小學語文常見錯別字,及改正錯別字的方法

小學語文改正錯別字的方法漢字是最難學習的文字之一，小學生在學習漢字時，錯別字現(xiàn)象比較嚴重，糾正小學生錯別字是教師教學工作的一項重要內容。今天小編給大家分享一些小學語文改正錯別字的方法，希望對您有所幫助！按步就班（部）.情不自盡（禁）*千均一發(fā)（鈞）*累教不改（屢）*粉裝玉砌（妝）*慢不經心（漫）*眼花嘹亂（繚）*公共次序（秩）*英雄氣慨（概）*以身作責（則）*寬洪大量（宏）*不記其數(shù)（計）*發(fā)揚廣大（光）*其他常見錯別字，專心致致（志）*夜暮降臨（幕）*汗流夾背（浹）.迫不急待（及）*金壁輝煌（碧）*弱不經風（禁）*一口同聲（異）*寒冬蠟月（臘）*明知固犯（故）*尋序漸進（循）*決對服從（絕）*堅難困苦（艱）*令人恐布（怖）*如圖：書聲郎郎（瑯瑯）??面面具到（俱）*身材魁悟（梧）*別出新材（裁）*永往直前（勇）*興國安幫（邦）*因有盡有（應）*歡渡春節(jié)（度）*哀聲嘆氣（唉）*嚴勵批評（厲）*一竊不通（竅）*小巧靈瓏（玲）*借物喻人（比喻）查言觀色（察）*爬山涉水（跋）*直接了當（截）*換然一新（煥）*歡渡節(jié)日（度）*萬賴俱寂（籟）*一一不舍（依依）??克苦耐勞（刻）*書寫了草（潦）.轟堂大笑（哄）*棵粒歸倉（顆）*得意忘行（形）*托物寓意（寓言）小學語文常見情別字I注；括號內為董硝的字）甘拉下風R＞自地自斗?,）能水1部＞就長1?般編1t渴通,泊展品，原身的耳鼻不息叫）空降1瑞卜市逐眸￥1二）爽乎可感￡｝東年史制-：■護北（地t糖第用4?￡!<>支卡*■點，博）觸月于，唾〕時事?謫j附用1蚯卜?圳幅i一怙西理（劇）無翻電及A）金朝拈EI）史右懦，記森5,i)T用詞）■T用客服嵋｝一履樣％IE.）懸案訓胃：MJ沌對?電卜電制常，喝蔣L鑰坪官L啤】套不良良心14(桂34*(含)嗇才莆卜獨歷1勵！1fithiit)慢車Tt旗）邊卡電.椅n*網(wǎng)一鼻鞋總〔班》融拙｛4；4414]文評［評；￥小力草營人*唱#曲弓心，檢E腳）一拜千斤［金）里尋⑸年錄，*）不役而牡》品工W不注要占f）母關人口：用泰國**（依）-）打用門打花皮珞趨精》沙大白俞：蒞）展江都JW［力］弟告｛注1<<(把J柜3書人士芭3耳制再舒，仁/雄4t■h埠■里?*1心竟1半，4ti<)五R節(jié)T\優(yōu)41不電排）心由金和和淵*u金飛型41鬻）JM漫門料源駢》峰#珞F瞋?咪、茶盤再將V-）號并尸進，.蜒下齒博?陽水號不必.it）瓦仇就也■.■盤再迸規(guī)大揭」也將1X*<M>文才小用忖*今人辛電占）一心?鼻-：：）+)出5■不離S等早T1看聯(lián)fr）哥高由黑?心三艮款油弁）瑜客靄標項）調車T）餐時增書.妙下A羯卷*.）/名雀*ft)比制*1）本#就耳I烤＞如M/蟲聿）骨X導眄詢）常邱累月丈）搔/41?<r)撥算風聲±）人情事故世）力也足忌?敷1拉瓶鼻?需）Ott)一杵不逋I?）有笄￡思仲3注苗林成lEKfl'期；?MXf>士可時4T#）<##<?宜)安苦毋*限）全城提名M宜頭電玷K）HMj戰(zhàn)）鼻―如如小口一立陵調再）能的快；濟1酒力無暇艱；尢用云仲淮汩t）寒如■〕大拄鬲卓，日下璃點常*里）域世優(yōu)*伯｝堂零球成生:，甫律1片）局品?