研修文檔 智慧課堂

解讀“智慧課堂”

一、智慧課堂形成的理論基礎(chǔ)國家督學(xué)成尚榮教授指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養(yǎng)“知識人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛智慧、追求智慧?！坝纱丝梢姡屩腔蹎拘颜n堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長，是時代的呼喚，是教師專業(yè)成長的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機與活力的契機，也是新時期教育教學(xué)改革的重大使命。智慧就是知識、能力與美德的綜合體。早在民主革命時期，教育家陶行知先生就極力推崇智慧教育，并指出：“智慧是生成的，知識是學(xué)來的”。目前，我們所倡導(dǎo)的新課程理念特別重視三維目標(biāo)的整合，這其實與智慧教育是一脈相承的，換句話說，新課程改革所追求的就是智慧教育，我們要讓校園、讓課堂、讓教師和學(xué)生像沐浴陽光一樣沐浴智慧。智慧教育是教育的一種過程，一種境界。加拿大阿爾伯特大學(xué)教育學(xué)教授馬克斯·范梅南認為，“教育的智慧性表現(xiàn)為對兒童的關(guān)心，并把這看作是教育者的崇高使命。教育者對孩子的影響是通過教育體驗實現(xiàn)的。教育體驗是指對教育的情境、關(guān)系及行動的體驗。智慧教育始終指向具體教育情境的具體孩子，將觸角伸向兒童的生活世界，探及兒童對世界的內(nèi)心體驗，時刻關(guān)注兒童對具體的情況、關(guān)系或事件的體驗，然后以‘心向著孩子’、‘向著孩子的生存與成長’的角度，探尋在具體情境中如何機智和充滿智慧地采取行動，并不斷地反思自己的行動?！倍⒅腔壅n堂的基本理念1、每個孩子都有智慧。孩子們的智慧不在于有沒有，而在于你相信不相信、信任不信任、發(fā)現(xiàn)沒發(fā)現(xiàn)。只有堅信，你才會努力地發(fā)現(xiàn)和開發(fā)。2、每個孩子都有不同的智慧，有不同的優(yōu)勢和強項，智慧在不同的學(xué)生身上有不同的色彩。智慧教育在于發(fā)現(xiàn)不同孩子的不同優(yōu)勢，拓展他們的發(fā)展空間，引導(dǎo)他們的發(fā)展方向。這就要求教師做細心的耐心的觀察者和全面的深入的勘探者。3、智慧教育是面向全體學(xué)生的教育，不是面向少數(shù)學(xué)生的教育。我們反對精英主義教育，而智慧教育卻可使學(xué)生成為不同領(lǐng)域的精英。4、人只有在自由狀態(tài)才會迸發(fā)創(chuàng)造的靈感，智慧教育要給學(xué)生自主發(fā)展的自由，并指導(dǎo)學(xué)生合理地利用自主支配的時空。5、智者總是快樂的、幸福的，智慧教育要讓孩子們快樂起來、幸福起來，但是智慧教育決不能排斥刻苦精神的培養(yǎng)。6、教師們要成為“長大的兒童”（李吉林：《我，長大的兒童》，《人民教育》），保持一顆童心，保持生命的活力，永遠愛孩子，永遠懂孩子，但又要引領(lǐng)孩子。三、智慧課堂的特征智慧課堂就是讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，這對教師來說是最有效，最智慧的做法，對學(xué)生來說是最有收獲最能增長智慧的課堂。因此，智慧課堂是屬于學(xué)生的，學(xué)生是主人。教師只是組織者和引導(dǎo)者，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)知識學(xué)能力更要學(xué)智慧，而智慧不是教出來的，是學(xué)生自己悟出來的，教的多的就悟的少，教的少的悟的多。因此智慧課堂要求隱去教師的光輝，呈現(xiàn)學(xué)生的精彩。教師在課堂上表現(xiàn)出的智慧主要有以下幾個方面：教學(xué)設(shè)計的智慧、課堂語言的智慧、角色把握的智慧、臨場應(yīng)變的智慧等。智慧課堂的共性特征：1、教師尊重每一位學(xué)生，允許學(xué)生用不同的速度自己的方法去探索獲取知識。教師用鼓勵的話語、期待的目光、巧妙的疏導(dǎo)與孩子思維共振、情感共鳴。2、教師巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲；最大限度地留給學(xué)生思維的時間和空間，課堂應(yīng)像磁鐵一樣吸引人人參與、個個思考，開啟思維之門。