教學(xué)研討會發(fā)言稿（7篇）

Word第第頁教學(xué)研討會發(fā)言稿（7篇）教學(xué)研討會發(fā)言稿1

敬重的各位專家、各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好！

今日，我們在這里專題召開語文數(shù)學(xué)教學(xué)研討會，其緣由是近年來，雖然我們共同付出了艱辛，也共同收獲著成果！但我校教育始終在低谷徘徊，毫無起色，愧對白云山的父老鄉(xiāng)親。如何直面現(xiàn)實，面對全體同學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，重視教育公正，促進(jìn)學(xué)校和諧優(yōu)質(zhì)進(jìn)展，是這次教學(xué)研討會的主題。有些老師認(rèn)為教研并不能反映教學(xué)的現(xiàn)實問題，更談不上解決實際問題，更重要的是大多數(shù)老師認(rèn)為教研不僅會擠占大量的時間，還會分散自己的精力，直接影響教學(xué)成果?；诶蠋熯@種思想，我們多次召開全體老師會，強(qiáng)調(diào)此項工作的重要性，并通過每周的學(xué)習(xí)時間對老師進(jìn)行思想教育，教育全體老師要把自身成長作為一種需要，作為一種事業(yè)來追求，讓想當(dāng)一名好老師成為內(nèi)在的需要，激發(fā)其產(chǎn)生自主進(jìn)展的動機(jī)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

隨著教育改革的深層次推動，教學(xué)管理的思想、方法和行為已步入一個嶄新的時期。在教學(xué)觀念上，我們走過了從單純追求分?jǐn)?shù)到依靠科學(xué)進(jìn)展、推動素養(yǎng)教育、全面提高質(zhì)量的困難歷程。實施素養(yǎng)教育的主渠道是課堂，進(jìn)一步構(gòu)建高效的合作——探究課堂教學(xué)模式，是實施素養(yǎng)教育的關(guān)鍵，是進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證。聽了大家的發(fā)言，深受啟發(fā)，我感覺到了老師們的才智和奉獻(xiàn)精神。我在想，這樣的溝通，不是蘋果與蘋果的交換，是思想才智的溝通和碰撞。

成果與失敗都已經(jīng)屬于過去，將來考試戰(zhàn)鼓又已擂響。怎樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，怎樣才能制造輝煌，怎樣才能實現(xiàn)幻想，答案只有一個：我們每位老師要上好每一節(jié)課。

不聽別人的課，上不好自己的課；不聽名師的課，上不出精彩的課。統(tǒng)考抽考成敗，決戰(zhàn)還在課堂。如今，課程標(biāo)準(zhǔn)難了，而且多了些不確定性；教材活了，而且多了些兒童生活世界里的質(zhì)樸。不只是簡潔灌輸達(dá)不了標(biāo)，而且體驗一番“眾里尋她千百度”的探究功夫，還拿不準(zhǔn)是否就是達(dá)了標(biāo)。因此，就有人以舊思維駕馭新課程，把探究的、商量的、開放的內(nèi)容改造成確定的，把靈動的、生活的、嬉戲的內(nèi)容改造成可灌輸?shù)?，硬是把新課程納入自己的舊閱歷，讓孩子們的活力蜇優(yōu)于自己的權(quán)威，這是換藥不換湯，或者說是換了新內(nèi)容的舊課程。為此，教學(xué)依舊保守，老師依舊勞苦，孩子們就依舊“像被釘在桌子上的蝴蝶，無奈地伸展著獲得了些無用學(xué)問的翅膀”。

通過此次活動的開展，力圖讓大家從中尋得些思索，在摸索中前進(jìn)。為了讓大家對新一輪課改了解得更多一些，教學(xué)質(zhì)量提高得更快一些，今日我就有關(guān)問題談一談看法。

我從xx年參與工作到如今，從猛秋到白云山，從一名一般老師到教研組長，到如今的教科室工作，始終在農(nóng)村學(xué)校滾滾爬爬，可以說是井底之蛙，目光只限于農(nóng)村我所在的學(xué)校，所以以下的看法也僅僅是立足我?，F(xiàn)狀的一些不成熟的膚淺的見解，一孔之見，一家之言，有道理的供大家商榷，不科學(xué)的望同行指正，若有一點能給大家以啟示，那我就倍感榮幸了。

