小課題研究心得13篇

第第頁小課題研究心得13篇小課題討論心得1

初識小課題是在閆德明博士的《問題、課題、案例——基于行動(dòng)的小課題討論》的專題講座上。閆德明博士幽默幽默的講座，讓我了解到一線老師對教育教學(xué)討論的困惑來自于對教育科研的敬畏，同時(shí)也讓我明白了中學(xué)校老師的教育科研應(yīng)當(dāng)是以課堂為現(xiàn)場、以教學(xué)為中心、以老師為主體、以解決實(shí)際問題為核心的小課題討論。小課題討論真正讓教育討論回來到了教育一線，回來到了我們這些老師身上。這讓我有了當(dāng)家作主的豪氣，真正討論一些屬于自己的東西，做一個(gè)真實(shí)的自己的想法。對于像我這樣一個(gè)在學(xué)校老師崗位上混了20年的老師來說，真的好想有個(gè)老師帶著我進(jìn)步。然而，一路走來，我清晰地熟悉到?jīng)]有人可以教你，一切都得靠自己的努力和鉆研。直到20xx年2月1日，當(dāng)我參與了臺山市學(xué)校骨干老師培訓(xùn)班進(jìn)行的關(guān)于《小課題的討論》的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我真正走進(jìn)"小課題",最終找到了自己的方向———做個(gè)真實(shí)的老師，做個(gè)真實(shí)的自己。小課題為我的教育人生注入了一劑強(qiáng)心劑。

通過學(xué)習(xí)，我對小課題有了更深層次的了解。小課題討論也是科學(xué)討論，也符合教育科研步驟：發(fā)覺問題———選題———做題———結(jié)題———成果溝通推廣。同時(shí)，通過對小課題討論的學(xué)習(xí)，我把握了小課題討論的常用方法：調(diào)查討論、讀書和文獻(xiàn)查閱、行動(dòng)討論、敘事討論、案例討論、課堂觀看。我發(fā)覺，其實(shí)在我們的日常教育教學(xué)活動(dòng)中，也或多或少的運(yùn)用過這些方法來討論我們的教育教學(xué)。只是由于自己對教育科研學(xué)問的運(yùn)用不太清晰，所以才對教育科研敬而遠(yuǎn)之。小課題培訓(xùn)活動(dòng)，為我也為我們一線老師把握科學(xué)的討論方法起到了重要作用。我可以毫無疑問地說：小課題培訓(xùn)幫我獲益良多，讓在教育教學(xué)中游刃有余，讓我享受到了教育科研的樂趣。

小課題討論心得2

作為一名剛剛踏上工作崗位不久的年輕老師，我對課題可謂是一無所知，也覺得搞科研是很難的，是專家們做的事。特殊是作為一線老師沒有力量、也沒有時(shí)間去做的。因此最開頭我不知道怎么去做課題，只是按照老老師的閱歷和列舉的框架收集一些材料，而詳細(xì)的實(shí)施過程也只是一帶而過。通過一段時(shí)間的討論學(xué)習(xí)，我發(fā)覺其實(shí)課題討論是與我們?nèi)粘９ぷ飨⑾⑾嚓P(guān)的。通過做課題，我們可以很好的解決工作中遇到的問題和困惑。課題討論也是把我們自己的日常工作總結(jié)、歸納成有肯定理論根據(jù)的閱歷，然后再指導(dǎo)詳細(xì)的工作，提高自己的教育、教學(xué)水平，使教學(xué)更有效。

通過這一年多來對《九年制學(xué)校試驗(yàn)教學(xué)器材有效性使用》課題的討論，我從中受益匪淺。它轉(zhuǎn)變了我以往單純的閱歷教學(xué)手段，不在束縛于單純的跑、跳、投等運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)，而是充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的器材和場地，整合老師資源，再依據(jù)同學(xué)的愛好愛好、身心進(jìn)展特點(diǎn)等實(shí)際狀況，對體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，提高課堂教學(xué)效率，改善課堂效果，讓同學(xué)不僅喜愛體育更喜愛上體育課。

《九年制學(xué)校試驗(yàn)教學(xué)器材有效性使用》這一課題，主要著眼于教學(xué)器材使用的有效性，即將學(xué)校現(xiàn)有的器材的作用發(fā)揮到最大，不鋪張，不消失器材閑置的狀況。通過課題的討論，我們體育組團(tuán)結(jié)合作，制訂了班級體育試驗(yàn)名目和分項(xiàng)目開展大課間體育活動(dòng)方案，都充分表達(dá)了體育器材的利用，并且支配合理、符合同學(xué)身心進(jìn)展特點(diǎn)，能夠很好的調(diào)動(dòng)同學(xué)參加運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)性。

作為一名老師，參加教育科研活動(dòng)，是特別必要的，它是要求在更高的水平層次上綻開教學(xué)活動(dòng)，從強(qiáng)化日常教學(xué)中蘊(yùn)涵的科研成分著手，以科研的思路去重新端詳教學(xué)過程，發(fā)覺問題、思索問題，形成解決問題的策略，并通過教學(xué)實(shí)踐使其得到驗(yàn)證與完善，從而使教學(xué)工作逐步向最優(yōu)化方向進(jìn)展，同時(shí)也使自身的素養(yǎng)水平得到提升。”

另外做課題討論也是提高我們自己教育理論水平，教學(xué)實(shí)踐力量的最正確途徑。做課題要理論支撐，因此我們必需查閱、收集、學(xué)習(xí)大量的教育學(xué)、心理學(xué)等方面的資料、書籍。這樣就會有意無意地促進(jìn)了我們多看書，多了解最新的教育、教學(xué)信息，從而漸漸形成自己的教育、教學(xué)理念。當(dāng)我們閱讀了大量的有關(guān)教育、教學(xué)的書籍后，就有利于形成自己的教學(xué)理念。教育科研實(shí)踐活動(dòng)不但轉(zhuǎn)變我們的教育觀念，重要的是使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念去端詳自己的日常工作的習(xí)慣。自覺地去改良自己的教學(xué)手段，進(jìn)行反思教學(xué)。假如長期參加課題討論，肯定會形成自己的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

課題討論并不像我們想象的那么難，只要我們努力鉆研，虛心向前輩學(xué)習(xí)，課題討論就能得心應(yīng)手，我們就能從中得到啟示。我會在今后的工作與學(xué)習(xí)中，端正看法，虛心求教，努力提高自身的科研力量。

小課題討論心得3

忙勞碌碌一年的小課題討論工作就要結(jié)束了，在這一年的時(shí)間里我們收獲過、困惑過、欣喜過、苦惱過……。在整個(gè)討論過程中全部課題組老師在成果面前互相鼓舞，在挫折面前從不氣餒，一年的討論和實(shí)踐，使我們得到了許多。

首先，我們堅(jiān)持歷史單元主題的教學(xué)原則，歷史單元主題教學(xué)就是從歷史學(xué)科的實(shí)際動(dòng)身，依據(jù)歷史學(xué)問的系統(tǒng)性原則，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，使教學(xué)按學(xué)問系統(tǒng)進(jìn)行，真正到達(dá)高效課堂的要求的主題教學(xué)。是從更為寬泛、更為寬闊的角度來重新端詳與定位的歷史教學(xué)。腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)討論，真正的貫徹單元主題教學(xué)理論。而新課程歷史教科書的一個(gè)單元就是一個(gè)歷史階段，是這一時(shí)期歷史進(jìn)展的基本線索。因此，在教學(xué)中我們可以以課程標(biāo)準(zhǔn)為根據(jù)，在討論課標(biāo)、鉆研教材的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變以往備課時(shí)只著眼于某一節(jié)課的思維模式，而從單元組織的角度動(dòng)身，進(jìn)行單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，從而將某一節(jié)課的預(yù)備納入單元教學(xué)的序列之中，從整體上構(gòu)思單元學(xué)習(xí)主題的教與學(xué)，以單元主題為主線來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在課程上我們大膽嘗試，立足課堂。