智慧課堂的個性范型：1、引導(dǎo)爭辯的課堂爭辯使智慧的火花碰撞、交匯，思想馳聘四海，翱翔藍天，學(xué)生的靈性、個性飛揚，爭辯的過程是分析解決問題能力提高的過程。2、充滿疑問的課堂。根據(jù)學(xué)生的認知特點，設(shè)計合理的教學(xué)懸念，激發(fā)學(xué)生思維的動機，誘發(fā)學(xué)生思維的火花，實現(xiàn)師生間與生生間思維的互動，著力培養(yǎng)學(xué)生解決問題的理性思辨和創(chuàng)造性思維的能力。在今天的幾堂課中教師都注意到引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑。因為對學(xué)生而言，在智慧課堂里首先是有機會提問題，其次是能真的提問題，最后是老師能重視并真的解決問題。3、凸現(xiàn)探究的課堂知識的個體性和情境性決定了知識來自于建構(gòu)，過程甚至比結(jié)果重要，因為智慧往往生成與對知識探究的過程之中。智慧的課堂教學(xué)應(yīng)該滲透科學(xué)探究的理念。教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究真實的現(xiàn)象，感悟真情實感，開啟思維之門。因此教師的提問就要少而精，少提簡單的陳述性問題多提創(chuàng)意思考性的問題，少提封閉性問題，多提開放型問題，少提認同性問題，多提批判性問題。4、走向生活的課堂知識本身沒有意義，知識的意義體現(xiàn)在知識的應(yīng)用之中。我國教育家陶行知認為，“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。因此，智慧的課堂需要向生活世界回歸，在知識與生活的融合中，既增長了學(xué)生的智慧，同時也培養(yǎng)了他們的情感、態(tài)度、價值觀。5、喚醒智慧的課堂課堂需要師生之間、生生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合，尤其需要將教育者的教育轉(zhuǎn)化為受教育者的教育。教師之“魅”在于懂得“有所為且有所不為”的道理，學(xué)會等待和抓住教育時機，用一個智慧的生命去照亮許多的智慧生命，用一個智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈。6、智慧課堂應(yīng)追求高效教學(xué)“高效教學(xué)”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，在單位時間內(nèi)，即在課堂有限的教學(xué)時間內(nèi)最完美地實現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)效益。其顯性標(biāo)志是：課堂教學(xué)既要有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，還要有課程實施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，“高效教學(xué)”的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。四、如何打造智慧課堂1、打造智慧課堂，促進課堂教學(xué)品質(zhì)內(nèi)涵發(fā)展。（1）打造智慧課堂，其根本目的就是提升課堂教學(xué)品質(zhì)。教學(xué)品質(zhì)是指在“教”與“學(xué)”過程中教師和學(xué)生呈現(xiàn)出的態(tài)度、水平和效果。從教師方面來說，有良好的教學(xué)設(shè)計，充實的教學(xué)內(nèi)容，生動的教學(xué)方法，嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，使學(xué)生學(xué)得主動、愉悅、有效。從學(xué)生方面來說，要能主動地學(xué)習(xí)，廣博地學(xué)習(xí)，思考地學(xué)習(xí)，有效地學(xué)習(xí)，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠從學(xué)習(xí)中獲得內(nèi)在的利益，體驗到學(xué)習(xí)樂趣，成為自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的主體。