一、目前老師教學(xué)行為透視表現(xiàn)為如下四種狀態(tài)

1、在老師的潛意識里，封閉教學(xué)的結(jié)果是基礎(chǔ)的扎實，開放教學(xué)的結(jié)果是同學(xué)雖然思維活躍，但是成果會下降。因此，老師意識到自己的教學(xué)是封閉的，但是為了確保考試的成果，寧可實行封閉的教學(xué)。

2、老師的主觀意愿是想開放，但在教學(xué)過程中，長期習(xí)慣的行為方式，使老師不知不覺表現(xiàn)出一種劇烈的掌握意識，硬把同學(xué)拉到老師行進(jìn)的軌道中。

3、老師在教學(xué)中完全放開，由于原有的平衡被打破，新的秩序尚未建立，于是教學(xué)呈現(xiàn)出一種無序的狀態(tài)，老師往往顧此失彼，手忙腳亂，只好腳踩西瓜皮——滑到哪里是哪里，同學(xué)則被一馬放到天涯。

4、新的秩序開頭建立，由于老師對開放的目的性缺乏思索和熟悉，在教學(xué)中往往為開放而開放，在進(jìn)行了一段時間的開放教學(xué)后，發(fā)覺同學(xué)的成果開頭下降，便對開放教學(xué)產(chǎn)生懷疑，于是又回到從前的封閉。

在上述這些狀態(tài)中，老師表現(xiàn)出要么就放要么就收的教學(xué)行為，往往從一個極端走向另一個極端。這些教學(xué)行為的背后，是一種非此即彼、二元對立的思維方式。這種思維方式嚴(yán)峻困擾著老師，成為阻礙老師從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)行為的主要因素。

一點信念：信任農(nóng)村教育是有出路的.

信念一詞好像有點兒“虛”，像是大話，實際在坐的都是對教育有信念的，正由于有這點兒信念我們才堅守著農(nóng)村教育這塊依據(jù)地，信任總有一天他會走出低谷，哪怕心中僅有一點點也是我們堅持的動力，是教育盼望的火種。有這點信念，就不會放過任何機(jī)遇，國家持續(xù)不斷的大力扶持，我們不能無動于衷，無所作為，用農(nóng)夫的話說就是看你如何過這日子。日子過起來了，學(xué)校是有了點兒起色，但難的是持續(xù)下去，也是由于這點信念，我們嘗試著踩一條路。魯迅先生說過“其實地上本沒有路，走的人多了也就成了路”，每所學(xué)校有每所學(xué)校的校情，誰都不行能踩著別人的腳印走，只能摸著石頭過河，一個勁兒往前走。比方對特崗老師的任用，支持者說他們有干勁有闖勁，反對者說沒閱歷不穩(wěn)重，怎么辦？用人之長，閱歷缺乏給補(bǔ)，一方面通過形式多樣的教研，如聽名師課堂，拜試驗老師為師，校本培訓(xùn)等，引導(dǎo)他們成長，另一方面讓有閱歷的中年老師指揮把握方向，并時常關(guān)注同學(xué)的反應(yīng)。實踐證明，這批特崗老師是能放在一線沖鋒陷陣的。校長要有這點信念，老師才會有信念。校長是一所學(xué)校的家長，是這個家的脊梁，你不能背駝腰彎，假如校長都泄了氣，那么老師就少了氣，學(xué)校就沒了氣。所以說一個校長就是一所學(xué)校，無論何時何處，挺直我們的腰板直起我們的脊梁，讓老師看到盼望，信念十足。