其次，在實(shí)施新課程改革的今日，根據(jù)新教材主題教學(xué)的特點(diǎn)及教育教學(xué)因素進(jìn)行主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)，既符合新課程的創(chuàng)新理念，又適應(yīng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，既可以突出歷史重點(diǎn)和主干學(xué)問，減輕同學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)，又可以提高老師教學(xué)和同學(xué)學(xué)習(xí)效率，符合新課程理念和教育教學(xué)的新趨勢。從教學(xué)實(shí)踐上看，同學(xué)有一種全新的感覺，他們投入很大的愛好和老師一起進(jìn)入探討，并且轉(zhuǎn)變了以往教學(xué)中上課不用聽看書則可以的不良學(xué)習(xí)品質(zhì)，真正調(diào)動(dòng)了同學(xué)的主動(dòng)性。

另外，在課題的討論過程中，我們還詫異的發(fā)覺，同學(xué)對單元主題的整合愛好特別大，他們主動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，歸類，將歷史縱向聯(lián)系，到達(dá)了歷史的時(shí)序性。同時(shí)也表達(dá)了新課改的理論。

通過這個(gè)活動(dòng)，課題組的老師教學(xué)看法和風(fēng)貌也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，大家主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)討論，是老師的團(tuán)隊(duì)意識空前加強(qiáng)，聽課、評課共同進(jìn)步。對老師的

個(gè)人教學(xué)力量、老師素養(yǎng)等各方面都有提高，新的教學(xué)理念也開頭滲透，開闊了眼界，。同學(xué)對歷史課也表示出了重視了，歷史教學(xué)不再是照本宣科，而是新意不斷。雖說以前的教學(xué)活動(dòng)中也有類似的環(huán)節(jié)，可是沒有做系統(tǒng)的收集和討論，因此沒有這樣劇烈感悟。當(dāng)然，一分耕耘一分收獲，我們付出辛勤的汗水，收獲的不僅僅是同學(xué)的成果，還有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)看法，我們得到的許多許多……。

最終，我們要感謝西安市教育科學(xué)討論室，西安市基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，西安市未央?yún)^(qū)教育局教研室，以及西安市東元路學(xué)校所賜予我們的關(guān)心和支持，還要感謝指導(dǎo)老師的指教，感謝！

小課題討論心得4

學(xué)校要教出好的同學(xué)，就要有好的老師。老師要成為好老師，就要從專業(yè)進(jìn)展和提高綜合素養(yǎng)入手，通過小課題討論的方式，實(shí)現(xiàn)老師專業(yè)的進(jìn)展和教育教學(xué)能的提高，這樣才能育好人、教好書，促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)展。

在開展英語閱讀力量提高的閱讀的小課題工作中，我體會頗深：更新教育討論理念是基礎(chǔ)理念是行為的先導(dǎo)，有什么樣的教育教學(xué)理念，就會指導(dǎo)什么樣的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。質(zhì)量是學(xué)校的生命線，也是老師的立足之本。一流的質(zhì)量靠一流的老師隊(duì)伍去實(shí)現(xiàn)，一流的老師靠不斷磨練去成長。我認(rèn)為優(yōu)秀老師的成長需要經(jīng)受三個(gè)不同階段，即從角色適應(yīng)到閱歷積累，再到專業(yè)成熟。通過小課題討論，引領(lǐng)老師走出從角色適應(yīng)到閱歷積累階段，實(shí)現(xiàn)到第三階段的跨越，成為專業(yè)成熟的優(yōu)秀老師，提升老師專業(yè)力量，促進(jìn)課堂高效和教學(xué)質(zhì)量的提高。

在英語教學(xué)中，老師專業(yè)力量的提升要分三步走。第一步是同伴引領(lǐng)、快速入軌。要主動(dòng)參與學(xué)校組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，盡快熟識學(xué)校環(huán)境和管理制度，快速完成角色適應(yīng)，能站穩(wěn)講臺，帶好班級。其次步是自我反思、自主研修。老師要在教育教學(xué)中多動(dòng)腦筋，提出自己對教材、教案的修改看法，使之更加符合同學(xué)的需要，積累屬于自己的帶班、上課閱歷，成為討論型老師。第三步是專業(yè)引領(lǐng)、提升水平。老師要主動(dòng)參與“國培打算”、“省培打算”等各類專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，通過他主和自主研修方式，將自己的專業(yè)從閱歷總結(jié)上升到理性思索，能討論自己學(xué)科教學(xué)中的各種問題，成為獨(dú)具特色的學(xué)科老師。校本研修的形式應(yīng)不拘一格，只要能提升老師的教育教學(xué)力量，促進(jìn)老師的專業(yè)進(jìn)展即可，老師可根據(jù)支配外出參與校外各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)，也可在校內(nèi)觀看名師專家講座，參與學(xué)科課堂教學(xué)研討、做課題討論、自主研修讀書等活動(dòng)，在討論活動(dòng)中，從學(xué)科原創(chuàng)教學(xué)走向關(guān)注教法討論，再走上學(xué)科教學(xué)高地，形成自己的見解和觀點(diǎn)，在學(xué)科教學(xué)中形成肯定影響。成為教學(xué)風(fēng)格鮮亮，教學(xué)效果顯著，教學(xué)成果突出，深受同行敬重和同學(xué)、家長寵愛的優(yōu)秀老師。促進(jìn)課堂優(yōu)質(zhì)高效是關(guān)鍵校本研修要以提高老師的教學(xué)力量與水平為主，老師的教學(xué)力量和水平主要靠課堂效率來表達(dá)。因此，老師要聚焦課堂，狠抓課堂教學(xué)討論，以課堂高效和提高質(zhì)量為中心，充分發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性和老師的主導(dǎo)性。老師要主動(dòng)參與講研討課、匯報(bào)課、優(yōu)質(zhì)課和示范課等教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效，提高自己的教學(xué)水平。

