教學(xué)反思問題及解決對策

教師教學(xué)反思中存在的問題及解決對策是對教學(xué)效果的提高都有著舉足輕重的作用。一、撰寫教學(xué)反思過程中的問題現(xiàn)在以下幾個方面：問題二：教師缺少相關(guān)方法，反思能力較差。部分教師想寫教學(xué)反思，但不知怎樣去寫10節(jié)課后的教學(xué)反只是教學(xué)過程的重現(xiàn)，而沒有思想沖突，多數(shù)教師的反思方法不足，反思能力比較欠缺。問題三：優(yōu)勢方面寫得多，不足之處挖掘得少。一些教師寫教學(xué)反思時，盡量少寫或不寫不足之處，擔(dān)心反思寫出來后，被同事或領(lǐng)導(dǎo)看到后會影響自己的形象，或被領(lǐng)導(dǎo)作為考核與評價的依據(jù)。一位教師在《海底世界》一課的教學(xué)反思中，花了較長篇幅寫了兩個成功點：缺陷在哪里，也沒有提出具體的改進措施。的反思中多次出現(xiàn)。由于缺少深度挖掘，空話、套話較多，反思不僅沒有任何價值，反而還浪費了時間。問題五：重現(xiàn)象描述，缺乏深入思考。大量的反思都停留在對一些教育、教學(xué)現(xiàn)象的描述上，而對現(xiàn)象背后的教育理念、對學(xué)生發(fā)展水平的影響、課程目標(biāo)的落實情況、教材的運用、學(xué)生綜合能力的變化、今后教學(xué)的影響等方面的思考卻相對缺乏。二、教師教學(xué)反思的對策1.要提高思想認(rèn)識，勤于反思。教師的自身發(fā)展離不開教學(xué)反思。著名教育心理學(xué)家波斯納提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗＋反思=成長。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗，而不對經(jīng)驗進行深年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非善同時形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解。教師在個人反思或集體反思新課程本身的發(fā)展需要教學(xué)反思。教師是改革活動的具體實施者，新課程要求教確與否是教師是否成熟的標(biāo)志。要勤于反思，善于反思。農(nóng)村教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)普遍偏重，這是不爭的事實。在農(nóng)第二，橫向反思和比較法，教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我，就是經(jīng)常性地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長處，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，并解析手段、方法上的差異，從而提升自我。當(dāng)然，無論是運用行動研究法還是比較法，教師都需要學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，以達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾ft小”的境界。第三，個體反思和總結(jié)反思。①一堂課下來就總結(jié)思考，寫好課后一得或教學(xué)日記，這對新教師非常重要；②“周后思”或“單元思來或一個單元講完后進行反思，以發(fā)現(xiàn)問題，并及時糾正；③“月后思性分析。通過期中考試，召開學(xué)生座談會、家長座談會，聽取意見，從而進行完整的整合思考；也可以針對一個學(xué)期，一個學(xué)年或一屆教學(xué)的效果進行宏觀反思。作學(xué)習(xí)和共同提高，有助于建立合作學(xué)習(xí)的共同體。俗話說：“旁觀者清，以研討，重在解決教學(xué)中普遍存在的困惑。此外，每個教師都要發(fā)表自己的見解，提出解決問題的思路之間與外界的溝通與交流也是進行教學(xué)反思的重要途徑。端正教育教學(xué)思想，明確教學(xué)反思的目的。教學(xué)反思是教師在教育教學(xué)過程中把自己己的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)過程中存在的問題，然后尋找解決的辦法和策略，再監(jiān)測了解學(xué)生，并且更好地理解教學(xué)過程。在教師的主動建構(gòu)過程中，理論知識與經(jīng)驗知識是參考文獻(xiàn)：［1］約翰·杜威．姜文閃譯.我們怎樣思維［M］.北京：人民教育出版社，1984.［2］熊川武.反思性教學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999．［3］洪明.教師教育的理論與實踐［M］.福州：福建教育出版社，2002.［4］.西方“反思性教學(xué)”