一點辛苦：換取點點收獲。

父輩指教我們常常說：莊戶人的苦過數(shù)，就是說不要怕辛苦不要在乎吃苦不要吝嗇那一點點汗水，汗水不會白流，有付出就有回報，就是靠這點兒苦，我校教學(xué)質(zhì)量初見成效。也是靠這點兒苦，中層領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)老師吃苦耐勞，要求老師做到的中層領(lǐng)導(dǎo)首先做到，特殊在出勤上，如簽到，行政執(zhí)周領(lǐng)導(dǎo)提前30分鐘簽，放學(xué)后5：00方可下班。這樣中層領(lǐng)導(dǎo)身先士卒，勇為表率，其他老師也就不遲到不早退，而且會利用空余時間給同學(xué)補(bǔ)課或看書學(xué)習(xí)。同樣靠這點兒辛苦，一般老師甘愿加班加點輔導(dǎo)同學(xué)，老師們都在辦公室，同學(xué)只要有問題就可以到辦公室找老師。假如這種學(xué)習(xí)風(fēng)氣一但形成，那么其它一些壞風(fēng)氣就不易入侵了。

一點信任：信任自己的老師是優(yōu)秀的。

信任首先從中層領(lǐng)導(dǎo)開頭，信任教育能教能導(dǎo)，后勤能勤能干。既然讓他抓，就給他充分的權(quán)力去抓，不要過多干預(yù)、指責(zé)，更不能到處扯皮，而是要關(guān)心他在老師中樹立威信，給他施展手腳的天地，其次，信任老師能教能學(xué)，學(xué)校的生命在質(zhì)量，質(zhì)量的打造靠老師，老師的教學(xué)靠教研，所以教研是學(xué)校的根本出路，就是通過教研我們發(fā)覺年青老師中的新秀，也是通過教研我們摸索出了適合我校操作的模式，并將通過教研逐步地完善、推廣。馮驥才說過：信任可以制造美妙的境界，由于信任，在我們搭建的這個平臺上，抓教學(xué)的盡仁盡智，搞教學(xué)的盡心盡力，服務(wù)于教學(xué)的盡職盡責(zé)。

一點愛心：關(guān)心每一個同學(xué)。

愛自己的孩子的人是人，愛別人的孩子的人是神。我們不行能讓每位老師成為神，但領(lǐng)導(dǎo)肯定要帶動他們向“神”接近、靠攏。關(guān)心同學(xué)從關(guān)懷他們的生活開頭，大家知道，學(xué)校有很多留守兒童，這些同學(xué)有的沒人管冷暖，有的不知饑飽，對他們生活老師要特殊費心，不僅要噓寒問暖還要兼顧飲食，做一個農(nóng)村老師的確不簡單，我們應(yīng)感謝他們。關(guān)心同學(xué)更要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)是同學(xué)的主要職責(zé)，也是他之所以稱之為同學(xué)的本質(zhì)要素。關(guān)心同學(xué)讓他們想學(xué)，主動學(xué)，驅(qū)動他的潛力。親其師信其道，學(xué)習(xí)信念足了，學(xué)習(xí)成果好了。所以轉(zhuǎn)變一個人從轉(zhuǎn)變他的思想開頭。

一點特色：用特色成就品牌。

學(xué)校的特色照不來，搬不來，洋思的“先學(xué)后教”是王牌，可這張牌不適合我們，杜朗口的“三三六〔三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；三模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋；六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)溝通、明確目標(biāo)、分組合作、呈現(xiàn)提升、穿插穩(wěn)固、達(dá)標(biāo)測評〕”自主學(xué)習(xí)也是王牌，我們也不能用，只能借鑒。學(xué)校的特色就在本校的土壤中萌芽，即使最終形成真正的特色，老師們也沒感到驚異，校長也沒感到驚奇。學(xué)校管理者要擅長發(fā)覺這種幼芽，如課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，有的老師就在做，教育處發(fā)覺后將這種方法提取出來在教研會上探討，達(dá)成共識，形成了課前預(yù)習(xí)、課上導(dǎo)學(xué)、課后穩(wěn)固的“導(dǎo)學(xué)稿”雛形，再通過校本培訓(xùn)在全校推廣。所以，不要好高騖遠(yuǎn)，舍近求遠(yuǎn)，其實特色就在本校的土壤中，當(dāng)然特色最忌變成口號，實實在在做好我們認(rèn)定的事，將平凡的小事做勝利就是宏大，“溫故知新”說了兩千年，我們真正落實了，抓嚴(yán)了嗎？沒有，可見，我們?nèi)鄙俚牟皇欠椒?，而是一步一個腳印的過程，真正抓勝利了，我們就是靠近了圣人，至于它是不是特色，真無所謂。