一要加強(qiáng)課前管理。老師課前要做好充分預(yù)備，做到“四個(gè)討論”，即討論教材、討論同學(xué)、討論教法、討論學(xué)法。討論教材就是從整體上把握教材，從詳情上解讀教材。討論同學(xué)就是熟識把握同學(xué)的學(xué)問基礎(chǔ)、智力水平、實(shí)際力量、學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)看法、學(xué)習(xí)習(xí)慣及分類狀況。討論教法就是通過聽、看別人的課堂教學(xué)方法，取它山之石運(yùn)用到適合自己的教學(xué)之中。討論學(xué)法就是對不同類型的同學(xué)采納不同的適合自身的方法，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，不搞一刀切、齊步走，追求各盡所能、異步前進(jìn)。二要加強(qiáng)課堂討論。課堂教學(xué)老師要以“精講精練、章節(jié)過關(guān)、主動(dòng)樂學(xué)、優(yōu)質(zhì)高效”為主要目標(biāo)，實(shí)行“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效?！叭挝瀛h(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式為：“三段”，即自主學(xué)習(xí)階段、集體研討階段、合作完善階段。詳細(xì)為：自主學(xué)習(xí)階段重在引導(dǎo)關(guān)心同學(xué)進(jìn)行嘗試性探究學(xué)習(xí)，老師要設(shè)計(jì)出牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，激發(fā)同學(xué)探究欲望，感受探究愉悅，培育同學(xué)養(yǎng)成質(zhì)疑提問的習(xí)慣。集體研討階段主要是引導(dǎo)探究問題，要做到引導(dǎo)和牽扶，突出同學(xué)對問題的思索習(xí)慣、思索力量及合作意識的培育，進(jìn)行合作釋疑，在這個(gè)過程中要充分敬重同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從中發(fā)覺同學(xué)學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)、疑難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、愛好點(diǎn)，并有效的將教學(xué)內(nèi)容與同學(xué)的愛好點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，做到“以學(xué)定教”，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。合作完善階段是實(shí)現(xiàn)嘗試性探究學(xué)習(xí)良性循環(huán)的重要保障，引導(dǎo)同學(xué)準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行歸納小結(jié)、板演展現(xiàn)，在展現(xiàn)中讓同學(xué)感受收獲。老師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)同學(xué)明確本節(jié)課的新學(xué)問、新環(huán)節(jié)、新方法、新收獲。讓全部同學(xué)在升華中感到自身學(xué)習(xí)的提高?！拔瀛h(huán)節(jié)”，即第一環(huán)節(jié)——明確學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。老師利用每節(jié)課最終五分鐘時(shí)間布置下節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，設(shè)計(jì)自主探究題目，讓同學(xué)有針對性的自主學(xué)習(xí)。其次環(huán)節(jié)——自主嘗試學(xué)習(xí)。同學(xué)依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，課后自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能解決的問題，自己想法解決，不能解決的問題，記錄下來帶到課堂上師生共同解決，并學(xué)會發(fā)覺新問題。第三環(huán)節(jié)——匯報(bào)學(xué)習(xí)狀況?；仡櫩偨Y(jié)嘗試性探究學(xué)習(xí)狀況，課堂上同學(xué)之間溝通疑難點(diǎn)，探討解決問題的方法。第四環(huán)節(jié)——問題研討。分組商量時(shí)，本組同學(xué)之間、組與組之間進(jìn)行商量，在老師的引導(dǎo)下再思索、再探究可實(shí)行查閱資料等形式共同探討，解決問題。第五環(huán)節(jié)——合作完善。老師引導(dǎo)同學(xué)共同完成訓(xùn)練題目，歸納、總結(jié)學(xué)習(xí)方法規(guī)律，形成學(xué)問結(jié)構(gòu)，最終達(dá)標(biāo)測試，反饋矯正。三要加強(qiáng)作業(yè)輔導(dǎo)。課后要嚴(yán)把作業(yè)的落實(shí)關(guān)，實(shí)行分層布置、分類指導(dǎo)、多種方法批改。老師要對學(xué)科正式作業(yè)定期檢查、假期作業(yè)準(zhǔn)時(shí)檢查、家庭作業(yè)隨時(shí)抽查，并對檢查的錯(cuò)誤準(zhǔn)時(shí)糾錯(cuò)，針對存在的問題限期改正，讓同學(xué)對所學(xué)的學(xué)問得到有效的穩(wěn)固和提高。豐富小課題討論的內(nèi)涵是保障老師師德和德育力量提升，也是校本研修工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一。老師在師德與德育力量提高方面，應(yīng)從職業(yè)認(rèn)同、人格修養(yǎng)、情感關(guān)愛、心理品質(zhì)四方面入手，老師通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高職業(yè)道德修養(yǎng)水平，對事業(yè)有進(jìn)取心，對工作有責(zé)任感，對學(xué)校有奉獻(xiàn)，對同學(xué)有愛心。老師通過職業(yè)道德修養(yǎng)，擅長發(fā)覺與體驗(yàn)職業(yè)生涯的尊嚴(yán)和樂趣，自覺愛崗敬業(yè)，樂于做老師。老師通過心理討論與調(diào)試，訂正心理偏差，保持良好心態(tài)，歡樂工作和生活，以主動(dòng)樂觀的心態(tài)投入到教育教學(xué)工作之中，教育同學(xué)歡樂學(xué)習(xí)、健康成長。首先，老師在嫻熟把握多種教育教學(xué)方法的同時(shí)，要堅(jiān)持以同學(xué)為本，先教做人，再教做事，后教學(xué)問。假如同學(xué)連最至少的文明禮貌、遵紀(jì)守規(guī)、社會交往都做不到，那么同學(xué)確定對自己沒有任何約束，更談不上課堂守紀(jì)、學(xué)好學(xué)問。因此，老師先培育同學(xué)喜愛生活、愛護(hù)自然、喜愛做事、樂于求知的愛好，再給同學(xué)傳授學(xué)問、教會學(xué)法、提高力量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程成為師生之間學(xué)問的輕松傳遞。其次，老師要讓同學(xué)明白學(xué)習(xí)就是在老師的引領(lǐng)、指導(dǎo)、傳授中學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會求知的過程。培育同學(xué)喜愛學(xué)科學(xué)習(xí)，把握學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)建學(xué)科學(xué)法，形成學(xué)科習(xí)慣。從同學(xué)入學(xué)開頭，就注意培育同學(xué)良好習(xí)慣養(yǎng)成教育，讓好的習(xí)慣使同學(xué)一生受益。再次，老師要用真情去關(guān)愛不同類型的同學(xué)，課堂上堅(jiān)持“按時(shí)、站立、微笑、協(xié)作、文明、優(yōu)質(zhì)”教學(xué)，使課堂成為師生情感溝通、行為示范、學(xué)問傳承、方法傳授、思想品德升華的樂園。因此，只有品德高尚、素養(yǎng)過硬的老師，才能更有效地推動(dòng)校本研修工作的深化開展。

小課題討論心得5

通過本次小課題討論，我熟悉到教育討論課題的選擇是教研工作的首要環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵的一步，由于課題的選擇引導(dǎo)著討論方向，并制約著整個(gè)討論工作的進(jìn)展及討論的價(jià)值。在這之前我始終認(rèn)為我只是個(gè)一般老師，任務(wù)就是教好課，教育好同學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)就可以了。至于教學(xué)討論，那是教育專家的事或者說是各級教研員的工作，與我的教同學(xué)活很遙遠(yuǎn)。

但如今參與整個(gè)小課題討論后使我轉(zhuǎn)變了看法，教育教學(xué)討論就在我們?nèi)粘＝虒W(xué)工作中。我們作為一般的一線老師照樣可以寫出討論性的東西。也特別有必要參加教學(xué)教研，既可總結(jié)自己的教學(xué)閱歷、教學(xué)方法等，也能反思自己在教學(xué)過程中的一些缺乏。

我們的討論素材可來源于日常的教學(xué)活動(dòng)，例如：在我們平常的課堂上同學(xué)提出的問題就具有肯定的教研價(jià)值，同學(xué)普遍存在的問題也可以深思之后用文字寫下來，和同行同事溝通或許會取得更好的解決方法，在生活中更要做一名有心人，擅長積累還應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)把握教育信息、教育動(dòng)態(tài)，提高從實(shí)際工作中發(fā)覺科研課題的力量。

同樣，我們作為一線老師，也有義務(wù)搞課題討論，教學(xué)中發(fā)覺問題，進(jìn)行討論，再將討論結(jié)果、方法、價(jià)值應(yīng)用與教學(xué)活動(dòng)中。

在課題討論中我感悟到：

教研素材來自教學(xué)。素材來自教學(xué)，對于老師來說，素材熟識，易于著手，而且討論之后能將成果應(yīng)用于教學(xué)中。

題目要精、小。題目確定你的討論范圍，題目太大，精力有限，力量有限，課題小才能討論透徹，才能出彩。

提前做預(yù)備。每年都有課題討論項(xiàng)目，申請之前，可以先了解，預(yù)定選題方向、課題范圍，提前預(yù)備素材，提前做好預(yù)備。

分工協(xié)作。課題中任務(wù)較多，要將任務(wù)明確分工，讓每個(gè)組員都能參加，都能學(xué)習(xí)?？恳粋€(gè)人的力氣，任務(wù)太多，不易進(jìn)行。

材料收集積累。最終結(jié)題需要許多平常的材料，要有意積累收集。

準(zhǔn)時(shí)上傳資料文件。要按要求準(zhǔn)時(shí)提交上傳各種資料文件。否則會被注銷課題。

通過一年的小課題討論，讓自己悟道許多東西，以訂正了平常教學(xué)中的一些問題，解決了一些教學(xué)中遇到的難題。

課題討論是一個(gè)長期的活動(dòng)，這是一個(gè)良好的開端，今后的教育教學(xué)中要更加主動(dòng)參加課題申請、討論。教育教學(xué)中有很多工作要進(jìn)一步的深化與完善，好多未知的任務(wù)在等著我們?nèi)ネ瓿?，我們有信念，有力量，也有?zé)任將其做得更好！

小課題討論心得6

小課題討論工作就要結(jié)束了，在這大半年的時(shí)間里，我腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)討論，在課程上我立足課堂，大膽嘗試。我收獲過、困惑過、欣喜過、苦惱過……這次小課題的討論和實(shí)踐，讓我受益匪淺，有了更深刻的體會：

一、了解了小課題是什么？

所謂小課題，指的是老師以教學(xué)過程中發(fā)覺的詳細(xì)問題為討論對象，以問題的解決為討論目標(biāo)的課題。小課題討論屬于校本教研的范疇，討論的目的是解決老師個(gè)人教育教學(xué)中消失的問題、困惑，并總結(jié)閱歷。

