研修文檔 教學(xué)中生成性資源的利用

課堂教學(xué)中生成性資源的利用新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，將課程意識(shí)提到了重要位置，特別強(qiáng)調(diào)課程資源的開發(fā)和利用，其中課堂生成性資源作為課堂教學(xué)資源中的一個(gè)亮點(diǎn)，越來越受到人們的關(guān)注?！皠?dòng)態(tài)生成”正引領(lǐng)著教師對(duì)課程、課堂、教學(xué)的實(shí)質(zhì)進(jìn)行深入的探索和思考。本文就如何正確對(duì)待和有效地利用這些資源談?wù)剛€(gè)人的認(rèn)識(shí)。一、教學(xué)資源、生成性資源的概念教學(xué)資源是指能夠支持教學(xué)活動(dòng)的各種人力和物質(zhì)條件，即一切可以被師生開發(fā)和利用的在教與學(xué)中使用的物資、能量和信息。葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程觀》中提到：“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)、提出的問題與爭論乃至錯(cuò)誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成性資源?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂上學(xué)生會(huì)提出哪些問題，會(huì)怎樣回答老師提出的問題，很多情況下老師是無法預(yù)料的。學(xué)生提出的問題、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、不同的觀點(diǎn)都是教師可以利用的教學(xué)資源。二、生成性資源的幾種類型1、偶發(fā)型資源課堂教學(xué)中出現(xiàn)偶發(fā)事件、意外情況是難免的、必然的，教師如果能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，因勢(shì)利導(dǎo)、以變應(yīng)變、正確處理，那么偶發(fā)事件將成為課堂教學(xué)的有效生成性資源。論文大全，生成性資源教學(xué)策略。例如：筆者在講授《拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律》一節(jié)時(shí)，用多媒體課件輔助演示，向?qū)W生展示了隨著水平拋出速度的不斷增加，落地點(diǎn)離拋出點(diǎn)的水平距離越遠(yuǎn)的現(xiàn)象。課件做得非常逼真，學(xué)生領(lǐng)悟得很好。但是此時(shí)，學(xué)生卻提出了一個(gè)問題：“老師，當(dāng)拋出的速度無限大時(shí)，落地點(diǎn)在哪里？”對(duì)于這樣一個(gè)問題，教師有點(diǎn)措手不及。因?yàn)?，?）在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)并未對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行準(zhǔn)備；（2）這是一個(gè)錯(cuò)誤的問題，速度不可能達(dá)到無限大。此時(shí)如果教師簡單地以速度不能達(dá)到無限大來回答學(xué)生，似乎也可以使下面的課堂教學(xué)按照預(yù)設(shè)順利進(jìn)行。但是想到后面將要學(xué)到的宇宙速度，我便抓住這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)揮想象、勇于猜測(cè)，“你認(rèn)為當(dāng)速度無限大時(shí)，落地點(diǎn)在哪里？”并提示聯(lián)系衛(wèi)星環(huán)繞地球的速度考慮。通過討論和引導(dǎo)，學(xué)生能夠逐步認(rèn)識(shí)到速度不可能達(dá)到無限大，并初步了解第一宇宙速度、第二宇宙速度、第三宇宙速度的概念，為后面章節(jié)的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。2、錯(cuò)誤型資源心理學(xué)家蓋耶曾說過：“誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！卞e(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，是通向成功的階梯，學(xué)生學(xué)習(xí)中出錯(cuò)的過程是嘗試和探索的過程。論文大全，生成性資源教學(xué)策略。教師對(duì)待錯(cuò)誤要有賞識(shí)的心態(tài)和一雙獨(dú)具的“慧眼”，要把錯(cuò)誤看成是由學(xué)生自己“創(chuàng)造”出來的寶貴的教學(xué)資源，是搞好學(xué)科教學(xué)的寶貴財(cái)富。3、創(chuàng)新型資源課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的、不斷生成的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生可能會(huì)提出許多新的想法、新的問題、新的思維。教師不能隨意否定而應(yīng)充分珍惜這些創(chuàng)造性成果，挖掘出學(xué)生的亮點(diǎn)資源，并及時(shí)將其捕捉放大；要引發(fā)學(xué)生展開有益的爭論，打破被動(dòng)聽講的局面，使學(xué)生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的禁錮，不斷產(chǎn)生新的方法和思維。