二、詳細(xì)措施與對策

〔一〕以務(wù)實的看法來落實常規(guī)

教學(xué)常規(guī)管理工作是基礎(chǔ)性的工作，也是提高質(zhì)量的根本。假如說教學(xué)質(zhì)量是果實，那么，教學(xué)常規(guī)管理工作就是播種、澆水、除草、施肥……要想獲得好的收成，常規(guī)管理工作的重要性不言而喻。

學(xué)校層面的教學(xué)常規(guī)管理工作，要注意“三抓”。一是抓制度的建設(shè)。對于學(xué)校的教學(xué)管理規(guī)章制度，已有的，要規(guī)范；沒有的，要充實；過時的，要修訂，以適應(yīng)不斷改變的校情、教情。在教學(xué)視導(dǎo)中，我也留意到，學(xué)校教學(xué)管理制度的建設(shè)嚴(yán)峻滯后。有的不全面，有的是“十幾年如一日”。二是抓打算的管理。包括科學(xué)地制定打算，切實地執(zhí)行打算。要對比學(xué)年和學(xué)期初制定的打算，通過嚴(yán)格執(zhí)行打算，來指導(dǎo)每一月、每一周的工作、評估每一階段工作的績效。三是抓制度的執(zhí)行。制度的執(zhí)行是特別關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理確定性的環(huán)節(jié)。凡是制定了的制度，要不折不扣地予以執(zhí)行，以強(qiáng)化制度的嚴(yán)厲?性、老師行為的自覺性、教學(xué)管理的規(guī)范性。

教育處的工作，要凸現(xiàn)“四個加強(qiáng)”。一是加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。進(jìn)一步抓好教學(xué)隊伍建設(shè)，著手制定部門工作規(guī)范。加強(qiáng)教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)水平，提升服務(wù)力量。二是加強(qiáng)常規(guī)視導(dǎo)。加大對教學(xué)工作討論指導(dǎo)的力度，促進(jìn)學(xué)校提高教學(xué)水平和管理水平。三是加強(qiáng)工作評價。進(jìn)一步完善對進(jìn)展性評價和終結(jié)性評價的討論，不斷強(qiáng)化評價對規(guī)范教學(xué)秩序的作用，進(jìn)一步完善對各學(xué)段教學(xué)工作的評價方法，構(gòu)建整體的評價機(jī)制。四是加強(qiáng)工作溝通。分別組織召開教研工作現(xiàn)場會，不斷總結(jié)教學(xué)工作閱歷，充分發(fā)揮教學(xué)管理先進(jìn)學(xué)校的典范示范和輻射作用。

〔二〕以科學(xué)的方法來改良工作

第一，要擅長學(xué)習(xí)。通過不斷學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素養(yǎng)、豐富人文底蘊、提高管理水平。不僅要學(xué)習(xí)新課程理念，還要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)管理學(xué)問和學(xué)科專業(yè)學(xué)問，不僅要學(xué)習(xí)文本，還要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和他人勝利的閱歷。通過學(xué)習(xí)，使我們以專業(yè)的目光來端詳教學(xué)行為，以科學(xué)的看法來改良工作，以更高的視野來規(guī)劃工作。

其次，要擅長思索。春去秋來，我們的教學(xué)工作周而復(fù)始。在周期性往復(fù)的教學(xué)工作進(jìn)程之中，我們每一位教學(xué)管理干部都要不斷總結(jié)、不斷反思：我們的教學(xué)管理工作是在重復(fù)地畫著同心圓、每年都循著往年的腳印，還是在與時俱進(jìn)、不斷改良、螺旋式地上升？通過思索，來開闊我們的視野，不斷超越自我。