小課題的特點(diǎn)是小、近、實(shí)、真。小就是從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，以小見大；近就是貼近教學(xué)，貼近現(xiàn)實(shí)，不好高騖遠(yuǎn)；實(shí)就是實(shí)實(shí)在在的關(guān)注；真就是要真討論、真商量、真實(shí)踐。

小課題討論既是一種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，也是一種特別的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它有利于解決實(shí)際問題，有利于積累討論閱歷，有助于逐步提高科研力量。

二、自己變得勤勉了

以前自己在教學(xué)中很隨便，對同學(xué)的心里、行為不探究，如今由于要討論，要自己動(dòng)腦，自己動(dòng)手，把自己的所作所想、同學(xué)的進(jìn)步隨時(shí)記錄下來，并能采納肯定的教育方法對同學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)施教。改掉了以前當(dāng)一天和尚撞一天鐘、得過且過的工作看法，通過學(xué)習(xí)實(shí)踐使自己變得更充實(shí)了。如今我一有時(shí)間就把這一天當(dāng)中的教學(xué)回憶一番，把值得當(dāng)成閱歷為自己保存的準(zhǔn)時(shí)記錄下來，把需要改良的問題列出來，通過查閱資料等準(zhǔn)時(shí)改良，使自己業(yè)務(wù)水平每天轉(zhuǎn)變一點(diǎn)點(diǎn)、每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。

三、自己的個(gè)人力量、素養(yǎng)各方面都有提高

小課題討論的目的是解決教學(xué)中存在的各種詳細(xì)問題，小課題的討論首先要發(fā)覺和提出問題，再學(xué)習(xí)理論，查找資料，分析問題，提出解決問題的方法，最終結(jié)合實(shí)際和實(shí)踐，得到解決問題的有效方法，這時(shí)我就必需要留意原始資料的收集與整理，做過的事情，要隨時(shí)留意記錄、反思和總結(jié)，同時(shí)我還結(jié)合自己的愛好，對自己教學(xué)閱歷進(jìn)行系統(tǒng)梳理和理性分析，發(fā)覺自己的教育教學(xué)的亮點(diǎn)、勝利之處，并且取他人之長出，來彌補(bǔ)自己的缺乏，促進(jìn)獨(dú)特化進(jìn)展，形成自我教育特色。這對自己的個(gè)人力量是一次極大的提升，教學(xué)理念也有提升，也開闊了眼界，站的角度也會更高，對教學(xué)活動(dòng)有很大關(guān)心。

四、同學(xué)學(xué)習(xí)力量得到培育

通過這次課題討論，激發(fā)了同學(xué)的閱讀愛好，讓同學(xué)樂于主動(dòng)閱讀自己感愛好的文章書籍，同時(shí)也把握了一些基本的讀書方法。這次課題討論，將讀與寫緊密地結(jié)合地一起，讓同學(xué)在讀的過程中摘抄好詞佳句，在文中做批注，寫出自己的感悟見解，哪怕是一句話都行，只要仔細(xì)了，專心了就行。在同學(xué)讀通讀透，有所感悟和體會的基礎(chǔ)上，寫出自己的感悟，為“寫”做了進(jìn)一步的訓(xùn)練，

在詳細(xì)的教學(xué)中，老師通過語言激勵(lì)、通過情境創(chuàng)設(shè)、通過美文品讀、通過活動(dòng)開展等手段，激發(fā)同學(xué)的閱讀愛好。找到讓同學(xué)易于接受和樂于接受的自主的去閱讀。通過閱讀開闊了同學(xué)視野，拓寬了同學(xué)的思路，為同學(xué)把讀應(yīng)用到寫作中打好了基礎(chǔ)。

通過這個(gè)活動(dòng)，老師主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)討論，對老師的個(gè)人教學(xué)力量、老師素養(yǎng)等各方面都有提高，新的教學(xué)理念也開頭滲透，開闊了眼界。當(dāng)然，人要活到老學(xué)到老，讓自己的學(xué)問得到更新，思維變得敏銳，生活變得充實(shí)。我們付出辛勤的汗水，收獲的不僅僅是同學(xué)的成果，還有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)看法，我們得到的許多許多……

小課題討論心得7

通過參與這次小課題討論培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了究竟什么是小課題，如可開展小課題的討論等，結(jié)合自身實(shí)際，體會頗多。

一、了解到中學(xué)校老師課題討論的現(xiàn)狀不容樂觀

有人說，教育教學(xué)討論就是建構(gòu)更為合理的教育意義和活動(dòng)方式的過程〔柳夕浪〕。它是學(xué)校內(nèi)涵進(jìn)展的必定要求，是老師專業(yè)成長的應(yīng)然選擇，是深化課程改革的必要條件，還是改善老師生活的重要途徑。然而，在現(xiàn)實(shí)的中學(xué)校校里面，老師們往往既敬畏科研，又在敷衍科研，甚至反感科研；覺得科研很神奇，覺得科研離自己很遠(yuǎn)，覺得做不做科研沒有什么關(guān)系，等等。詳細(xì)說來，中學(xué)校老師科研或者說課題討論有如下幾種令人堪憂的現(xiàn)狀：

現(xiàn)狀一：重申報(bào)，輕討論。許多老師很重視申報(bào)課題，但不重視討論，甚至沒有討論，只是掛個(gè)名而已，沒有真正的“精力投入”。有的是有“兩頭”沒“中間”〔只有申報(bào)與結(jié)題〕，沒有討論過程，結(jié)題的時(shí)候只是“匆忙間”整一篇文章；有的則是“有頭無尾”，不了了之。所以，許多老師從來就沒有真正體驗(yàn)過自己策劃、設(shè)計(jì)、查閱文獻(xiàn)、收集資料、調(diào)查訪談、歸納探究、溝通共享及結(jié)題展現(xiàn)等課題討論過程帶來的歡樂。究其緣由，有的是由于他們申報(bào)課題本來就不是為了討論，只是為了職稱評審或者應(yīng)付任務(wù)，而非為了改良自己的教學(xué)實(shí)踐；有的是由于工作繁忙，沒有時(shí)間和精力進(jìn)行課題討論。

現(xiàn)狀二：課題又大又空。老師課題“假、大、空”的現(xiàn)象比較嚴(yán)峻，與老師自己的工作實(shí)際聯(lián)系不緊密，或者根本就沒有什么聯(lián)系，尤其缺乏對教育教學(xué)細(xì)小環(huán)節(jié)的討論；課題往往也是“拿來主義”，而不是自己的“問題”，其結(jié)果只能是“無病呻吟”，毫無意義。

現(xiàn)狀三：缺乏課題討論的動(dòng)力。有些老師缺乏問題意識，沒有討論問題、解決問題的緊迫感；有些老師消失“職業(yè)倦怠”，缺乏專業(yè)進(jìn)展的主動(dòng)性，缺乏課題討論的內(nèi)驅(qū)力；有些老師則缺乏課題討論的愛好，沒有嘗過科研能夠改良教學(xué)、進(jìn)展自我及提升生活質(zhì)量的甜頭；還有些老師則缺乏與他人共享教育才智的愿望和胸懷。

現(xiàn)狀四：許多老師沒有機(jī)會做課題討論。這一點(diǎn)許多人還沒有意識到。由于過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一“規(guī)劃”課題，過分強(qiáng)調(diào)“集體”討論，所以，課題討論變成只是少數(shù)人的事情，變成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和部分骨干的“專利”。于是，一部分人始終擁有著話語的“霸權(quán)”，而更多的人則長期“被壓迫”著、被“邊緣化”。事實(shí)上，個(gè)別化的課題討論，才是人人公平參加的，才是深刻的、有實(shí)效的和可行的。

現(xiàn)狀五：課題討論要求過高。由于過分強(qiáng)調(diào)理論提升，過分強(qiáng)調(diào)課題討論過程的科學(xué)、規(guī)范，許多老師缺乏教科研力量，又得不到適時(shí)的、有力的指導(dǎo)，所以對課題討論經(jīng)常有一種“自我無力感”，覺得課題討論有點(diǎn)“高不行攀”，望而生畏。

