料。二、在研究性課程實(shí)施過(guò)程中，如何指導(dǎo)學(xué)生選擇最合適的研究方法？（一）如何指導(dǎo)學(xué)生選擇最合適的研究方法？這里所說(shuō)的最合適的方法與不合適的方法，并不是從絕對(duì)意義上講的。因?yàn)檠芯糠椒ǖ倪x擇取決于研究的內(nèi)容和形式、學(xué)生的自身素質(zhì)和研究過(guò)程。在研究性課程的實(shí)施過(guò)程中，不存在絕對(duì)的最優(yōu)方法。哪一種或哪幾種方法對(duì)課題研究最有效，就選擇哪一種或幾種。某種研究方法相對(duì)于特定的課題目標(biāo)而言，是好的方法，是最合適的方法，而相對(duì)于另外的課題目標(biāo)而言，可能就是不好的方法，不合適的方法。這里就存在一個(gè)研究方法的選擇問(wèn)題。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生選擇最合適的研究方法呢？一般地說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生選擇最合適的研究方法，應(yīng)該考慮以下幾個(gè)方面的因素：①課題內(nèi)容。課題內(nèi)容是影響方法選擇的一個(gè)很重要的因素。一般來(lái)說(shuō)，社會(huì)科學(xué)方面的課題與自然科學(xué)方面的課題在研究方法上應(yīng)有很大的差別。由于學(xué)科內(nèi)容不同，掌握這些知識(shí)技能的心理過(guò)程就有所不同，其研究方法也應(yīng)不同。例如要進(jìn)行青少年違法犯罪的研究，最合適的方法應(yīng)選擇調(diào)查研究法；而要進(jìn)行機(jī)動(dòng)車尾氣污染植物的影響的研究，實(shí)驗(yàn)法才是最合適的研究方法。由此可知，方法服務(wù)于課題內(nèi)容，必須根據(jù)課題內(nèi)容來(lái)指導(dǎo)學(xué)生選擇最合適的研究方法（當(dāng)然，并不排斥和其它方法結(jié)合）。②學(xué)生狀況。學(xué)生的狀況包含心理特征和知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好等方面。高中生三個(gè)年級(jí)的心理和知識(shí)基礎(chǔ)狀況均有不同，不同學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛好也有差異，因此，選擇研究方法時(shí)，還必須考慮學(xué)生的這些因素，指導(dǎo)他們找到最適合自己的研究方法。如性格外向的學(xué)生就比較適合采用調(diào)查法，而性格內(nèi)向的學(xué)生往往更適合于采用文獻(xiàn)法，駕御材料的能力比較強(qiáng)的同學(xué)可采用比較法。由此可知，指導(dǎo)學(xué)生選擇的最合適的研究方法必須適宜于不同的學(xué)生。③研究進(jìn)度。指導(dǎo)學(xué)生選擇最適合的研究方法還應(yīng)考慮到課題研究的進(jìn)度。一般來(lái)說(shuō)，在課題的準(zhǔn)備階段，學(xué)生需要占有大量的資料，調(diào)查法是這一階段采用最多的方法。而到課題實(shí)施階段，由于研究方向已經(jīng)確定，研究的目的是為了得出自己的結(jié)論或論證自己的觀點(diǎn)，因此這一階段采用的研究方法除調(diào)查法外，還有可能是文獻(xiàn)法或?qū)嶒?yàn)法。教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)應(yīng)具體情況具體分析，不能主觀臆斷。（二）課題研究的基本方法及其應(yīng)用在研究性課程實(shí)施過(guò)程中，常用的研究方法有：調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、比較法、文獻(xiàn)法等。1、調(diào)查法及其應(yīng)用調(diào)查法是學(xué)生在研究性課程實(shí)施過(guò)程中，最常用、最有效的方法之一。它是通過(guò)對(duì)原始素材的觀察，有目的有計(jì)劃地搜集研究對(duì)象的材料，從而形成科學(xué)認(rèn)識(shí)的一種研究方法。這種研究方法，包括問(wèn)卷、訪談、觀察、測(cè)驗(yàn)等不同的具體方法，程序上雖各有側(cè)重，但一般均應(yīng)遵循如下幾個(gè)步驟：①調(diào)查前的準(zhǔn)備工作：確定調(diào)查課題選取調(diào)查對(duì)象擬寫調(diào)查提綱訂出調(diào)查計(jì)劃（含課題和目的，對(duì)象和范圍，地點(diǎn)和時(shí)間，人員分工和調(diào)查報(bào)告完成的日期）。②實(shí)際調(diào)查，搜集資料（資料包含兩類：書面資料、口述資料）③整理資料（敘述的材料，要用文字加以整理；數(shù)量的材料，則要用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)法加以整理）④撰寫調(diào)查報(bào)告。