第三，要擅長行動。行動是將教育思想、教育抱負(fù)轉(zhuǎn)化為教育現(xiàn)實的中介。要通過行動，來夯實教學(xué)管理的基礎(chǔ)。包括理性地分析學(xué)校教學(xué)管理的現(xiàn)狀，理順管理機(jī)制，使之更具生氣、更富活力。包括教學(xué)人員的支配、管理機(jī)制的創(chuàng)新、工作流程的疏導(dǎo)、工作責(zé)任的強(qiáng)化等。也包括科學(xué)規(guī)劃、細(xì)心設(shè)計校內(nèi)教學(xué)活動。每學(xué)期的校內(nèi)大型教學(xué)活動宜精不宜多，關(guān)鍵要創(chuàng)新形式、注意實效、點燃老師的激情，調(diào)動全體老師自主地、主動地參加。

總之，要提高課堂效率，我們就要轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式和學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，把適合老師講解的內(nèi)容變成適合同學(xué)探討討論問題的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)問的“灌輸”途徑，不但使同學(xué)接受學(xué)問，更讓同學(xué)自始至終參加到學(xué)問的生成過程中來。最終，上好每一節(jié)課，上出精彩的課，上出每個同學(xué)輝煌的人生。

說了幾點，其實是我這兩年的工作總結(jié)，沒新東西新熟悉，盼望同行們賜予斧正。

教學(xué)研討會發(fā)言稿2

敬重的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同事們：

大家好！

特別榮幸能夠代表課題討論組發(fā)言。下面我將就我們xx中學(xué)如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語文教研活動的狀況做一個詳細(xì)地介紹。

利用網(wǎng)絡(luò)開展教研活動這一想法的產(chǎn)生，緣于學(xué)校的一次詳細(xì)狀況。20xx年x月x日，教研組長xx老師確定召集全校語文老師進(jìn)行一次集體的教研活動，以探討老師該如何在教學(xué)中進(jìn)行自主教學(xué)的問題。由于學(xué)校存在住讀部和走讀部兩個校區(qū)，假如根據(jù)以往開會的方式進(jìn)行，那么全校語文老師就必需停課調(diào)課。這個教研活動在時間和空間上就顯得舉步維艱。這也是我們學(xué)校每一次語文教研活動面臨的一個巨大的尷尬。就在這個時候?qū)W校信息中心的羅化渝主任向我們提出一個建議：我們可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺突破教研上的障礙。羅化渝主任一語驚醒夢中人，這個建議立刻就得到吳蓮子老師的認(rèn)同，而且學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)為：網(wǎng)上教研是我們xx中學(xué)實現(xiàn)。

數(shù)字化管理的一個重要的方面，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行主動的嘗試和探究?，F(xiàn)實的需要、老師們的認(rèn)可加上領(lǐng)導(dǎo)的支持，因此語文組和信息中心的老師們立即就行動起來確定利用這次教研活動的契機(jī)，進(jìn)行一次網(wǎng)上教研活動的嘗試，以突破傳統(tǒng)教研方式的局限，提高我校教研活動的效率。

在這次教研活動開頭之前我們初步設(shè)定了以下兩個方面的目標(biāo)：一是教學(xué)目標(biāo)，二是教研目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)方面我們想要到達(dá)的效果是：課前，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)前調(diào)查，了解同學(xué)對于文本的愛好、感悟、求知需求，并在班級范圍內(nèi)溝通溝通；其次，上課時進(jìn)一步培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量，引導(dǎo)同學(xué)把握一些對“寫人記事”類文章進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基本方法；最終，在課后讓同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成果更大范圍的展現(xiàn)、溝通，并對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價，以提高同學(xué)自主學(xué)習(xí)的愛好。

在教研目標(biāo)方面我們想要到達(dá)的效果是：

1、利用網(wǎng)絡(luò)教研對老師教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和關(guān)心；