不tt自己已》叫淳廝*t）*用指無，:煌J速也漿訃迎;土北座席庫3不良反映旦）ft)Mtti駐)蛆芋克戟國里）也撲植首/j克對拜fit，4｝也4:體日，（一）口訣法口訣幽默詼諧.簡單易記，讓你在捧腹之余輕松牢記錯別字，想忘記都難!最重要的是，當你遇到錯別字時，可以自己編口訣，這就需要先對錯別字進行深入地理解，使其具有另一個獨立的意思。在這個過程中，已將錯別字牢牢地記下了，以后只要稍稍提醒便能迅速地聯(lián)想起來。在經過幾次記憶、忘記、再記憶的循環(huán)后，便能達到一種條件反射的境界，妙不可言!例如，“幸福”的“幸”和“辛苦”的“辛”字形很相近，經常有孩子寫錯。筆者編了這樣一句口訣:土羊少橫“幸”福的“幸”，立十立十“辛”苦的“辛”。（二）故事記憶法成語是漢字的精華，堪稱瑰寶，而且成語往往是有典故的。小學生由于知識水平有限，在成語上就更容易寫錯別字了，并且自己還以為很對，錯了也不知道錯在哪里。如“黃粱美夢”這個成語，講的是唐代有個盧生，在邯鄲旅店遇到道士呂翁。盧自嘆窮困，道士就借給他一個枕頭.說枕了就會稱心如意。這時店家正煮小米飯。盧生夢人枕中，享盡了一生的榮華富貴。一覺醒來，小米飯還沒有煮熟呢!所以此“粱”非彼“梁”也。還有“一鼓作氣”寫成“一股作氣”、“一鳴驚人”寫成“一名驚人”等等，都可以用講故事的方法幫學生消滅錯別字。（三）加強書寫指導，及時強化鞏固小學生對生字的第一印象最深，如果第一次感知錯誤。造成的錯誤表象就難以從他們的腦海中消除。因此要重視第一次的書寫指導，最大限度地調動池們各個感官的主動參與。在易錯、易混的部分用紅筆標出，以示區(qū)別，并且講清字叉。另外。在課堂上應留一點時間給他們當堂書寫，教師巡視查看，“防患于未然”，保證他們第一次就把字寫正確。小學生學得快，忘得也快，為此要對學生采取多種形式進行及時的鞏固強化，除了采用“抄寫、默寫”的方法強化記憶外，還可以用“換偏旁變字練習”；“變一個位置變一個字”來比較幾個字的差異，從而更好地記住它們。（四）教師要細致批改每一次抄寫批改作業(yè)時要細心圈出每一個錯別字，包括漏字、添字、標點符號。并及時反饋及時訂正。教師認真地批改會促進學生認真地抄寫，因為教師每一個簡單的不負責任的“紅勾”都在暗示學生可以敷衍每一次抄寫，那樣將同樣達不到減少寫錯別字的效果。所以，要讓學生記憶長久，必須進行循環(huán)反復的作業(yè)訓練，慢慢讓周期變長，常糾常抓，堅持不懈，終達減少直至消滅錯別字的目的。小學語文改正錯別字的方法一、利用漢字規(guī)律聯(lián)想識字學生由于不懂漢字的構字規(guī)律，或不理解字義，就經常將同音字混淆。在教學中，可以將有關構字規(guī)律告訴給他們，錯別字就會大大減少。比如：學生在作業(yè)中，經常把“急躁”的“躁”寫成“燥”字。教師就可以告訴學生：“躁”是足字旁，當人脾氣急躁時常要跺腳的，而“燥”是火字旁，火烤了當然要干燥，“燥”是“干燥”的“燥”。還有如“工”和“公”，“克”和“刻”，“在”和“再”，這些同音字，是由于孩子對字的意思沒理解，這時在教學中，先要讓學生搞清楚它們的字義，再采用組詞填空，把同音字放在特定語境里加以分辨，慢慢就會熟記于心。還可以用醒目的彩色粉筆標出容易混淆的部分或忽略的部分，增強知覺的明晰性。例如教“虛”和“慮”時，由于上面的虎字頭相同，而“業(yè)”和“心”不同，可以用不同顏色的標出“業(yè)”和“心”。