現(xiàn)狀六：課題討論的時(shí)效低。前面幾種狀況必定會導(dǎo)致一種結(jié)果，那就是課題討論的“成果”不能準(zhǔn)時(shí)轉(zhuǎn)化為“教育生產(chǎn)力”，課題討論不能實(shí)時(shí)、有效地解決教育教學(xué)實(shí)踐中需要解決的詳細(xì)問題，沒有進(jìn)展到能引起自我轉(zhuǎn)變的層次，這往往會帶來一種“惡性循環(huán)”。

簡而言之，如今的中學(xué)校老師課題討論大都是“假、大、空、高、難、遠(yuǎn)”。那么，我們應(yīng)當(dāng)從事什么樣的課題討論呢？

但首先要明確究竟什么是“小課題討論”呢？

二、學(xué)習(xí)了什么是小課題討論，如何選題及如何開展小課題討論

1、小課題的定義

小課題討論是校本科研的一種形式，指的.是以中學(xué)校一線教育工為主體、以教育教學(xué)過程中發(fā)生的詳細(xì)問題為討論對象、以問題的解決為討論目標(biāo)的課題討論。

小課題討論是老師基于職場實(shí)際，以解決教育教學(xué)工作中的詳細(xì)問題為任務(wù)，對自身的工作進(jìn)行自我觀看、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進(jìn)的一種討論方式。

我們給它這樣定義：作為教育活動(dòng)“當(dāng)事人”、“實(shí)踐者”的老師，自覺針對自身教育教學(xué)實(shí)踐中的某些問題、話題，進(jìn)行長久關(guān)注，不斷反思追問，主動(dòng)進(jìn)行改良實(shí)踐的討論性教育行為。

通俗地說，是以老師在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題為課題，運(yùn)用教育科研方法，由老師個(gè)人或不多的幾個(gè)人合作，在不長的時(shí)間內(nèi)共同討論，取得結(jié)果，其討論結(jié)果直接被應(yīng)用于參加討論老師的教育、教學(xué)實(shí)踐工作中去，并取得實(shí)效的教育科學(xué)討論。

有專家認(rèn)為這類課題無須審批立項(xiàng)，是老師自發(fā)進(jìn)行、自我負(fù)責(zé)的“常態(tài)化”討論行為。它提倡一種“教學(xué)即討論，老師即討論者，成果即成長”的理念。

的確，“小課題”從本質(zhì)來說是一種個(gè)人討論行為，由老師個(gè)人承當(dāng)，討論主體同時(shí)也是責(zé)任主體，也是利益主體。

2、小課題的特點(diǎn)

一是問題小，討論微觀問題。教育問題、教學(xué)問題和同學(xué)進(jìn)展問題；

二是過程活，過程周期短且敏捷。

三是成果多，成果形式多樣。

3、如何選題

了解了“小課題”的特點(diǎn)，該怎樣選題呢？

前面我們已經(jīng)說過“小課題討論”的課題是來源于老師的教育、教學(xué)實(shí)踐，是從老師在教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑、困難轉(zhuǎn)化而來的。首先老師要擅長在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中發(fā)覺問題，在教育、教學(xué)中有問題意識。例如在教學(xué)中我們發(fā)覺有的同學(xué)學(xué)習(xí)差，有的類型的題就是不會做，有的概念就是不理解，這就給我們提出了一個(gè)問題：他為什么不會做?為什么不理解?有了這個(gè)問題我們就可以作為一個(gè)課題去討論，這就形成了一個(gè)老師個(gè)人課題，這個(gè)課題的討論結(jié)果可以馬上用于在教學(xué)中去轉(zhuǎn)變這些同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這個(gè)課題不大，討論的對象就是那幾個(gè)同學(xué)，通過調(diào)查會很快獲得結(jié)果，再對結(jié)果進(jìn)行分析就會找到差的緣由和解決的方法，把這些方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中就會收到成效。討論的時(shí)間短，討論結(jié)果會很快在實(shí)踐中應(yīng)用，這就是“小課題討論”。老師要學(xué)會如何在自己的教育、教學(xué)工作中發(fā)覺問題，要有問題意識，并且要能把問題轉(zhuǎn)化為可以討論的課題。

當(dāng)然在詳細(xì)操作時(shí)，還要留意以下要求：

①課題的選擇應(yīng)詳細(xì)、實(shí)在，討論范圍宜小一些，適合老師個(gè)人〔或同備課組的兩到三人〕開展討論。②加強(qiáng)選題對教育教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)的針對性，選擇自己在教育教學(xué)工作中需要解決又力所能及的問題進(jìn)行討論。

③充分考慮選題的主客觀條件，留意選擇自己有較多閱歷積累，或自己在某些方面有一些成果而討論尚不深化的問題進(jìn)行討論。

④課題名稱的表述精確，留意使用科學(xué)概念和規(guī)范用語，不要使用夸張等修辭手法。

⑤課題選題要有創(chuàng)新意識，突出詳細(xì)討論內(nèi)容的特點(diǎn)，可以是將一種理論、一個(gè)觀點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際教育教學(xué)工作中去；可以借鑒他人的成果，結(jié)合自己的教學(xué)加以改良；也可以運(yùn)用新的方法、新的視角，去探究提高教育教學(xué)質(zhì)量的途徑。

4、小課題討論的過程

〔1〕問題階段要明確發(fā)覺“有哪些實(shí)踐問題需要解決”；

(2)設(shè)計(jì)階段要回答“應(yīng)當(dāng)怎樣解決所面臨的問題”，即提出解決方案，明確實(shí)行什么行動(dòng)措施將得到什么效果；查找解決問題的方法

(3)行動(dòng)階段要保證“是否按解決方案實(shí)行了有效的行動(dòng)措施”；采納措施去解決問題〕

(4)評價(jià)階段要分析總結(jié)“所實(shí)行的行動(dòng)措施是否到達(dá)了預(yù)期的效果”、“解決問題的情形及還有什么問題”等。然后，依據(jù)評價(jià)的結(jié)果開展下一步討論。

5、注意在討論過程中積累資料：

每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟都要積累相關(guān)的過程材料，通過方案、打算、總結(jié)、教育敘事、案例、課例、討論日志、學(xué)習(xí)筆記、資料摘記、隨筆和相關(guān)同學(xué)作品等多種形式翔實(shí)地記錄討論過程。這些記錄過程的資料也是撰寫課題討論報(bào)告的根據(jù)和呈現(xiàn)課題成果的主要內(nèi)容。

6、如何通過討論日志積累資料

討論日志是討論者圍圍著討論問題或針對某個(gè)主題對所發(fā)生的大事(行)與思索(思)進(jìn)行的定期記

錄。

討論日志一般要定期進(jìn)行〔如每天的某個(gè)時(shí)間〕，但為了防止遺忘，可以準(zhǔn)時(shí)地寫下備忘錄。?討論日志的內(nèi)容可分為描述性記錄和解釋性記錄兩個(gè)方面

描述性記錄包括對討論活動(dòng)的說明，教育大事的描述等。描述性記錄要注意精確性和關(guān)注詳情

7、解釋性記錄

解釋性記錄指的是個(gè)人的感受、解釋、思索、推想、對大事的解說、對討論問題的反思等。?解釋性記錄不能單獨(dú)構(gòu)成討論日志，它要依附于大事的發(fā)生與進(jìn)展。

解釋性記錄的內(nèi)容可分為三個(gè)方面

第一個(gè)方面是你對大事緣由的看法，

其次個(gè)方面是你對你的行動(dòng)及其結(jié)果的分析，

第三個(gè)是對下一步怎樣做的想法。

上述方面也就是教育敘事中反思的內(nèi)容

8、常用討論方法：

主要實(shí)行行動(dòng)討論的方式，同時(shí)，選擇案例討論、個(gè)案討論、調(diào)查討論、敘事討論、文獻(xiàn)討論等適合老師開展的方法開展討論。由于所取樣本小，其結(jié)果一般不用數(shù)量統(tǒng)計(jì)處理，只作定性的分析、比較。