2、論證網(wǎng)絡(luò)教研的可實施性，探究網(wǎng)絡(luò)教研所需基本硬件設(shè)施及教研資源構(gòu)成；

3、突破傳統(tǒng)教研“一言堂”的限制，調(diào)動全部老師的教研主動性，充分發(fā)揮他們的主動性，形成“學(xué)術(shù)爭鳴”的氣氛；

4、突破傳統(tǒng)教研時間、空間的限制，進(jìn)行開放式、可持續(xù)性的教研活動；

5、反思網(wǎng)絡(luò)教研的有利、不利因素，為后期討論的進(jìn)行供應(yīng)借鑒。

教學(xué)研討會發(fā)言稿3

試卷講評課是我們教學(xué)中的一個重要課型，也是我們教學(xué)中極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。通過試卷講評，可以提高同學(xué)對所學(xué)學(xué)問的把握、穩(wěn)固和運用水平，同時可以準(zhǔn)時揭示教與學(xué)雙方存在的問題，以便在今后的教學(xué)中加以解決，使教法和學(xué)法同時得到優(yōu)化。

一、背景分析

進(jìn)入高三，英語復(fù)習(xí)中大量限時訓(xùn)練，各類模擬考試使試卷或練習(xí)講評增多了。同學(xué)在練習(xí)與試卷上暴露出很多問題而這些問題的解決經(jīng)常是通過試卷講評來實現(xiàn)的。講評課是利用課堂時間就同學(xué)的試卷進(jìn)行評析，評講的目的不僅是澄清某個問題的正誤或者對試題進(jìn)行單純的分析，更重要的是分析同學(xué)學(xué)問把握的狀況，矯正錯誤，查漏補(bǔ)缺，關(guān)心同學(xué)構(gòu)建學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化穩(wěn)固學(xué)問，引導(dǎo)同學(xué)分析和解決問題，總結(jié)解題的一般規(guī)律，進(jìn)而形成力量。如何提高試卷講評課的實效性在高三復(fù)習(xí)中至關(guān)重要！這是我們每一位英語老師必需探究和討論的問題。

二、現(xiàn)狀分析

受應(yīng)試教育“填鴨式”教學(xué)的影響，同學(xué)總是被動地坐等學(xué)問，重學(xué)問記憶而輕問題思索，習(xí)慣于聽老師講解，忽視了英語這門課程的特別性。而在傳統(tǒng)的試卷講評課上，老師講同學(xué)聽且被迫不停的作筆記已習(xí)以為常，以往我們從試卷的第一題開頭，就題論題，一講究竟，題題不放過，一套試卷講下來往往要花上三四課時才能講完，既鋪張了同學(xué)有限的時間，又使同學(xué)簡單產(chǎn)生厭煩心理，同學(xué)通過試卷講評所把握的僅僅是“這個題目”的答案，學(xué)問是零碎的，不能形成系統(tǒng)，造成同學(xué)英語學(xué)習(xí)的“簡潔重復(fù)”和“高耗低效”。更有甚者，老師在講臺上一題一題地說答案，同學(xué)在下面只將其選擇的序號A、B、c、D改正來，就“萬事大吉”了，成了“知其然而不知其所以然”，講過的問題過兩三天又不知道了。外表上看起來同學(xué)聽得仔細(xì)，改得認(rèn)真，但效果總是不太抱負(fù)。

這種老師“滿堂灌”的試卷講評模式違反了新的課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)理念，無視了同學(xué)的主體性和同學(xué)的思維訓(xùn)練過程，同時也忽視了同學(xué)解題力量的培育和師生的情感溝通，導(dǎo)致了課堂氣氛沉悶，同學(xué)參加意識淡薄，難以引導(dǎo)同學(xué)到達(dá)學(xué)習(xí)興奮點。教學(xué)效果可想而知。

我曾對同學(xué)進(jìn)行過“你們需要什么樣的試卷講評課？”的問卷調(diào)查，同學(xué)是這樣說的：

“我們盼望老師在上試卷講評課時不要面面俱到，不分輕重，把我們當(dāng)?shù)湍芡瑢W(xué)看待?！?/p>

“對一個較難的問題，我們最盼望的形式是老師把問題擺出來，讓我們自己思索，通過同學(xué)間的互相商量而獲得解決。由于這樣做印象會更深刻，不易遺忘。”