此外還可以發(fā)動學生自己去找規(guī)律，總結經驗。二、運用生動活潑有趣的歌訣幫助學生識記字形口訣，兒歌幽默風趣，簡單易記，符合學生好奇的特點，對一些比較頑固的錯別字很適合。如學生總是把“琴”字的下邊寫成“令”字。為了幫助學生糾正錯別字，有一位教師編了一句兒歌：“大王和小王，今天來彈琴?！辈粌H強調了上邊兩個“王”字的寫法稍有不同，而且還突出了“琴”的下邊是“今”字，這樣一來，很少再有學生寫錯了?！氨獭弊挚梢跃帯巴醮竽锖桶状竽锊⒓缱谑^上”的歌訣幫助記憶。在記“跑，泡，炮，雹”這幾個字時，可以編成“包”字有“書包”，遇火成大“炮”，遇足善長“跑”，遇水吹“泡泡”，遇雨下“冰雹”。分辨“渴”和“喝”時，可以讓學生讀歌訣“渴了要喝水，喝水要張口”，分辨“己，已，巳”時，讀“封巳不封己，半封是個已”，分辨“情，清，請，晴，蜻”讀“天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸獎你”。當然這樣生動活潑的記憶法還有很多，這里就不一一列舉了。總之，通過這些朗朗上口的歌訣使學生對字形產生直觀影響，提高了對字形記憶的準確性和牢固性。三、根據(jù)心理，糾正錯別字教師可以通過以往教學經驗及經歷，在教學過程把識字中一些經常出錯的字，拿出來進行預防性教學，可以利用小學生的心理特點，提前告訴學生，在容易出錯的漢字中，那些部件需要特別注意，比如教學“武”時，提醒學生不要加一撇，“染”與“氏”不要多一點，“直”與“具”不要少寫一橫?！袄恰迸c“娘”不要寫錯部件。這樣提前告訴同學們哪些地方容易出錯，讓學生從心里開始重視，在寫字時留意哪些地方不能寫錯，這樣就可以防患于未然，也就大大降低了出錯率。四、小學生自控能力不強，粗心大意，急于求成小學生在一起做作業(yè)時，由于好勝心的驅使，再加上做完作業(yè)就能玩的誘惑，往往有意無意地比速度，一些學生在做作業(yè)過程中，對以前學過的字出現(xiàn)暫時遺忘，又不認真耐心地分析，追憶，而是趕作業(yè)匆匆動筆，至于書寫正確與否不去追究，急于完成任務，把字寫錯。針對這種情況。我的做法是：.在教學中，要重視學生良好習慣的養(yǎng)成。要求學生把字寫得正確，整潔，行款整齊。為了減少錯別字，還可以在班里開展“比比誰最不會寫錯別字”的活動，對不寫錯別字的同學進行表揚，把他作為榜樣，讓大家學習。.教師布置作業(yè)要適量。如果作業(yè)量太多，學生為了按時完成，就會趕作業(yè)，寫字就會龍飛鳳舞，難免出現(xiàn)缺胳膊少腿的現(xiàn)象。.加強和家長聯(lián)系，讓家長配合教師督促管理學生，給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，不要家長在看電視，孩子在一旁寫字，他就注意力不集中，容易把字寫錯。五、巧用工具書，幫助記憶學生在二年級就學會了查字典，他們在學習的過程中，遇到遺忘了的或自己拿不準的字，通過查字典，幫助記憶。長此以往，就會養(yǎng)成勤查字典的好習慣，從而減少錯別字。六、可以準備個錯字積累本讓學生把每天出錯的字寫在上面，一個星期下來集中寫一寫，記一記，這樣經常復習，出錯的自然就少了。當然，“冰凍三尺，非一日之寒”，提高學生的識字、寫字能力，是一項長期而重要的工作。