下面著重介紹調(diào)查研究法中最為常用的二種具體方法：（1）問(wèn)卷調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查是以書面提出問(wèn)題的方式搜集資料的一種研究方法。所謂問(wèn)卷是設(shè)計(jì)一組與研究目標(biāo)有關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查對(duì)象的回答來(lái)收集人們對(duì)所調(diào)查問(wèn)題的意見、態(tài)度等方面的資料。問(wèn)卷的類型分為封閉式和開放式。①封閉式問(wèn)卷封閉式問(wèn)卷是把問(wèn)題的答案事先加以限制，只允許在問(wèn)卷所限制的范圍內(nèi)進(jìn)行挑選。它包括以下問(wèn)題型式：A、選擇式。該式問(wèn)卷把問(wèn)題設(shè)計(jì)成多種答案，要求被調(diào)查對(duì)象從多種答案中挑選最合適的一個(gè)或幾個(gè)答案（有點(diǎn)像應(yīng)試考卷中的單項(xiàng)、多項(xiàng)選擇題）。B、是否式。該式問(wèn)卷把問(wèn)題可能性答案列出兩種相矛盾的情況，要求被調(diào)查對(duì)象從中擇一，是還是否，同意還是不同意。C、劃記式。該式問(wèn)卷要求調(diào)查對(duì)象按照問(wèn)題的要求，在答案同意或不同意上分別作記號(hào)或。②開放式問(wèn)卷這類問(wèn)卷由自由作答的問(wèn)題組成，是非固定應(yīng)答題。它提出問(wèn)題不列可能答案，由被調(diào)查者自由陳述。就題型講，可以是填空式的，也可以是問(wèn)答式的。（2）訪談?wù){(diào)查訪談，是指調(diào)查者通過(guò)與調(diào)查對(duì)象面對(duì)面談話來(lái)了解情況、搜集資料的一種調(diào)查方法，即以口頭形式，根據(jù)被詢問(wèn)者的答復(fù)，搜集客觀的，不帶偏見的事實(shí)材料的研究性交談。訪談可以個(gè)別訪談，也可以開小型座談會(huì)；有正式的，也有非正式的。所謂正式的訪問(wèn)，是要求有一定的組織手續(xù)，嚴(yán)格按照預(yù)選擬定的計(jì)劃進(jìn)行；非正式訪問(wèn)，則是指調(diào)查者和被訪者在日常接觸中，在自然氣氛或自然環(huán)境中進(jìn)行的談話。訪談，不僅是調(diào)查者與被訪者之間的語(yǔ)言交流，而且是兩者感情的溝通，它是一種藝術(shù)，一種技巧。然而處在實(shí)施過(guò)程中的較多數(shù)同學(xué)，初訪時(shí)，并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)。他們膚淺地認(rèn)為訪談是一件輕而易舉的事，外出訪談時(shí)，只是懷著一種好奇的心理，蜂擁而出。結(jié)果，不是因找不到地點(diǎn)，在外面毫無(wú)目標(biāo)地東奔西跑，就是因事先未加以聯(lián)系，即使找到了地址也被拒之于大門之外；更有甚者，好不容易進(jìn)了門，話題剛開了個(gè)頭，便卡了殼，大家面面相覷，欲語(yǔ)不能，真可謂高興而去，敗興而歸。究其原因，乃是同學(xué)們不知道如何進(jìn)行訪談。如何進(jìn)行訪談呢？最重要的是訪問(wèn)者在進(jìn)行采訪前必須制定訪談提綱，明確本次所要達(dá)到的目的；其次要有虛心請(qǐng)教的態(tài)度，采取共同討論的方式，貴在感情的交流。具體操作應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：①應(yīng)充分作好訪談前的準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備工作一般是針對(duì)采訪者自身而言的，其次是指訪談條件的準(zhǔn)備。自身準(zhǔn)備指的是訪談內(nèi)容上的準(zhǔn)備和訪談形式上的準(zhǔn)備。在開始采訪前，采訪者要對(duì)所要了解的內(nèi)容認(rèn)真設(shè)計(jì)，以避免采訪時(shí)提的問(wèn)題不著邊際，達(dá)不到預(yù)期目的。在訪談形式方面，為了給被采訪者留下一個(gè)好的印象，保證訪談的成功進(jìn)行，采訪者應(yīng)做到三注意：a、注意衣著，要整潔、大方、得體；b、注意語(yǔ)言，語(yǔ)言除了清楚、明白地表達(dá)之外，還要樸實(shí)、禮貌、文明；c、注意舉止儀態(tài)，舉止儀態(tài)必須端莊、穩(wěn)健。也就是說(shuō)，采訪時(shí)，決不輕浮，裝腔作勢(shì)，既不可出現(xiàn)自己平時(shí)一些不良的習(xí)慣動(dòng)作，也不可過(guò)于拘謹(jǐn)，手足無(wú)措。訪談條件的準(zhǔn)備，則指的是要注意作好訪談前與受訪者的聯(lián)絡(luò)工作。即先落實(shí)好受訪者、受訪的時(shí)間、地點(diǎn)，使受訪者也有一個(gè)準(zhǔn)備，避免做不速之客。