4、疑問型資源“學(xué)起于思，思源于疑”。疑問是思維的啟發(fā)劑。因此，在教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生的疑點(diǎn)資源，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，課堂教學(xué)會(huì)增強(qiáng)探究欲望，收到事半功倍的效果。例如：在講授機(jī)械運(yùn)動(dòng)時(shí)，討論到自行車是否可以看為質(zhì)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生又會(huì)提出如下問題：①自行車為何要“騎”起來才不會(huì)倒下？②自行車帶人為何不安全？③騎慣了自行車，為何騎不慣三輪車？④自行車后剎為何比前剎重要？⑤載重車和輕便車有何不同？為什么？等等，等等。這些都是寶貴的資源，解決這些問題對(duì)今后的穩(wěn)度、摩擦等知識(shí)的學(xué)習(xí)大有幫助。三、運(yùn)用生成性資源的策略在新型的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生所產(chǎn)生的資源具有不可預(yù)測(cè)與不可再現(xiàn)的特點(diǎn)，所以教師應(yīng)注意：精心地預(yù)設(shè)生成；寬容地接納生成；理性地認(rèn)識(shí)生成；機(jī)智地篩選生成；巧妙地運(yùn)用生成。這就要求教師做到如下幾點(diǎn)：1、善于傾聽是捕捉生成性資源的前提教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的話，要學(xué)會(huì)換位思考，從學(xué)生的角度想他為什么這么回答？他是怎么想的？是什么問題導(dǎo)致他產(chǎn)生這樣的想法？只有學(xué)會(huì)傾聽，及時(shí)把握課堂上出現(xiàn)的新信息，才能采取合適的教學(xué)策略。這就要求（1）在課堂教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，在傾聽中不打斷學(xué)生的思路，更多地使用體態(tài)語言進(jìn)行溝通交流。（2）傾聽中教師要特別關(guān)注與學(xué)生的“對(duì)話”方式，幫助學(xué)生清晰、完整地表達(dá)。論文大全，生成性資源教學(xué)策略。在傾聽時(shí)，教師要了解、把握學(xué)生的思維脈絡(luò)與情感律動(dòng)的節(jié)奏，運(yùn)用善解人意的激勵(lì)性語言、簡單明了的提示性語言、恰當(dāng)精要的評(píng)價(jià)性語言。2、學(xué)會(huì)捕捉是利用生成性資源的關(guān)鍵教師要善于捕捉能夠?qū)咏滩牡膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于知識(shí)技能掌握的信息。課堂上，來自學(xué)生的信息有的與教學(xué)設(shè)計(jì)緊密相關(guān)，有的間接相關(guān)，有的則毫無關(guān)系。對(duì)此，教師要準(zhǔn)確判斷，采取不同的措施，或直接引用，或果斷拋棄，更多的是巧妙點(diǎn)化，使之與學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)接。3、學(xué)會(huì)點(diǎn)化是捕捉和利用生成性資源的保證如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)捕捉到的各類信息加以整合、重建，促進(jìn)生成？這就特別需要教師具有“化腐朽為神奇”的能力，點(diǎn)在需要時(shí)，化在關(guān)鍵處。在科學(xué)課堂教學(xué)中，更加強(qiáng)調(diào)教師點(diǎn)化的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自主探究。四、運(yùn)用生成性資源的意義在課堂教學(xué)中利用生成性教學(xué)資源，充分體現(xiàn)了新課改的理念。1、體現(xiàn)了新課改中以學(xué)生為主體的理念在開發(fā)生成性資源的課堂教學(xué)中不再是教師主宰，學(xué)生跟著教師走，也不再是教師不管學(xué)生的實(shí)際情況，一個(gè)勁兒地按預(yù)定的教案往下教，而開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，設(shè)計(jì)和組織后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心。

2、體現(xiàn)了新課改中對(duì)學(xué)生探求的重視“兒童與生俱來有一種探求學(xué)習(xí)的習(xí)慣”，《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確要求“要注重培養(yǎng)兒童學(xué)會(huì)自行探究的能力和習(xí)慣”。開發(fā)非預(yù)設(shè)性生成資源的科學(xué)課堂教學(xué)，才能有效地組織學(xué)生有針對(duì)性地深入探討，滿足他們的求知欲望。3、體現(xiàn)了新課改中對(duì)課堂教學(xué)的真實(shí)性的認(rèn)識(shí)