正確地書寫和運用漢字，是一項重要的語文基本功。我們必須讓學生從小打好識字、寫字的基礎。在教學過程中，除了分析其心理原因，還應分析知識原因，把教材因素和學生因素有機結合，實行綜合治理，方能使學生的識字能力穩(wěn)步提高，才能減少乃至消滅錯別字，提高學生閱讀和寫作能力，促進他們思想的正確表達和交流。小學語文改正錯別字的方法二1、同音字產生錯別字在漢語中有很多同音字，這是造成小學生寫錯別字的一個非常重要原因。在我們的普通話中，就有1000多個單音節(jié)的同音字,并且同音字的字形有些還很接近，小學生在識字過程中特別容易把音、形、義弄混。比如，蘇教版小學語文二年級上冊中的識字單元，小學生們非常容易把“漁歌”寫成“魚歌”；把“楓葉”寫成“風葉”；“蘆葦”寫成“盧偉”。因此，小學生在識字過程中對于音、形、義等不正確的理解就非常容易造成張冠李戴的現(xiàn)象。并且由于字音的相同，小學生在看拼音寫字時，非常容易誤讀同音字，而造成錯別字泛濫。比如，在小學生的造句中，有“爸爸在托（拖）地板”；“小明有一個非常大的苦腦（惱）”；“有錢卻難買五月漢（旱）”類似這樣的錯誤字而導致的笑話。所以，我們在教學中，要重視因為同音詞而造成小學生寫錯別字。同時，教師在教學中，要利用好漢字的構字規(guī)律來指導小學生進行記憶，識別容易出錯的漢字。讓小學生們根據(jù)漢字的形旁的意義來識別同音字,避免因為同音字而產生錯別字。2、筆畫多產生錯別字漢字中，有些筆畫特別多，很難寫的漢字很容易造成小學生寫出錯別字。比如:“贏”、“凝”、“匙”針對這種情況，我們在教學中就要找尋一定的漢字規(guī)律，總結相關的教學經驗。比如，在課件中展示“贏”字的筆畫順序，幫助同學理解每一個部分的意義。同時，可以通過不同的顏色來書寫不同的部件，讓學生們清楚的了解每一個顏色所代表的部件的具體意義，通過不同的顏色，加深小學生們對于部件多、筆畫多、難理解的漢字的書寫過程，避免出現(xiàn)錯別字。同時，教師在教學過程中要把難字、筆畫多的字進行總結，集中在一起讓小學生們加以區(qū)別和理解。比如，小學生經常把“急躁”寫成“急燥”。教師應該教導學生“噪”與“燥”有著非常明顯的區(qū)別。人發(fā)火了，會怎么樣呢，會跺腳生氣，因此要用足字旁的“躁”。但是，當人在火旁烤火，非常的干，這時候“干燥”應該就用火字旁的“燥”。通過這樣的講解，小學生們就非常容易理解漢字的意義，糾正了錯別字的同時，還加深了學生對于詞語的理解。3、在具體的語言環(huán)境中糾正錯別字小學語文的教學中，有很多錯別字教師盡管多次提醒并且糾正,學生們還是容易寫錯，這里的主要原因，就是這類漢字小學生在實際生活中運用得比較少，寫字的時候還是分不清楚具體寫哪個。比如，“坐”和“座”。針對這種錯別字產生的原因，教師可以結合具體的語言環(huán)境來指導學生識字，正確的運用“坐”和“座”。比如，在課堂教學中，教師可以說指一位學生讓他坐在第一排的第三號座上。當學生坐好之后，教師把這句話寫在黑板上，告訴學生們“坐”和“座”具體應用中的差別，小學生在實際的運用環(huán)境中搞清楚兩者的差別就不再混淆“坐”與“座”了。類似“坐”與“座”的這類字的還有“已”與“以”；“在”與“再”等等同音字,對于這類字，教師都可以設計相關的語言環(huán)境來幫助小學生理解和辨別。