②應(yīng)注意訪談的技巧訪談是否能順利地進(jìn)行，不僅取決于事前能否作好充分準(zhǔn)備，還取決于采訪者能否注意訪談的技巧。訪談的技巧，指的是：a、善于啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)氣氛；b、善于察顏觀色，臨機(jī)應(yīng)變；c、善于辭令，發(fā)問(wèn)有方：直接法、間接法及迂回法交替使用。2、什么是比較研究法？任何事物都是相比較而存在的。有比較，才有鑒別；有鑒別，才有認(rèn)識(shí)。比較研究，是研究性課程實(shí)施過(guò)程中常用的一種研究方法。何謂比較研究？比較研究是確定對(duì)象間異同的一種邏輯思維方法，即根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)某種事物的客觀現(xiàn)象在不同情況下的不同表現(xiàn)，進(jìn)行比較分析，從而找出客觀事物的普遍規(guī)律及其特殊本質(zhì)，力求得出符合客觀實(shí)際結(jié)論的方法。比較法的種類很多，根據(jù)以下分類標(biāo)準(zhǔn)，可以歸納為三類：（1）縱向比較研究與橫向比較研究（縱比與橫比）縱向比較，是比較同一事物在不同時(shí)期內(nèi)的發(fā)展變化。它強(qiáng)調(diào)的是事物的發(fā)展過(guò)程，按時(shí)間序列的縱斷面展開的研究，以動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)來(lái)研究現(xiàn)狀，從而揭示其歷史演化性，以弄清其發(fā)展的來(lái)龍去脈。橫向比較，是對(duì)同時(shí)存在的客觀事物進(jìn)行比較。它是按空間結(jié)構(gòu)的橫斷而展開的，強(qiáng)調(diào)的是從事物的相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)中研究事物的異同，分析其原因。以上兩種比較研究是根據(jù)比較對(duì)象歷史發(fā)展和相互聯(lián)系而分的。（2）同類比較研究與異類比較研究（類比與對(duì)比）同類比較研究，是比較兩種或兩種以上同類事物而認(rèn)識(shí)異同點(diǎn)的方法。同類相異點(diǎn)進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)事物發(fā)生發(fā)展的個(gè)性，同類相同點(diǎn)進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)事物發(fā)生發(fā)展的共性。異類比較研究，是比較兩種或兩種以上性質(zhì)相反的事物或一個(gè)事物的正反兩方面，而發(fā)現(xiàn)異中之同，找出其同規(guī)律的方法。這種比較的特征是反差大，效果顯著，有利于鑒別和分析所比較的客觀事物。以上兩種比較研究是根據(jù)事物之間存在差異性和同一性而分的。（3）定量分析比較與定性分析比較（量比與質(zhì)比）定量分析比較是對(duì)事物屬性進(jìn)行量的分析以判斷事物發(fā)展變化的比較方法；定性分析比較，則是指通過(guò)事物間本質(zhì)屬性的比較來(lái)確定事物性質(zhì)的比較方法。二者結(jié)合，能使比較的內(nèi)容更加清晰，比較的結(jié)論更加正確，比較的效果特別顯著。以上兩種比較是根據(jù)所有事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一的觀點(diǎn)而分的。在這里應(yīng)特別指出，學(xué)生在研究過(guò)程中，急于找出事物的本質(zhì)特性，普遍存在著輕視定量分析研究而重視定性分析比較的傾向，殊不知沒(méi)有量也就沒(méi)有質(zhì)，客觀事物總是由量變而引起質(zhì)變的。運(yùn)用比較研究的基本步驟是：①選定比較主題。其基本含義是：根據(jù)研究課題確定比較的內(nèi)容，限定比較的范圍，并按比較主題統(tǒng)一比較標(biāo)準(zhǔn)。這一步是進(jìn)行比較研究的前提，也是比較的依據(jù)和基礎(chǔ)。②廣泛搜集、整理資料。通過(guò)各種渠道、各種方法，盡可能客觀地搜集研究課題的有關(guān)資料，并根據(jù)課題目標(biāo)對(duì)資料進(jìn)行梳理、分類、歸納。③進(jìn)行比較分析。這一步是比較研究的重要環(huán)節(jié)。這一過(guò)程必須是對(duì)搜集、整理后的資料進(jìn)行詮釋、分析和評(píng)價(jià)。詮釋應(yīng)抓住屬性；分析應(yīng)由初步到深入，注意相比較事物間的內(nèi)在聯(lián)系和全面性；評(píng)價(jià)應(yīng)注意客觀性。④得出比較結(jié)論。這里的結(jié)論自然是指通過(guò)論證后所得出的結(jié)論。