這里有一個(gè)問題想提示老師們留意一下，就是小課題討論過程中要不要學(xué)習(xí)教育、教學(xué)理論？〔答案當(dāng)然是確定的〕老師在進(jìn)行小課題討論中的教育、教學(xué)理論學(xué)習(xí)是非常重要的，由于這種學(xué)習(xí)可以提高我們的熟悉水平，關(guān)心我們能在理論的高度分析討論的結(jié)果，使我們的熟悉更加深化，這樣我們在應(yīng)用討論結(jié)果時(shí)會更切合實(shí)際，收到更好的成效。同時(shí)在討論中也要學(xué)習(xí)一些教育科研方法，并在自己的討論中去應(yīng)用。特殊是一些調(diào)查的方式、方法，例如，怎樣編制問卷，怎樣與同學(xué)談話和通過談話到達(dá)對同學(xué)的了解，在這些方面都是有肯定技巧的，弄不好了解的狀況就會不真實(shí)，這樣一來，討論得出的結(jié)果就不會真實(shí)，討論就沒有意義了。

9、小課題的討論結(jié)果的陳述方式：

〔小〕課題討論的成果表現(xiàn)形式

中學(xué)校課題討論的成果主要是同學(xué)和老師的成長和進(jìn)展，這個(gè)成果可以用多種形式來表述，如課

題討論報(bào)告、教育敘事、教育案例、教學(xué)課例以及同學(xué)和老師的作品和反映討論過程的各種資料?！惨姟蛾P(guān)于小課題討論的幾個(gè)問題》〕

要注意中學(xué)校教育科研課題成果表現(xiàn)形式的特別性。《長春市“十一五”教育科研成果集》實(shí)行了由“課題的提出與界定”、“討論過程與實(shí)施策略”、“討論成效”三部分構(gòu)成的課題討論報(bào)告的形式，這并沒有充分展現(xiàn)出這些課題成果的全貌，可以通過附錄等形式來展現(xiàn)。

可以是報(bào)告式，也可以是敘事式。

報(bào)告式的討論結(jié)果就是討論報(bào)告。它包括以下幾個(gè)內(nèi)容：題目；討論目的；討論對象(樣本選取)；討論過程(簡述)；討論結(jié)果的分析；結(jié)果在教育、教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用的狀況介紹。

敘事式的討論結(jié)果有兩種，一種是敘事討論，另一種是個(gè)案討論。它們都是表達(dá)式的，其主要結(jié)構(gòu)如下：

題目——題目要簡潔，要點(diǎn)明主題；

引子——說明討論的起因；

背景——說明事情的背景；

大事——說明大事的經(jīng)過或調(diào)查了解的結(jié)果；

結(jié)果的分析和反思——包括如何在教育、教學(xué)實(shí)踐中改良和應(yīng)用。

三、反思自身存在問題及改良方向

從這次培訓(xùn)中我看到了自己的課題存在的大量問題，主要表如今：

1.課題的選題可行性有些欠缺，周局長和謝老師講到選題不要求大，只求能真真正正的解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題就行，討論的切入點(diǎn)要小，從小問題入手，討論過程要真實(shí)。

2.討論方法不夠詳細(xì)。就目前而言，我僅用了個(gè)案法，沒有充分利用各種討論方法，特殊是直觀、形象的問卷調(diào)查法和圖表法匯總等。

3.閱讀的書籍不多不廣。課題討論要看許多理論學(xué)問或資料，特殊是在課題選題之前，這是必不行少的。

4.反思不夠。遇到問題要準(zhǔn)時(shí)不斷地進(jìn)行反思。在討論過程中忠實(shí)記錄下自己的做法。

對于這次課題培訓(xùn)，我感慨萬分，真是不聽不知道，一聽嚇一跳，聽了講解才知道自己的浮淺。我要借這次培訓(xùn)的機(jī)會，提高自己進(jìn)行課題討論的力量，重新端詳自己的課題，使自己成為一名具有討論精神的老師。

小課題討論心得8

小課題討論是我們學(xué)校最給力的活動(dòng)之一，我特別喜愛它，由于它總是會讓我有許多發(fā)覺和收獲。今年寒假，我又興奮地開頭了我的小課題討論之旅。

開展討論之前，選擇一個(gè)有意思的問題很重要，這個(gè)問題就是一種“奇怪???”的感覺。今年，什么引起了我的討論愛好呢？我們?nèi)胰硕枷矏鄢源笏猓厥馐浅悦鏃l或餃子的時(shí)候有它做伴，那真是天下的美味。盡管大蒜的味道有些“粗魯”，而它的好處卻被科學(xué)家們屢屢發(fā)覺。蒜苗是大蒜幼苗發(fā)育到肯定時(shí)期的青苗，它具有蒜的香辣味，是爸爸的最愛。我想今年假期爸爸若是能吃上一次我自己親自種的蒜苗，那該是多么快樂的一件事情??！正值我預(yù)備在花園里培土種大蒜的時(shí)候，媽媽說，聽說大蒜在沒有土壤的環(huán)境下也可以長出又綠又嫩的蒜苗。我說，這怎么可能，任何植物都需要在土壤中吸取養(yǎng)料?。窟@引起了我極大的愛好，在媽媽的關(guān)心下，我查閱有關(guān)大蒜生長過程的資料，了解到，蒜苗的生長周期比較短，對環(huán)境條件的要求有合適的溫度〔10-15攝氏度〕、光照、水分還有土壤的養(yǎng)分。

為了求證“蒜苗無土生長”這個(gè)好玩的問題，我選擇“蒜苗的生長過程”作為我小課題討論題目，通過親自試驗(yàn)，觀看發(fā)覺蒜苗的生長規(guī)律；親自驗(yàn)證大蒜是否在無土環(huán)境下也可以生長出嫩綠的蒜苗。

水栽大蒜時(shí)，我通過用牙簽穿連的方法把大蒜固定下來，這樣它們就不會東倒西歪了。種植過程中，我每天都換水，但水不能太多，沒過大蒜即可，否則大蒜就會腐爛。每隔三天，我就認(rèn)真觀看蒜苗的成長狀況，記錄下它的苗高和根長，并畫出圖表發(fā)覺規(guī)律。我的試驗(yàn)進(jìn)行了二十一天，蒜苗長出40厘米的綠苗，根長約3.5厘米，試驗(yàn)勝利！爸爸快樂地吃上了我的“愛心蒜苗”。

通過試驗(yàn)我發(fā)覺：水可以給蒜苗養(yǎng)分，光照和溫度對蒜苗的生長也很重要，由于蒜體本身就存有養(yǎng)料，所以只要溫度適當(dāng)，加上水分、空氣、陽光，沒有土蒜苗照樣能生長。通過親自試驗(yàn)與觀看，這次小課題討論又給我?guī)碓S多驚喜與收獲。它滿意了我的奇怪???心，不僅讓我驗(yàn)證了資料上獲得的學(xué)問，也發(fā)覺了新學(xué)問。我收獲了蒜苗、收獲了數(shù)據(jù)，收獲了方法、收獲了進(jìn)行科學(xué)討論的看法……

與此同時(shí)，這次討論還我發(fā)覺，只要有水，生命照樣可以生長！那么，讓我們珍愛生命，節(jié)省用水，關(guān)愛我們最秀麗的地球吧！

小課題討論心得9

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種高度自覺的、主動(dòng)的、自主化了的長久學(xué)習(xí)方式，往往它成為一個(gè)人學(xué)習(xí)品德的一部分，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在一個(gè)人成長中有多方面的作用，它是同學(xué)獲得學(xué)問的重要途徑，是同學(xué)智力進(jìn)展的橋梁，也是培育同學(xué)制造精神的重要手段，它廣泛存在于學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容中，表達(dá)在學(xué)習(xí)過程里。例如課前預(yù)習(xí)、用心聽講、主動(dòng)發(fā)言、仔細(xì)作業(yè)，自覺檢查訂正的習(xí)慣等都屬于學(xué)習(xí)習(xí)慣。近年來，隨著農(nóng)村物質(zhì)生活水平的不斷提高，少年兒童的身體發(fā)育水平已有明顯提高，農(nóng)夫精神文化生活水平的豐富和社會信息來源也大大促進(jìn)了少年兒童的智力發(fā)育。但與此同時(shí)，在農(nóng)村少年兒童中卻普遍養(yǎng)成了一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，如作業(yè)馬虎，拖拉，上課開小差等，而且農(nóng)村家長的素養(yǎng)普遍不夠高，對孩子的學(xué)習(xí)不夠重視，沒有良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，這些因素都直接影響著同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

