《給女兒的信》教學設計02

《給女兒的信》教學設計

教學目標：

1．通過閱讀，整體把握文章意思，品味含義深刻的語句。

2．體會運用小故事闡述抽象道理這一寫法的好處。

3．了解愛情的特質，樹立正確的愛情觀。

教學重點：

1．體會運用小故事闡述抽象道理這一寫

法的好處。

2．品味含義深刻的語言，了解愛情的特

質，樹立正確的愛情觀。

教學難點：

學生處于特殊的生理和心理階段，且無生活經歷，理解愛情的本質有些困難，加之現實生活中對待早戀的觀念，使得學生不太愿意就這一敏感話題發(fā)表看法。

教學方法：

朗讀、復述、討論、合作、探究。

課前準備：

1．借助工具書自學生字、詞：萌（）發(fā)滲（）透消耗（）擅（）自蘊（）藏賦（）予永不衰（）退紐（）帶繁殖（）

2．查找資料，了解作者蘇霍姆林斯基。

導入新課：

19世紀偉大的詩人、劇作家莎土比亞曾經在一首詩當中提出了這樣的一個問題；“告訴我，愛情生長在何方?是在腦海，還是在心房?它是怎樣發(fā)生?它又怎樣成長?”這是每一個人在成長的過程中都會遇到的問題，可能也是同學想知道的。當我們遇到這樣的疑惑時，我們卻不一定敢向我們的父母發(fā)問，而有一個14歲的小姑娘向她的父親提出了這個問題，而她的父親也在一封信中給了她一個詩意的回答。今天我們就來學習這封《給女兒的信》

介紹作者：

瓦西里·亞歷山德羅維奇·蘇霍姆林斯基(1918—1970)是烏克蘭卓越的教育家、教師、思想家和作家。他在帕夫雷什中學任教，擔任這所農村中學的校長、教師和教育者長達32年。蘇霍姆林斯基一生短暫，不滿52歲，但他卻持之以恒地探索和孜孜不倦地去寫作，奇跡般地寫出了40部專著，600多篇論文，約1200篇兒童小故事。

蘇霍姆林斯基的全部著作都是面向教師、教育家、教育者、父母和自己孩子們的。他把自己的思維、思索、建議和見解全部傾注在了他的著作當中，即怎樣培養(yǎng)“真正的人”。教師和父母應當歷經何等艱難之路，才能使孩子成長為好學上進、聰穎、心地善良而高尚的人和好公民。

瓦·亞·蘇霍姆林斯基的作品在烏克蘭國內人人皆知并喜愛，而且在國外許多國家也被廣為出版，如眾所周知的《我把心給了孩子們》《公民的誕生》《給兒子的信》以及某些論文和小故事。

他的作品每一新版，都引起了人們更大的關注和濃厚的興趣。

閱讀文章，整體把握文章：

1．朗讀課文，注意揣摩寫信人的心理和語氣。

2．瀏覽課文，理清文章的脈絡：

1～4段：女兒提出問題及“我”

(父親)對此的態(tài)度。

5—23段：回憶從前祖母給“我”講過的故事，得出愛情是什么的答案。

24段：告訴女兒該如何對待愛情。

3．再讀課文，提出自己在閱讀中遇到的難題或值得思考的問題，集體展開討論。

提出問題，創(chuàng)設情景，體會文中父親的形象和文章的寫法：

1．你是如何理解愛情的?

提示：在提出這個問題之前，可以向學生闡明愛情是人類最美好的情感，讓學生放下心理包袱。

2．如果你拿同樣的問題問自己的父母，可能得到的答案是什么?

提示：學生給出的答案一定會涉及父母對待這個問題的態(tài)度，從而引出下面的問題：

1．文中的“我”對此的態(tài)度如何?

提示：文中的“我”把女兒提出的問題看成是女兒長大的標志，同時“我”對女兒的成長表示高興并給予充分的尊重。

2．“我”為何沒有正面回答女兒的提問，卻說到了我的少年時代和祖母瑪利亞所講的故事?這樣寫有什么好處?

提示：“我”用自己成長的經歷告訴一個正確的引導帶給“我”的巨大收獲，希望女兒重視。同時運用故事揭示這個抽象的概念，深入淺出，形象生動。

研讀課文，注重自己的體驗：

閱讀課文第5—25段：

(一)請同學復述文中的故事。

(二)分析、討論以下問題：

1．故事中提到上帝在創(chuàng)造人后，三次來到人間，他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同的東西?

提示：愛情，忠誠，心靈的追念。

2．五十多年間，那一對男女的生活發(fā)生了怎樣的變化?

3．促使那一對男女(后來的老頭和老太婆)生活發(fā)生這么大的變化的基礎是什么?

提示：是他們之間相濡以沫的愛情。

(愛情是人類永恒的美和力量，是人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。)

4．故事中為何要把這對男女的愛情放在

五十多年的時間歷程中去表現?這說明了什么?

提示：真正的愛情能夠經歷時間的考驗。

5．五十多年里是什么維系了他們的愛情?

提示：是忠誠、心靈的追念(彼此的扶持、依靠……)

6．文中的上帝面對人的愛情有何表現?

為何多次寫到上帝的態(tài)度?

提示：表明愛情是人類獨有的，是人類文

明的產物，只有人才能夠愛。

7．作者在文章的結尾告訴我們該如何對待愛情?

提示：善待愛情：以人的方式去愛。

(人類的愛情不是僅僅為了繁衍后代，還要給對方

以幸?！驗閻矍槭侨祟愑篮愕拿篮土α?，

是人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。)

品味語言：

1．做一個幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候。

2．上帝久久地佇立凝視著。隨后深沉地思

索著離去了。從那時起人就成了大地上的上帝。

故事中，上帝自己沒有創(chuàng)造愛情，起初，他僅僅把人看做一般的生物；是人類自己創(chuàng)造了愛情。愛情的無法毀滅使上帝“勃然大怒”、“怒不可遏”，但最終“深沉地思索著離去了”，這意味著愛情的力量征服了上帝，他終于意識到人與其他動物的不同，意識到人必須主宰自己的精神和幸福。這是上帝對人性力量的認可和屈服。這正說明了“愛情，它高于上帝”，人“成了大地上的上帝”。品味最后一段

3．愛情，它高于上帝。這是人類永恒的美和力量。人們世代交替，我們每個人都不免

變成一壞黃土，但愛情卻成為人類種族的生命

力永不衰敗的紐帶。

4．本身來說，只有能以人的方式去愛的

人，才成為真正的人。

美與力量忠誠心頭的記憶真正的愛情遠遠高于生理需要，愛情中包含的“忠誠”“心頭的記憶”等人性的光輝，正是人之為人而不是動物的根本標志。探究學習：愛是美好的情感，人的全部道德都可以在愛情上反映出來。愛情是人類文明的產物。根據自己的理解，你以自己喜歡的形式，說說什么是愛情?？梢允且痪潴鹧裕部梢允且欢坞S筆，更可以是一篇文章?；蛴靡粌删湓拋砻枥L你心目中的愛情課堂小結：作為前蘇聯(lián)的一代教育大家，對女兒提出的愛情問題，作者既不驚詫，更無呵斥，而是和風細雨，娓娓道來，盡顯一代偉人之風范。這是值得我們每位同學欽佩、仰慕與學習的。因為我們從中看到的不僅是作者的愛情觀，同時也體悟到了作者對女兒的深情與理智。誠然，對愛情的理解是多樣的：“若為自由故，兩