橋的形狀與結(jié)構(gòu)勝利小學(xué)

組織結(jié)構(gòu)材料，預(yù)試探究歷程，設(shè)置自主開(kāi)放的探究場(chǎng)——《橋的形狀與結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)【內(nèi)涵解析

相關(guān)的各種現(xiàn)象，體現(xiàn)的科學(xué)性，又符合小學(xué)生特征和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，與學(xué)【研究闡釋老師曾：“就教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師的職能不再是‘教兒童念書(shū)’，也不再是一味地通過(guò)語(yǔ)言文字的中介來(lái)傳授，為兒童精心設(shè)計(jì)所要認(rèn)識(shí)的實(shí)際事物的有關(guān)的一系列現(xiàn)象，體現(xiàn)的科學(xué)性，又要符合學(xué)生特征和認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)資源?！坝薪Y(jié)構(gòu)的材料”有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高探究教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。《科學(xué)（3-6）課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為”，科學(xué)探究離不開(kāi)師生共同準(zhǔn)備的有結(jié)構(gòu)的材料。教師不是意味著學(xué)生探究活動(dòng)的完成，教師必須深入科學(xué)探究的實(shí)質(zhì)，以一個(gè)研究者、促進(jìn)者的指導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生親歷探究過(guò)程，體驗(yàn)探究樂(lè)【實(shí)踐案例一、教學(xué)設(shè)計(jì)《橋的形狀與結(jié)構(gòu)》是教科版小學(xué)科學(xué)六上“形狀與結(jié)構(gòu)”單元的第7課。分析發(fā)現(xiàn)：橋的形狀結(jié)構(gòu)明顯而外露，容易觀察研究，而且學(xué)生通過(guò)第3和第45《做框架》的學(xué)習(xí)也具備了對(duì)簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的受力分析能力。因此，對(duì)進(jìn)行了如下的展示各種結(jié)構(gòu)的橋橋首先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞多種多樣的橋的，尋找各種橋梁的結(jié)構(gòu)，對(duì)橋進(jìn)行分類(lèi)。析的水平。可能對(duì)懸索橋的承重能力的解釋會(huì)有一定的展示各種結(jié)構(gòu)的橋橋進(jìn)進(jìn)行分拱橫梁對(duì)對(duì)各種結(jié)構(gòu)的橋梁進(jìn)行抗彎曲能力的分遞到力學(xué)生能學(xué)生能準(zhǔn)確分析前四種結(jié)構(gòu)的橋梁抗彎曲能怎么辦受到鋼索和主纜的承重情況，再通過(guò)學(xué)生的前概念“主纜拉得越直承重能力越真正地做到科學(xué)探究。在實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備過(guò)程中，呈現(xiàn)組間不同高度的材料，試圖讓學(xué)生最終感受到越高，受到的主纜的拉力就越小。為小組準(zhǔn)備：木棒模擬兩根、紙梁、長(zhǎng)木板做為橋的基底一塊、細(xì)線做為鋼索若根據(jù)學(xué)情和特點(diǎn)主要安排四個(gè)教學(xué)板塊（一）欣賞各種橋梁，根據(jù)結(jié)構(gòu)二、教學(xué)過(guò)程和評(píng)析（一）欣賞各種橋梁，根據(jù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分課件展示各類(lèi)橋梁的師：現(xiàn)在我們先來(lái)欣賞一組橋梁的學(xué)生根據(jù)將橋梁按形狀結(jié)構(gòu)分類(lèi)師：我們欣賞了這么多的橋梁，能根據(jù)不同的形狀結(jié)構(gòu)給橋梁分類(lèi)嗎？教師給出明確的橋梁類(lèi)型名稱：橫梁橋、拱橋、橋（2）橋分為斜拉橋和懸索師：我們第一次學(xué)習(xí)橋，橋又根據(jù)構(gòu)造的不同分為斜拉橋和懸索橋。