假如任其進(jìn)展，必定影響同學(xué)日后的健康成長。因此，在農(nóng)村學(xué)校，培育同學(xué)具有良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得尤為重要和必要。

我們要通過課題的討論使師生在教與學(xué)中自覺地意識到：通過討論能總結(jié)出適合農(nóng)村學(xué)校生的有效地語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培育策略，為全面提高同學(xué)學(xué)習(xí)效率制造條件，為同學(xué)終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。聽了李主任的講座之后，我對小課題討論有了新的熟悉。小課題討論有以下步驟：

一、課題的提出

二、討論目標(biāo)

〔1〕通過課題討論努力使同學(xué)養(yǎng)成課堂教學(xué)中的聽、說、審、檢、作業(yè)書寫、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)良好的的習(xí)慣。擅長思索問題的習(xí)慣的培育。讓同學(xué)養(yǎng)成在學(xué)習(xí)過程中的思維和擅長提出問題，質(zhì)疑問難，科學(xué)思維，勤于思索的習(xí)慣。自信的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。使同學(xué)養(yǎng)成鉆研、分析問題、解決問題習(xí)慣，擅長多角度思索問題習(xí)慣和聯(lián)想探究、假設(shè)習(xí)慣的培育，表達(dá)獨(dú)特進(jìn)展。

〔2〕通過討論能總結(jié)出適合農(nóng)村學(xué)校生的有效地語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培育策略，為全面提高同學(xué)學(xué)習(xí)效率制造條件，為同學(xué)終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、討論重點(diǎn)

1、一二班級老師負(fù)責(zé)低班級段良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培育策略的討論；

2、三四班級老師負(fù)責(zé)中班級段良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培育策略的討論；

3、五六班級老師負(fù)責(zé)高班級段良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培育策略的討論；

四、討論過程、方法：

討論方法運(yùn)用調(diào)查問卷法、文獻(xiàn)資料法、個(gè)案討論法、行動(dòng)跟蹤法，閱歷總結(jié)法等方法。各討論人員結(jié)合本班實(shí)際特定相應(yīng)的討論打算。

調(diào)查問卷法：運(yùn)用調(diào)查問卷了解本班同學(xué)的實(shí)際狀況，為討論工作供應(yīng)第一手材料。

文獻(xiàn)資料法：組織課題組人員學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)的理論，特殊是關(guān)于語文教學(xué)資源、相關(guān)指導(dǎo)方法的論述和觀點(diǎn)，以及相關(guān)的討論成果，學(xué)習(xí)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》及其它教學(xué)教育理論，提高課題討論組成員的理論水平。

行動(dòng)討論法：此討論法將跟蹤本課題討論的全過程。通過老師在真實(shí)的教學(xué)中解決作業(yè)習(xí)慣、朗讀習(xí)慣、寫日記習(xí)慣、收集好詞佳句的習(xí)慣等問題的討論，提高學(xué)校生的良好的語文習(xí)慣。課題組將不斷地討論、實(shí)踐、反思、調(diào)整、充實(shí)，力求以清晰的數(shù)據(jù)、科學(xué)的論證，供應(yīng)事實(shí)性材料，評定前階段工作，啟動(dòng)下階段工作。在這過程中，老師反思教學(xué)過程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法，是行動(dòng)討論的重要途徑。

個(gè)案討論法：對有代表性的同學(xué)作個(gè)案分析、分類討論，跟蹤調(diào)查評價(jià)，收集整理個(gè)案討論材料。通過對特定案例的分析，改良討論方法，歸納出討論所取得的成果。

閱歷總結(jié)法：通過階段性總結(jié)，準(zhǔn)時(shí)確定試驗(yàn)成果，修正試驗(yàn)方案，總結(jié)出試驗(yàn)的主要閱歷，準(zhǔn)時(shí)推廣運(yùn)用。

五、預(yù)期形成的成果：

1、形成老師隨筆集，教學(xué)反思記錄冊。

2、同學(xué)相應(yīng)的作品集，文字材料，光盤記錄等。

3、提交調(diào)查報(bào)告和討論報(bào)告。

4.發(fā)表成果，推廣試驗(yàn)討論閱歷。

六、實(shí)施措施及步驟

課題討論時(shí)間：

第一階段：

〔1〕籌備課題組，制定主課題，構(gòu)建子課題，明確子課題的負(fù)責(zé)人。

〔2〕各子課題負(fù)責(zé)人制定本子課題的課題方案，明確最終所要到達(dá)的目標(biāo)，并設(shè)計(jì)最終的成果展現(xiàn)形式。

〔3〕邀請有關(guān)專家學(xué)者對課題進(jìn)行論證，進(jìn)一步修正、補(bǔ)充、完善。

〔4〕進(jìn)行開題會。

〔5〕通過問卷對我校同學(xué)良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查摸底，對討論對象進(jìn)行前測。

其次階段：每學(xué)期制定課題工作打算。

〔1〕按課題方案進(jìn)行操作討論，把握第一手資料，探究良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培育策略。

〔2〕課題組討論人員在語文課堂教學(xué)中要做有心人，擅長捕獲課題實(shí)施過程中的各類有價(jià)值的信息，準(zhǔn)時(shí)記錄、存檔，小組定期檢查和溝通。

〔3〕組織課題組成員理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課改精神，做好學(xué)習(xí)筆記和學(xué)習(xí)心得。

〔4〕通過座談、測試、觀看等方式，定期了解同學(xué)良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培育的進(jìn)展?fàn)顩r。

〔5〕對討論過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析、匯總，撰寫課題中期討論報(bào)告，并通過課堂教學(xué)觀摩及論文等形式展現(xiàn)成果。

〔6〕邀請專家進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，依據(jù)課題進(jìn)展?fàn)顩r相應(yīng)調(diào)整課題討論方案。

〔7〕每學(xué)期老師撰寫與課題相關(guān)的討論心得、論文、案例。

〔8〕通過階段性總結(jié)，發(fā)覺問題，調(diào)整討論方案，進(jìn)一步探究，積累資料。

〔9〕準(zhǔn)時(shí)把課題討論動(dòng)態(tài)、過程上傳到寧夏教研網(wǎng)上。

第三階段：

〔1〕總結(jié)討論執(zhí)行狀況，做好結(jié)題工作，對實(shí)施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。

〔2〕寫出課題論文，匯編論文集,優(yōu)秀教案集，全面展現(xiàn)討論成果；

〔3〕撰寫課題結(jié)題報(bào)告，邀請有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對課題進(jìn)行評審鑒定。

〔4〕觀摩活動(dòng)。

七、課題討論人員支配。

總之，開展小課題討論，有著強(qiáng)大的生命力，它與新課程同生共長。我們信任，小課題討論肯定會成為學(xué)校語文教學(xué)的一大亮點(diǎn)，肯定會豐富學(xué)校語文教學(xué)的內(nèi)涵，為學(xué)校語文教育注入新的活力。

小課題討論心得10

這個(gè)寒假，老師進(jìn)修學(xué)校組織開展小課題討論，以前的我從不做教學(xué)方面的討論總是感覺沒有方向，如今參加后有豁然開朗的感覺。

教授從三個(gè)方面具體論述了小課題討論的，從其講解中，我了解了小課題具有以下三個(gè)層面的意義：〔1〕小課題討論是一項(xiàng)每一位老師都有力量完成的事情。它取材于教學(xué)實(shí)際，加入老師自我的思考后又應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的過程。從這一層面講，小課題討論是促進(jìn)老師職業(yè)進(jìn)展的重要途徑。〔2〕小課題討論是針對教學(xué)中存在的弊端困難提出的解決問題的策略與方法，是提高同學(xué)的課堂參加性、激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱，改善教學(xué)效果的一種良好的方式。所以從這一層面上理解，小課題討論是提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果的有效方法?！?〕小課題討論是教育教學(xué)成果的表達(dá)的重要形式，它的適用性、普及性較高在肯定層面上有利于促進(jìn)教學(xué)改革，所以說小課題討論是教育教學(xué)改革的切入點(diǎn)。