（2）打造智慧課堂，關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)的針對性，即強調(diào)“針對性的教，針對性的練，針對性的評”。它要求我們教師要有強烈的目標(biāo)意識、質(zhì)量意識、效益意識，要在深入鉆研教材，詳細了解學(xué)情，精心備好課的基礎(chǔ)上向四十分鐘要效益，努力做到“有效提問”、“有效活動”、“有效合作”、“有效探究”“有效訓(xùn)練”，“有效點評”，提高課堂教學(xué)目標(biāo)的達成度，提高課堂教學(xué)的效益。

（3）打造智慧課堂，核心是培養(yǎng)學(xué)生“主動性的學(xué)”。要求我們教師要尊重、理解、信任、關(guān)懷每一位學(xué)生，促進學(xué)生的知識的自主建構(gòu)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。2、打造智慧課堂，教師理論素養(yǎng)和實踐能力的提升是關(guān)鍵?；趯W(xué)案學(xué)習(xí)下的課堂教學(xué)模式，課堂呈現(xiàn)的面貌就是“智慧課堂”，這種教學(xué)方式需要我們教師有新的教學(xué)理論做支撐，對我們教師的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)過程調(diào)控能力和反思總結(jié)能力提出了更高的要求。

1、加強理論學(xué)習(xí)。通過組織講座、論壇和研討的方式，加強教師培訓(xùn)，引導(dǎo)教師分析優(yōu)秀課堂教學(xué)品質(zhì)的構(gòu)成要素，提升教師的理論與實踐水平。2、加強教師專業(yè)化培訓(xùn)。繼續(xù)開展青年教師、名優(yōu)教師的提升活動，組織開展讀理論、聽講座、上研究課、寫反思，做課題等系列活動，提高教師的專業(yè)技能，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師向更高層次發(fā)展。智慧課堂，一個充滿誘惑的名字，她值得我們用一生去追求！為人師者，充滿智慧為前提；為人師者，揮灑智慧為幸福；為人師者，啟迪智慧為己任。課堂是教師揮灑智慧的時刻：對文本獨到的解讀，對孩子思維火花的悉心呵護，對課堂上“節(jié)外生枝”的悅納和駕馭，把課堂經(jīng)營得靈動、繽紛！智慧課堂源于智慧教師，智慧課堂造就智慧學(xué)生！

（轉(zhuǎn)自新浪博客“特色學(xué)創(chuàng)建”）我把周一貫老師稱為“時尚先生”，年逾古稀的周先生，精神健碩，一件挺刮的襯衣，一條背帶西褲，十分紳士的打扮，頭發(fā)花白的他，站在臺上，光看他的穿著，就是同齡人中的“時尚”。而先生的“時尚”，更在于他志存高遠的學(xué)術(shù)豪情、堅忍不拔的學(xué)術(shù)毅力、博大精深的學(xué)術(shù)成果。想想自己是何其有幸，能師從于這樣的一位“時尚先生”，聆聽其教誨，傳承其精神，受益其“時尚”，讓我懂得如何在教育教學(xué)生涯中追求時尚，引領(lǐng)時尚。解讀周老師《對智慧課堂的哲學(xué)思考》這一精彩講座的思想精髓，他所多次提及的“要打開學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”、“要留一半清醒留一半醉”、“要抓住機遇”、“不法即法，非法法也”等看似普通但內(nèi)涵豐富的詞藻，不難發(fā)現(xiàn)，“智慧課堂”很重要的一個理念就是要努力去構(gòu)建一個自主、開放的課堂，善用我們的“敞開”與“接納”，善用我們的“尊重”與“欣賞”，去換取學(xué)生的“敢想”與“敢言”，換取學(xué)生的“樂學(xué)”與“善學(xué)”，讓課堂真正成為展開生命運動、文化傳承和實踐創(chuàng)新的“成長平臺”。1、要構(gòu)建積極、互動的參與機制一切教學(xué)影響只有通過學(xué)生自身的積極活動，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神財富，才能使學(xué)生成長和得到發(fā)展。著名教育家烏申斯基曾說：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探索真理的欲望?！睕]有學(xué)生主體參與的教學(xué)，不會是成功的教學(xué)。積極、互動的主體參與機制，可以使學(xué)生在自主的活動中對學(xué)習(xí)產(chǎn)生比較濃厚的興趣，滿足學(xué)生表現(xiàn)、參與、交往、合作的欲望，凸顯主體意識和主體地位。這不僅是對現(xiàn)代教育理念的最佳詮釋，更是尊重生命發(fā)展的重要體現(xiàn)。2、要營造民主、溫馨的課堂氣氛蘇霍姆林斯基說過：“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，享受到熱愛的、沸騰的、多姿多彩的精神生活?！睂⒄n堂還給學(xué)生，把尊嚴還給學(xué)生，把童趣還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生，這是民主、溫馨的課堂特征；西方教育家羅素曾說：“凡是教師缺乏愛的地方，無論是品格，還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展?！币粋€眼神的交流，一個會神的微笑，一個善意的提醒，一個真誠的幫助，都是心靈的溝通，充滿了暖暖的愛意，這也是民主、溫馨的課堂特征。在這樣的課堂中，學(xué)生的認知和情感才能有機結(jié)合，學(xué)生的價值才能充分體現(xiàn)，學(xué)生的積極性、主動性才能得到充分發(fā)揮。一句話，有了心靈深處的認可和信任，才能收到“親其師而信其道”的教育效果。3、要善使科學(xué)、合理的激勵評價馬斯洛說過“每個人在出色完成一件事后都渴望得到別人對他（她