“老師應(yīng)當(dāng)圍繞我們在商量中共同不能解決的問題再出一些變式練習(xí)，以便我們準(zhǔn)時穩(wěn)固加深印象。只有這樣，講評課才能讓我們收到很好的效果?！?/p>

由此可見，只有同學(xué)的參加，才能真正的解決問題，使同學(xué)學(xué)會，到達(dá)效果。老師講評試卷時要清晰地了解同學(xué)中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么問題？再針對該問題所涉及的有關(guān)學(xué)問內(nèi)容、技巧、技能、方法、思想，多角度、全方位地細(xì)心編制一些變式練習(xí)，使同學(xué)從各個角度來加深對該問題的理解和把握，講評課應(yīng)以同學(xué)為主體，讓同學(xué)自行發(fā)覺商量分析、自行歸納總結(jié)、自行糾錯解決問題，多一點“啟發(fā)式”教育，少一點“告知”教育。

三、理論根據(jù)

高中英語新課標(biāo)明確提出“培育同學(xué)具有良好的自主學(xué)習(xí)的力量，具有較強(qiáng)的評價自己學(xué)習(xí)效果、總結(jié)有效學(xué)習(xí)方法的力量。”

從理論概括的角度來看，自主學(xué)習(xí)就是同學(xué)“想學(xué)”、“能學(xué)”、“會學(xué)”、“善學(xué)”、“堅持學(xué)”。從“教”的方面來說，同學(xué)英語自主學(xué)習(xí)力量的培育，應(yīng)以引導(dǎo)和激勵為主攻方向。必需從激發(fā)同學(xué)自主學(xué)習(xí)、探究的愛好入手，促使同學(xué)在英語學(xué)習(xí)活動中確立自主探究的意識，開展自主學(xué)習(xí)的實踐，把握自主學(xué)習(xí)的策略，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從自主探究走向大膽創(chuàng)新。

從“學(xué)”的方面來說，同學(xué)必需在老師的逐步引導(dǎo)下，在學(xué)問學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)策略的詳細(xì)實踐中，不斷增添自想法識，確立適度的自信念，充分發(fā)揮自身的主動性、主動性和制造性，到達(dá)在實踐中“制造自身”的要求，并不斷增添克服各種障礙的主體力量，獲得生動、活潑、、主動的進(jìn)展。因此，教學(xué)的一切活動都必需以調(diào)動同學(xué)主動性、主動性為動身點，使同學(xué)主動學(xué)習(xí)，擅長學(xué)習(xí)。

魏書生主見：上課時老師不替同學(xué)說同學(xué)自己能說的話，不替同學(xué)做同學(xué)自己能做的事，同學(xué)能講明白的學(xué)問盡可能讓同學(xué)講。

綜上所述，想要提高教學(xué)質(zhì)量，我們不應(yīng)只在“教”上下功夫，而要在同學(xué)的學(xué)習(xí)“策略”上做文章，轉(zhuǎn)變以老師為中心的試卷講評模式，提高試卷講評的效率，嘗試運用小組合作學(xué)習(xí)方式來優(yōu)化試卷講評，讓師生共同合作進(jìn)行試卷講評教學(xué)。

四、模式探究

小組合作試卷講評的教學(xué)模式主要有以下六個環(huán)節(jié)組成

1、合理分組：

首先，老師根據(jù)同學(xué)們的英語學(xué)習(xí)力量以及英語成果的差異，學(xué)習(xí)現(xiàn)狀將同學(xué)們分成學(xué)習(xí)小組，每組由6—7人組成，且每組選定一名組長，由英語成果優(yōu)異，學(xué)習(xí)力量強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)當(dāng)，并領(lǐng)導(dǎo)和組織每次的活動。各組實力均衡，有強(qiáng)有弱。

2、體驗任務(wù)