我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下斜拉橋的幾個(gè)重點(diǎn)部位的名稱：鋼索、、橋面（白板展示；懸索橋的各個(gè)部位名稱：、橋面、鋼索和主纜。（二）根據(jù)橫梁橋的，分析它們的承重特點(diǎn)。根據(jù)拱橋的，分析拱橋的承重特點(diǎn)根據(jù)橋的，分析橋的承重特點(diǎn)【評(píng)析】重組，簡(jiǎn)化了中對(duì)觀察各種拱橋，分析拱橋的承重特點(diǎn)，并將第三環(huán)節(jié)觀察家鄉(xiāng)的橋融合。在學(xué)生已經(jīng)充分掌握這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上壓縮一定的課堂時(shí)間，為下一個(gè)探究環(huán)節(jié)節(jié)省時(shí)間。（三）提問(wèn)“現(xiàn)在這座懸索橋承重是靠什么支撐的，是呢？橋面呢？鋼索呢？還是知懸索橋主纜承重的這一實(shí)驗(yàn)，可以更直接的讓學(xué)生感受到主纜承重。又設(shè)計(jì)了一個(gè)與學(xué)生原本前概念有的問(wèn)題進(jìn)行探究，既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)接下去的探究活動(dòng)小組合作先完成懸索橋的建造，再探究承重承重能力越強(qiáng)”這一結(jié)論。其次，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠分析橋面承受的墊圈重量是如何傳遞到主纜上的。最后，各小組中其他的研究發(fā)現(xiàn)，比如增減鋼索對(duì)承重【評(píng)析】讓學(xué)生通過(guò)組與組之間的差異數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)的高低對(duì)承重能力也有（四）課后查閱懸索橋資料，懸索橋的跨度與高度之間的關(guān)系【評(píng)析】學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)，往往會(huì)得出“懸索橋的搭建的越高，跨度就越大，承重能力也越強(qiáng)”這一結(jié)論，但是這一結(jié)論是不科學(xué)的。卻又是課堂中無(wú)法解決的，也是六年級(jí)學(xué)生用已有知識(shí)無(wú)法解決的。因此布置這樣一個(gè)課后任務(wù)，可以出示四橋的，分析橋梁結(jié)構(gòu)和承重原因【評(píng)析】四橋是一座結(jié)構(gòu)復(fù)雜的橋梁，既有橫梁橋結(jié)構(gòu)，又有拱橋結(jié)構(gòu)甚至還有橋結(jié)構(gòu)。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)第一是為了讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)去分析橋梁的承重能力，第二也是為了讓學(xué)生明白隨著科技的進(jìn)步，橋梁的結(jié)構(gòu)往往不再是單一結(jié)構(gòu)組成，而是綜合了各種結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)組成復(fù)合型結(jié)構(gòu)橋梁居多。三、課例綜（一）分析內(nèi)容，解讀教學(xué)內(nèi)涵，設(shè)計(jì)高效自主的活動(dòng)流家鄉(xiāng)的橋”這三大活動(dòng)內(nèi)容。通過(guò)仔細(xì)研讀，分析學(xué)情，綜合考慮學(xué)校地理優(yōu)（二）概念，啟發(fā)學(xué)生自主有效地去進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。因此，教師要優(yōu)化選擇與巧妙組織擺的木塊做為懸索橋的，棉繩代表鋼纜，學(xué)具袋中的封面卡紙做為橋梁，彈簧測(cè)受到的拉力。而且組與組之間的高度也不同，意圖讓學(xué)生在最后的小組匯總承重?cái)?shù)據(jù)后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)高度也會(huì)影響懸索橋的承重能力?？傊?，材料結(jié)構(gòu)的優(yōu)化應(yīng)站究、更自由地操作、更有效地學(xué)習(xí)。材料的定義應(yīng)從單一的操作拓展成支持學(xué)生情和；最后，學(xué)生會(huì)根據(jù)小組內(nèi)的討論展開(kāi)發(fā)散性的探究活動(dòng)，但根據(jù)教師提供整合，壓縮兩個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，就是為了給學(xué)生