研修文檔 評(píng)析

《除數(shù)是小數(shù)的除法》課堂教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析一、復(fù)習(xí)舊知，巧妙引入1、出示復(fù)習(xí)題：被除數(shù)151501500除數(shù)550500商學(xué)生獨(dú)立完成表格中的計(jì)算。師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察這個(gè)表，你都有哪些發(fā)現(xiàn)？生：第二組中的被除數(shù)和除數(shù)與第一組相比都擴(kuò)大了10倍。生：第三組中的被除數(shù)和除數(shù)與第一組相比都擴(kuò)大了100倍。生：第三組中的被除數(shù)和除數(shù)與第二組相比同時(shí)擴(kuò)大了10倍。生：這三組題目的商沒(méi)有變化。師：綜合考慮，你可以得出什么結(jié)論？生：如果被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變。師:這符合我們學(xué)過(guò)的——（生答）商不變的性質(zhì)。2、再看老師出一道題：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰毩?xí)本上做這道題。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下你是怎樣做的，計(jì)算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的關(guān)鍵是什么？生：商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。3、教師把上題作如下改動(dòng)，變成嘗試題：師：這道題與原題相比，發(fā)生了哪些變化？生：除數(shù)由整數(shù)變成了小數(shù)。教師由此導(dǎo)入課題。（板書(shū)：除數(shù)是小數(shù)的除法）【評(píng)析：教師在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，巧作變化，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引入了課題，銜接緊湊，過(guò)渡自然，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，并為整節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了知識(shí)基礎(chǔ)?！慷?、自學(xué)課本，探索新知1、師：除數(shù)是小數(shù)的除法咱們還沒(méi)學(xué)，大家會(huì)做嗎？（有學(xué)生舉手）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你打算怎樣做？生：把作除數(shù)的小數(shù)變成整數(shù)再算。師：說(shuō)得好！化新知為舊知，你很會(huì)動(dòng)腦筋！怎樣做這類(lèi)題目呢？咱們來(lái)請(qǐng)教一下不說(shuō)話(huà)的老師——數(shù)學(xué)書(shū)吧。請(qǐng)翻開(kāi)課本，自學(xué)書(shū)上111頁(yè)的例4，看書(shū)的過(guò)程思考以下兩個(gè)問(wèn)題（投影展示）：①怎樣把除數(shù)是小數(shù)的除法變成除數(shù)是整數(shù)的除法？②除數(shù)發(fā)生變化了，要保證商不變，被除數(shù)應(yīng)該怎樣變化？學(xué)生自學(xué)課本，自學(xué)過(guò)程中可以相互商量?！驹u(píng)析：讓學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū)思考，這是教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自悟?qū)W習(xí)方法的體現(xiàn)。自學(xué)過(guò)程中的生生交流，容易引發(fā)學(xué)生之間的思維碰撞，激勵(lì)探究精神，培養(yǎng)合作意識(shí)，從而形成集體智慧?！?、學(xué)生自學(xué)課本后，嘗試做題。教師巡視，選擇三種不同的做法讓學(xué)生板書(shū)出來(lái)。三、學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥1、教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三種解法展開(kāi)討論：哪種方法對(duì)？哪種方法錯(cuò)？錯(cuò)在哪里？哪種方法好？為什么好？學(xué)生踴躍發(fā)言，暢談個(gè)人看法，相互交流，在熱烈的討論中解決了老師提出的問(wèn)題?！驹u(píng)析：讓學(xué)生嘗試解題，探索空間較充分，學(xué)生的解法必然會(huì)呈現(xiàn)出百花齊放的局面。既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又為新知的進(jìn)一步探索提供了思維素材。教師緊扣學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。學(xué)生明白了什么是對(duì)的，也就掌握了本課的教學(xué)重點(diǎn)；學(xué)生知道了什么是錯(cuò)的，也就突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。各抒己見(jiàn)的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、評(píng)論性思維能力有所發(fā)揮、受到鍛煉，學(xué)習(xí)自主、有效?！?、教師出示題目，引導(dǎo)學(xué)生填空：①除數(shù)是小數(shù)的除法，先移動(dòng)（）的小數(shù)點(diǎn)，使它變成整數(shù)；②除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)幾位，被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)也（）；③然后按照除數(shù)是（）的小數(shù)除法進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生口答，大家共同總結(jié)法則?！驹u(píng)析：利用填空幫助歸納法則，突出重點(diǎn)，節(jié)省時(shí)間，還能訓(xùn)練思維，可謂一舉多得?！浚?、學(xué)生練習(xí)課本１１２頁(yè)“做一做”中的第一組題目，訂正時(shí)，學(xué)生互查為主，教師檢查為輔。四、二次嘗試，再次練習(xí)１、教師出示例５：１０.４４0.7252、讓學(xué)生直接嘗試解答，一個(gè)學(xué)生板演，其他在練習(xí)本上做。３、師：請(qǐng)板演的同學(xué)講一講，你是怎樣做的？生：我先把除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)三位，使它變成整數(shù)，然后把被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)也向右移動(dòng)三位，這樣做的目的是為了保證商不變。因?yàn)楸怀龜?shù)的小數(shù)部分位數(shù)不夠，所以用“0”補(bǔ)足位數(shù)。然后再按照除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的法則進(jìn)行認(rèn)真計(jì)算就可以了。師：這位同學(xué)講得非常明白！大家覺(jué)得，計(jì)算時(shí)我們還需要特別注意什么嗎？生：認(rèn)真觀察，別抄錯(cuò)了題目。生：注意小數(shù)點(diǎn)的位置不要移錯(cuò)了。生：商的小數(shù)點(diǎn)要和移動(dòng)后的被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。生：被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)不足時(shí)，注意別忘了用“0”補(bǔ)足。教師根據(jù)學(xué)生的回答，把除數(shù)是小數(shù)的除法計(jì)算法則補(bǔ)充完整?！驹u(píng)析：教師再次放手讓學(xué)生嘗試練習(xí)，既是對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固應(yīng)用，又是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題深化認(rèn)知的前提。學(xué)生發(fā)表個(gè)人解題經(jīng)驗(yàn)，給別人以啟示，利于形成相互學(xué)習(xí)、共同提高的樂(lè)學(xué)氛圍，也培養(yǎng)了學(xué)生有根有據(jù)的思維習(xí)慣和及時(shí)總結(jié)個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣。把“講”的機(jī)會(huì)給學(xué)生，學(xué)生有了更大的發(fā)展空間。學(xué)生清晰的講解是本節(jié)課的一個(gè)“亮點(diǎn)”?！?、學(xué)生做練習(xí)題的第1、2、3題，誰(shuí)板演誰(shuí)講解，其他同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑。五、共同小結(jié)，完善認(rèn)知師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你們都有哪些收獲？學(xué)生回答（略）?！究傇u(píng)：本節(jié)課采用的是邱學(xué)華先生創(chuàng)立的“嘗試教學(xué)法”。教師抓住“商不變的性質(zhì)”這個(gè)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生大膽嘗試，給了學(xué)生充足的思考機(jī)會(huì)和討論時(shí)間，使學(xué)生能展開(kāi)豐富的聯(lián)想，使學(xué)生步入了“自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——