運(yùn)用比較研究的基本要求是：比較的對(duì)象應(yīng)有一定的內(nèi)在聯(lián)系，同一范圍，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，條件相同（即注意事物之間的可比性）；比較要從多方面進(jìn)行，反復(fù)進(jìn)行，切忌片面，單一（即注意比較的廣泛性）；比較不單要比較事物的現(xiàn)象，更重要的是要比較事物的本質(zhì)，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從而作出比較的正確結(jié)論。3、什么是實(shí)驗(yàn)法？實(shí)驗(yàn)法，是學(xué)生根據(jù)課題研究的內(nèi)容需要，在教師的指導(dǎo)下，利用一定的設(shè)備和材料，通過(guò)控制條件的操作過(guò)程，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中驗(yàn)證課題內(nèi)容或獲取新知識(shí)的一種研究方法。它特別適合于研究性課程中自然科學(xué)學(xué)科的課題內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)研究法的全過(guò)程為準(zhǔn)備實(shí)施總結(jié)這三個(gè)基本階段。各階段的具體步驟為：①實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段：選定實(shí)驗(yàn)研究的課題，形成研究假說(shuō)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，確定指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的理論框架確定實(shí)驗(yàn)的自變量選擇適合的測(cè)量工具并決定采用什么樣的統(tǒng)計(jì)方法選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的類型。②實(shí)驗(yàn)的實(shí)施階段：按實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)采取一定的實(shí)驗(yàn)措施觀測(cè)效應(yīng)記錄實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)、資料等。③實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)評(píng)價(jià)階段：對(duì)實(shí)驗(yàn)中取得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行處理分析確定誤差的范圍對(duì)研究假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)得出科學(xué)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)法運(yùn)用的基本要求：①編寫實(shí)驗(yàn)計(jì)劃（含實(shí)驗(yàn)的題目、目的、要求，實(shí)驗(yàn)所需的儀器、材料、工具等）。②做好組織工作（自然是以課題小組為單位）。③做好實(shí)驗(yàn)前各種物質(zhì)準(zhǔn)備（檢查實(shí)驗(yàn)時(shí)所需的儀器、設(shè)備、材料等）。④實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的和要求；實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)，教師要注意巡視。幫助困難的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生糾正實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的錯(cuò)誤；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生整理好儀器、工具和材料，更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生寫好實(shí)驗(yàn)的總結(jié)報(bào)告。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的和時(shí)間的不同，尤其是根據(jù)研究性課程的內(nèi)容需要，實(shí)驗(yàn)應(yīng)進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)和擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)，以降低隨機(jī)誤差的影響，保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的重現(xiàn)性。4、什么是文獻(xiàn)資料法？文獻(xiàn)資料法是通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料了解、證明所要研究對(duì)象的方法。