除了以上對小課題討論的理解，我認(rèn)為在以后的小課題討論中，需要做到：

〔一〕小課題討論的選題表達(dá)教學(xué)中的弊端，或是為解決教學(xué)問題而生；

〔二〕小課題的問題提出后需要經(jīng)過查找資料、訪談或者是閱讀文獻(xiàn)等獵取資料的形式來得到問題解決的策略與方法；

〔三〕具體制定策略或方法得以實(shí)施的步驟，最重要的是結(jié)合教學(xué)實(shí)際，實(shí)時(shí)表達(dá)在教學(xué)過程中；

〔四〕堅(jiān)持運(yùn)用策略與方法，并準(zhǔn)時(shí)收集自己的實(shí)踐資料以驗(yàn)證策略與方法的合理性，并可依據(jù)實(shí)際狀況加以改良。

〔五〕整理資料并提升到理論高度，對課題討論的結(jié)論用理論加以證明。

最終，我想說的是通過這次課題培訓(xùn)，使我明白了小課題討論的目標(biāo)、內(nèi)容和方法。使我明白了功夫在平常，留意平常資料的收集?？傊n題，讓我們有了進(jìn)步、讓我們有了自信、讓我們有了成就感。

小課題討論心得11

4月28日－30日，我有幸參與了在z三小進(jìn)行的“z市學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)研討會”。作為學(xué)校數(shù)學(xué)骨干班的一員，這次的學(xué)習(xí)其實(shí)從4月8日就已經(jīng)開頭了。我特別珍惜這次的學(xué)習(xí)機(jī)會，在接到作業(yè)任務(wù)之初，我就開頭馬不停蹄地進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。直到我在區(qū)里講完《折線統(tǒng)計(jì)圖》這一課，我還在思索我的課，思索的同時(shí)我對這一課有了較深的理解，但同時(shí)又有許多困惑，得不到解答。來到這里后，觀摩了三位老師同上這節(jié)課，又認(rèn)真傾聽了專家對這節(jié)課的解讀，我恍然大悟，原來答案是這樣的，原來這節(jié)課還可以這樣上！真是不虛此行，收獲多多！

一、課例討論過程的收獲

曾經(jīng)聽過一個(gè)挖井的故事：一天師傅讓徒弟去挖口井，由于每天挑水太遠(yuǎn)了。于是徒弟找了塊地，就挖了起來。他挖了幾個(gè)月也沒挖出水來。徒弟問師傅：“這里沒水，我到其他地方挖?！睅煾嫡f“讓我看看?！睅煾档剿诘牡胤娇戳艘幌拢灰姖M地都是坑，師傅指著一個(gè)坑說：“就在這挖，我說停再停。”于是徒弟就始終挖，挖了很長時(shí)間，最終有水了。徒弟很驚奇，問師傅：“為什么你知道那有水呢？”師傅說：“不是我知道，而是你沒有在一處挖，力氣在一處使，所以不能出水呀。我們學(xué)習(xí)、修行也要如此，要始終深化才能有成就，假如東跑西跑，東看看西學(xué)學(xué)，是不會有成就的。”

看完上面的故事，再回想于老師讓我們做的課例，這才感受到于老師的良苦專心。從上次的《因數(shù)與倍數(shù)》開頭，于老師就有意識地培育我們對一節(jié)課進(jìn)行深化細(xì)致地討論，用了大約一個(gè)月的時(shí)間。這次的統(tǒng)計(jì)同樣也是這種模式。這樣的課例討論模式讓我不再浮躁，不再東看西學(xué)，而是能沉下心來漸漸體會一節(jié)課的真諦。從課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)課的要求到教學(xué)用書的具體解讀；從觀摩名師怎樣執(zhí)教再到自己備課上課；最終再和研討會中三位老師的課堂作比較，我對這節(jié)課不僅有了自己獨(dú)特的感受，更從其他老師上的這節(jié)課中感受到了差異和距離：這個(gè)環(huán)節(jié)我怎么就沒想到？我怎么就沒有這樣的教學(xué)機(jī)靈和教學(xué)思想？

雖然這次我上交的作業(yè)沒有被老師接受，但我已經(jīng)從討論一節(jié)課例當(dāng)中學(xué)會了思索，有了更深的積淀，這是我在日常備課中肯定達(dá)不到的效果。我要像那位小和尚一樣學(xué)會打深井，不能朝三暮四、蜻蜓點(diǎn)水，要持之以恒，進(jìn)行更細(xì)致地討論，爭取下次的作業(yè)質(zhì)量更高一些，早行動(dòng)，深討論！

二、研討會的內(nèi)容形式帶給我的思索

一天半的研討會，我一點(diǎn)也沒有感到累，相反特別情愿參加，當(dāng)會議結(jié)束時(shí)還很留戀研討的氣氛。由于這次的研討會于老師又進(jìn)行了創(chuàng)新。除內(nèi)容上都是討論統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域深化挖井外，形式上采納的是骨干班成員人人參加，給了這些學(xué)員們充分展現(xiàn)自己的舞臺?！癥圖評課”更是一種創(chuàng)舉，讓觀者從聽、看、想三方面進(jìn)行有效梳理，成果顯著。

作為一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員，我也曾改革我校的數(shù)學(xué)教研模式，但收效甚微。如今想來，我沒有領(lǐng)悟到教研的實(shí)質(zhì)，沒有把一線的老師作為教學(xué)討論的主要力氣，都是站在管理層面想當(dāng)然地進(jìn)行校本教研；沒有考慮到老師們真正需要的是什么，討論的實(shí)效性怎樣，沒有調(diào)動(dòng)起老師們參加教學(xué)研討的主動(dòng)性。往后的校本教研應(yīng)當(dāng)向哪個(gè)方向進(jìn)展，我已經(jīng)找到了答案：一是調(diào)動(dòng)老師參加的主動(dòng)性，問題從老師中來，討論再服務(wù)于老師；二是確立討論目標(biāo)的實(shí)效性，集中兵力攻下一個(gè)“碉堡”，總結(jié)閱歷為攻下其他“碉堡”打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三是轉(zhuǎn)變教研方式的刻板性，敏捷、奇妙、人人參加、樂于享受，在教研中提高老師們教學(xué)的美好指數(shù)。這樣的教研才是我們每一位教研員所應(yīng)努力追求的。

三、令人倍感美好的“小數(shù)團(tuán)隊(duì)”

自從加入了“小數(shù)團(tuán)隊(duì)”，我就倍感美好，有了前進(jìn)的動(dòng)力，我的腳步從來沒有停留。從最初于老師給我們的激勵(lì)，轉(zhuǎn)變我們的思想；到后來帶著我們學(xué)習(xí)，豐厚我們的內(nèi)涵；到如今催促我們行動(dòng)，提高我們的技能。這樣一步一個(gè)腳印引領(lǐng)我們漸漸成長。跟著于老師，我始終走在成長的路上；有了團(tuán)隊(duì)家庭的相伴，我的成長之路并不孤獨(dú)；有了“小數(shù)”前輩們的提綱挈領(lǐng)，我不會迷失方向。我就像那只蝸牛，雖然腳步很慢，但從沒想過要放棄，一步步堅(jiān)持攀登，終有一天我會迎來屬于自己的巔峰。

小課題討論心得12

寒假的第一天，閆德明教授為骨干班老師進(jìn)行了《問題？課題？案例——基于行動(dòng)的小課題討論》的專題講座。

傾聽了講座，使我們知道了小課題討論是指中學(xué)校老師在短時(shí)期內(nèi)以解決教育教學(xué)實(shí)際問題為中心，主動(dòng)主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐改良的一種課題討論方式，相對于大課題討論而言，()小課題討論具有低起點(diǎn)、日常化、短周期、好操作、易評價(jià)等典型特征。閆老師以立項(xiàng)小課題為實(shí)例，在充分確定小課題討論成果前提上，在充分提煉小課題特色和亮點(diǎn)基礎(chǔ)上，建議討論問題進(jìn)一步聚焦，成果要更加具有指向性，成果展現(xiàn)盡量量化或者使用直觀材料。從而進(jìn)一步做好小課題討論，提高老