4、根據(jù)學生心理糾正錯別字通過，以往的教學經驗及經歷，教師在教學過程中可以把識字中一些經常出錯的別字拿出來進行預防性教學。利用小學生的心理特點，提前告訴學生在容易出錯的漢字中，哪些部件需要特別的注意。比如“武”提醒學生們不要加一撇；“染”與“氏”不要多加一點；“隆”與“具”不要少寫一橫；“掐”與“覽”不要寫錯部件。這樣，提前告訴同學們哪些地方容易出錯，讓學生心理開始重視，在寫字時留意哪些地方不能寫錯，因此，也就大大降低了出錯率。除此之外，在我們的教學過程中還可以采用豐富有趣的活動來激發(fā)學生們寫正確的字，糾正他們的錯別字。教師和師生一起進行錯別字的收集，制作錯別字卡片，貼在班級的宣傳欄上。通過，對學生們在作業(yè)中作文中的錯別字進行針對性的收集與糾正，避免學生們再寫錯別字。對于，普遍性的錯別字，可以讓大家集體來糾正，講清出錯的原因，引起大家的注意，通過共同參與收集錯別字，提高學生們學習漢字的積極性，激發(fā)他們學習漢字、正確書寫漢字的熱情。在這樣的活動中，提高了學生們學習的主體地位，同時進一步糾正了錯別字，避免學生再寫錯別字。小學語文改正錯別字的方法三1、理解漢字字義理解漢字字義有助于小學生提高漢字的使用能力，文字是一種象形文字，應當從形、音、義三個方面進行全面的理解，才能準確掌握漢字的含義和其應用相關性，減少錯別字的出現(xiàn)。中國漢字是一種規(guī)律較強的文字，這些規(guī)律和應用的聯(lián)系較強，小學生如果不了解漢字本身的含義，就不能準確地把漢字和語境結合在一起，會被漢字的假象迷惑。在教學過程中，教師應當在課堂上進行易錯字的講解，理解漢字本身的意思，并根據(jù)文字的讀音和形狀進行延伸，列舉類似文字的含義和應用語境，從而在根本上消除錯別字的應用錯誤。再者教師要側重于文字的聽寫，對部分常出現(xiàn)的別字進行針對性的練習，總結錯別字的出錯規(guī)律，從而提高學生嚴謹度和文字敏感性，減少錯別字的出現(xiàn)。例如在錯別字“候”、“侯”兩字區(qū)分時，首先要區(qū)分兩個字中間一個豎的差別，區(qū)分兩者含義的差異，前者常用語時間和季節(jié)等語境中，而后者用于形容王侯將相等有社會地位的人，教師再列舉幾個與之相關的應用詞匯加深學生的理解，從而降低小學生犯錯的概率。2、加強漢字的復習加強漢字的復習可以加深學生的記憶力，從而對學過的知識進行重復學習，提高對漢字的理解應用能力。回顧復習是語文學習中重要的一課，小學語文的文字信息量較大，在章節(jié)學習中，學生可能能夠掌握全部的文字，但是學習時間一長就容易造成所學知識的遺忘，因此，小學語文教師應當帶領學生復習文字，把較為復雜或者不常用的文字進行表格編制，并定期進行編制表格的學習，提高漢字學習的重復率。再者教師在復習中應當發(fā)揮引導作用，小學生普遍存在學習注意力不集中的現(xiàn)象，尤其是對于其已經學過的知識，小學生往往會表現(xiàn)出不耐煩的情緒，對于文字復習帶有應付的心理。教師要改變文字復習模式，把所要復習的文字和小學生感興趣的題材結合起來，提高小學生的學習積極性。例如教師可以把文字和生活中遇到的生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，通過重復模擬生活現(xiàn)象加強學生的記憶，并引導學