文獻(xiàn)資料法屬于非接觸性的研究方法，因?yàn)檠芯课墨I(xiàn)并不與文獻(xiàn)中記載的人與事實(shí)直接接觸。文獻(xiàn)資料法主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究形成對(duì)事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。文獻(xiàn)資料法的具體方法包括文獻(xiàn)資料的查閱、文獻(xiàn)資料的積累和文獻(xiàn)資料的整理分析，它是思想研究領(lǐng)域采用得最多的一種研究方法。三、在研究性課程實(shí)施過(guò)程中，如何指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神？1、為什么要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神？（1）研究性課程作為一門新型開放性課程，它不同于傳統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)，它需要學(xué)生做到多學(xué)科知識(shí)交叉，課內(nèi)課外聯(lián)系，理論和實(shí)際的結(jié)合。這樣，學(xué)生在開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，勢(shì)必需要同學(xué)之間的合作，師生間合作及與社會(huì)有關(guān)部門的合作。缺乏這三種合作精神，不僅無(wú)法展開研究性課程，更談不上實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。（2）每個(gè)學(xué)生都存在著能力差異，有的科研能力強(qiáng)，有的社交能力強(qiáng)，有的寫作能力強(qiáng)等。只有充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，并作恰當(dāng)?shù)慕M員職責(zé)分工，才能使每一位同學(xué)在不同的崗位上發(fā)揮所長(zhǎng)，群策群力，完成研究性課程的既定任務(wù)，達(dá)到研究性課程的既定目的。2、研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，團(tuán)體合作會(huì)出現(xiàn)哪些困難？（1）同學(xué)之間合作出現(xiàn)障礙。此為團(tuán)隊(duì)合作困難的主要表現(xiàn)形式，它具體表現(xiàn)為：a、組長(zhǎng)單干，組員旁觀，缺乏合作。由于組內(nèi)不可避免地存在個(gè)體差異，許多學(xué)生即使在分工明確的情況下，也不知自己該做什么，該怎么做，組內(nèi)的一些骨干分子就成了他們的依賴和推諉工作的對(duì)象。造成這一情況另一原因是組長(zhǎng)的組織能力和威信不夠，學(xué)生間的互不買賬。當(dāng)組員和組長(zhǎng)意見不一致時(shí)，或?qū)M長(zhǎng)的工作安排不滿時(shí)，組員就會(huì)對(duì)組長(zhǎng)說(shuō)，你自己弄好了，我不管了。這兩種情況都造成了少數(shù)人干活，多數(shù)人旁觀的現(xiàn)象，使整個(gè)活動(dòng)處于一種無(wú)序狀態(tài)，也不可能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的精神。特別到了實(shí)施階段，工作量較大，如果仍有這類情況，將影響研究活動(dòng)的順利開展。b、急于表現(xiàn)，突出自我，缺乏交流?，F(xiàn)在的學(xué)生基本上是獨(dú)生子女，以自我為中心，唯我獨(dú)尊，很難做到接納他人、主動(dòng)與他人合作，更缺少寬容和理解精神，即使是同一小組，也是互不買賬，聽不進(jìn)不同意見。有一個(gè)學(xué)生在體會(huì)卡中說(shuō)：我用了一年的時(shí)間終于學(xué)會(huì)了接受別人的意見，這是我在研究性學(xué)習(xí)中的最大收獲。每個(gè)人都只顧表現(xiàn)自己而忽視集體合作，往往容易出現(xiàn)重復(fù)勞動(dòng)和工作疏漏，結(jié)果事倍功半。例如：早餐研究小組某同學(xué)，有一次，她和同組的兩人一起去查資料，但對(duì)方總是心不在焉，毫無(wú)目的地亂翻。她想要對(duì)方幫助一起抄資料，對(duì)方又總是不太情愿，有時(shí)還反唇相譏。想?yún)R報(bào)給老師又怕別人說(shuō)打小報(bào)告，真是左右為難。這樣，自然影響了研究性課程的順利開展。c、你推我讓，拈輕怕重，缺乏責(zé)任。有一課題組在一次外出采訪活動(dòng)中的例子十分典型：在采訪前的分工中，大家都挑輕的活干，結(jié)果出現(xiàn)分工上的困難。好不容易分好工，有的學(xué)生抱怨自己分配的工作多，不愿完成，結(jié)果在采訪出發(fā)前又出現(xiàn)分配去準(zhǔn)備采訪問(wèn)題的學(xué)生，卻沒(méi)寫好采訪計(jì)劃。要帶照相機(jī)的，卻忘在家里。在采訪過(guò)程中，誰(shuí)也不肯先上前提問(wèn)題，最終不歡而散，采訪失敗。d、不聞不問(wèn)，冷漠處之，缺乏熱情。某小組有一學(xué)生對(duì)自己的學(xué)科學(xué)習(xí)極為投入，而對(duì)研究性課程的開展不聞不問(wèn)，拒不接受小組分配給他的任務(wù)，結(jié)果導(dǎo)致其他成員的熱情也隨之消失，使研究進(jìn)程受阻。出現(xiàn)c、d兩種情況，究其原因是學(xué)生對(duì)研究性課程缺乏足夠的重視；長(zhǎng)期習(xí)慣于個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)生，不適應(yīng)團(tuán)隊(duì)合作式的學(xué)習(xí)方式；對(duì)研究性課程注重團(tuán)隊(duì)合作精神的評(píng)價(jià)原則認(rèn)識(shí)不夠等所致。（2）師生之間的合作不默契，不協(xié)調(diào)。研究性課程，必須轉(zhuǎn)變?cè)鹊膸熒P(guān)系，教師不再是在講臺(tái)上口若懸河，一種權(quán)威的形象，必須放下架子，和學(xué)生一起探討。這一課程是師生共同探索新知、共同完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師也有困惑，也很不成熟，因此，對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)不像學(xué)科教學(xué)那般得心應(yīng)手。于是師生之間的合作也不能像課堂教學(xué)那般默契，協(xié)調(diào)。例如，機(jī)動(dòng)車尾氣污染對(duì)交警的危害這一小組在進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，學(xué)生由于沒(méi)有考慮到教師的指導(dǎo)也會(huì)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，完全盲從于教師的指導(dǎo)，結(jié)果問(wèn)卷調(diào)查效果不甚理想。盡管后來(lái)老師也提出了改進(jìn)方法，但師生之間的距離無(wú)形中加大，這無(wú)疑不利于課程的順利展開。（3）與社會(huì)有關(guān)部門的合作十分陌生。研究性學(xué)習(xí)，經(jīng)常會(huì)使用社會(huì)調(diào)查法，學(xué)生們既要進(jìn)行實(shí)地采訪，還要進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。久居象牙塔的學(xué)生，陡然要到社會(huì)上，要求一些素不相識(shí)的人做問(wèn)卷，要到各單位采訪相關(guān)人士，有時(shí)還要現(xiàn)場(chǎng)錄音，如果得不到方方面面的合作，那將是寸步難行。剛開始，由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和社交技巧，他們經(jīng)常無(wú)功而返。例如，沙溪與周莊旅游資源對(duì)比研究小組為尋找一些資料要去旅游局。由于事先不知道要與旅游局資料員進(jìn)行溝通，沒(méi)有取得他們的配合，只好空手而歸。足見學(xué)生們與社會(huì)有關(guān)部門的合作是多么的陌生。3、如何指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神？（1）通過(guò)活動(dòng)的監(jiān)控和評(píng)介，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。在課程評(píng)價(jià)體制中，要注重對(duì)集體成果的評(píng)價(jià)，把個(gè)人成績(jī)的高低與集體成果結(jié)合起來(lái)。并在課程開始時(shí)，指導(dǎo)教師就要明確這一評(píng)價(jià)原則，促使每個(gè)學(xué)生在研究活動(dòng)中更多地考慮課題小組的團(tuán)體利益。（2）經(jīng)常組織小組成員圍繞課題最新進(jìn)展展開交流討論，讓學(xué)生在群策群力中感受團(tuán)體合力，在思維碰撞中學(xué)會(huì)理解和寬容他人，在集體成果中體會(huì)合作的快樂(lè)。（3）明確職責(zé)，各司其職，揚(yáng)長(zhǎng)避短，加強(qiáng)合作。青少年違法犯罪家庭因素研究小組，開始時(shí)職責(zé)分工混亂，基本上是組長(zhǎng)一人在做。后來(lái)明確了分工，充分發(fā)揮小組每一位成員的積極性，取得了較好的效果。一次，這一組的兩位資料員按組長(zhǎng)的分工去新華書店找資料，找了很久也沒(méi)找到想要的資料，于是想打退堂鼓，轉(zhuǎn)而又一想這是自己的任務(wù)，只好耐著性子，細(xì)細(xì)看，慢慢找，最后，終于找到了想要的資料，摘抄了有關(guān)內(nèi)容，并作好目錄，完成了本職工作。每人都能明確職責(zé)，各司其職，其實(shí)也就為課題組的合作提供了一份保證。（4）指導(dǎo)學(xué)生以一種科學(xué)的態(tài)度開展研究性學(xué)習(xí)，正確處理個(gè)人和全局、學(xué)科學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系。四、研究性學(xué)習(xí)中，教師如何指導(dǎo)學(xué)生克服思維障礙，提高思維素質(zhì)？研究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，許多學(xué)生因缺乏科研知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和相應(yīng)的思維訓(xùn)練，特別是高一學(xué)生，接受了九年的教育，已習(xí)慣于接受式的學(xué)習(xí)方式，存在著許多思維定勢(shì)，在開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)往往覺得無(wú)從著手或打不開思路。此外，傳統(tǒng)教育的思維訓(xùn)練還帶給他們?cè)S多思維方面的障礙，如：思維刻板、盲從權(quán)威和教師、怕出錯(cuò)、怕冒險(xiǎn)、過(guò)分追求確定性、缺乏創(chuàng)造性和想象力以及提問(wèn)能力（在許多學(xué)校，學(xué)生提問(wèn)少，提問(wèn)角度單調(diào)，視野狹窄，回答問(wèn)題的答案趨同）?？茖W(xué)批判能力、綜合創(chuàng)新能力也不高。因此，必須注重轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的思維方式，提高學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和創(chuàng)新精神。在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到的思維障礙大致有如下幾類：①思維角度單一。多數(shù)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，能想出一個(gè)點(diǎn)子來(lái)解決問(wèn)題就很滿意了，不能全盤性地觀察問(wèn)題，也看不清個(gè)別因素之間的關(guān)聯(lián)性，使研究無(wú)法深入開展，只停留在問(wèn)題的表面。②過(guò)早下判斷。學(xué)生存在的普遍問(wèn)題就是輕率地下結(jié)論。操之過(guò)急使他們經(jīng)常會(huì)遺漏一些新消息和新資料，從而使自己的判斷或失之偏頗或以偏概全。③只關(guān)心答案。一般學(xué)生碰到問(wèn)題時(shí)，就希望趕緊找到答案，而對(duì)問(wèn)題本身和解決問(wèn)題的過(guò)程往往漠不關(guān)心。心理學(xué)家諾曼.梅爾發(fā)現(xiàn)人從關(guān)心答案到關(guān)心問(wèn)題態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，能使創(chuàng)造力從16%增加到52%。④鉆牛角尖。有些學(xué)生碰到問(wèn)題愛鉆牛角尖，思想固執(zhí)，越鉆越迷糊，以至把自己弄得身心疲憊，而對(duì)住問(wèn)題的核心往往把握不準(zhǔn)。⑤忽略想象和靈感的重要性，缺乏創(chuàng)意和活力。久而久之，容易使學(xué)生因覺枯燥乏味而興趣減弱。從以上分析可以看出，研究性學(xué)習(xí)除了需要中學(xué)生具有一些傳統(tǒng)的科研思維能力（如：辯證和歷史地看問(wèn)題，有較強(qiáng)的時(shí)空意識(shí)，善于縱向提示事物發(fā)展規(guī)律，橫向類比聯(lián)系等），還需要一定的創(chuàng)新思維能力（如：發(fā)散求異思維、批判性思維、逆向思維、綜合思維、想象力、視角轉(zhuǎn)換能力、遷移能力等）。那么教師如何指導(dǎo)學(xué)生克服思維障礙，提高思維素質(zhì)呢？其一，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)自由、民主、安全、和諧的環(huán)境和氣氛。學(xué)生只有在自由無(wú)拘束的寬松氣氛下，才會(huì)充分發(fā)揮創(chuàng)造能力。這就要求教師：①和學(xué)生打成一片，建立良好的師生關(guān)系，遇到問(wèn)題共同協(xié)商和研討；②給學(xué)生充分自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；③盡量鼓勵(lì)不同而有價(jià)值的問(wèn)題和意見；④對(duì)學(xué)生成果及意見，盡量做到集體評(píng)價(jià)，并養(yǎng)成學(xué)生間的和諧關(guān)系、能容忍不同看法的態(tài)度，不譏