老師依據(jù)考試或練習(xí)狀況，要求同學(xué)在得到參考答案之后對試卷上的問題進(jìn)行自我思索學(xué)習(xí)，分析自己出錯的緣由，進(jìn)行自行思索和學(xué)問預(yù)備，并初步解決問題。這種體驗問題的策略讓同學(xué)學(xué)會正確的自我確定與否認(rèn)，對自己進(jìn)行良好的評價，能產(chǎn)生主動的“自我接納”。能引導(dǎo)同學(xué)由被動到主動、由依靠到自主、由接受性到制造性地對教學(xué)情境和任務(wù)進(jìn)行體驗，并且在體驗中學(xué)會戰(zhàn)勝消極的心情和錯誤的熟悉，進(jìn)展、享受和利用主動的情感與正確的熟悉，為參加下一步的小組合作學(xué)習(xí)做好充分的預(yù)備，去體驗課堂小組學(xué)習(xí)的歡樂與勝利。

3、合作商量

經(jīng)過自我分析之后小組組織商量該組所存在的問題。以同學(xué)講解試卷為主要方式，即“生生互動”。組長做好記錄，并把一時難以形成共識的問題，提交給全班同學(xué)和老師商量。在活動進(jìn)行的過程中，有的組推選了成果好的同學(xué)進(jìn)行逐題講解，大家參加公共問題的商量。也有的組先統(tǒng)計好大家的問題，再集中講解。方式不同，但無一例外，大家都聽得特別仔細(xì)。不少同學(xué)手捧字典，細(xì)心查閱。而組長更為細(xì)致，一邊鼓舞組內(nèi)基礎(chǔ)偏弱的同學(xué)主動參加商量，一邊加以補(bǔ)充，盡量將每個點都解釋清晰。但難免還是會消失組內(nèi)同學(xué)大家都無法解決的問題，此時，有的組會選擇將問題反饋給老師，有的組會向其他組“求助”，以找到解決問題的方式。這個過程讓同學(xué)之間形成有效合作，充分依靠集體力氣去完成共同任務(wù)的過程，而在此過程中，老師始終在各組中穿梭，仔細(xì)記錄同學(xué)們提出的問題，一邊現(xiàn)場解答。有時下課鈴聲響了，同學(xué)們還依舊沉醉在“生怕商量之缺乏，不知鈴聲之既響”的愉悅境界中。

4、展現(xiàn)共享

各小組長將小組商量解決的問題細(xì)心進(jìn)行匯報，并將不能達(dá)成全都看法的題目的題號寫黑板上，尋求關(guān)心。當(dāng)各組問題在黑板上匯總之后，在實行集中答題，全班同學(xué)自由發(fā)言，各抒己見，談對問題的看法，使小組合作學(xué)習(xí)成果在更大范圍——全班之間進(jìn)行共享溝通。這一階段的活動中，同學(xué)可以進(jìn)一步提煉自己的商量結(jié)果，學(xué)習(xí)其他小組的做法，到達(dá)閱歷和才智的共享；特殊是小組同學(xué)把自己的商量成果面對大家進(jìn)行展現(xiàn)以及成果辯論時，轉(zhuǎn)變了原來老師問同學(xué)答這種方式，有助于同學(xué)克服膽小、軟弱等心里，為將來的進(jìn)展奠定基礎(chǔ)。

5、精講點撥

在全部組完成解答后，老師再進(jìn)行二次講解，補(bǔ)充需留意的重點學(xué)問，精講大家在商量過程中所暴露出來的典型問題。對試卷的學(xué)問點進(jìn)行歸納總結(jié)，并進(jìn)行點評。在這個過程中，老師要關(guān)注對同學(xué)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)如何思索、如何歸納、使同學(xué)地獵取學(xué)問、形成技能、培育力量、進(jìn)展智力，使同學(xué)在迫切要求學(xué)習(xí)的心里狀態(tài)下自己思索、理解、消化、汲取，從而到達(dá)“自奮其力，自致其如”的效果。

6、穩(wěn)固提高

穩(wěn)固提高部分是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，它不僅有助于同學(xué)對學(xué)問的理解，穩(wěn)固形成嫻熟的技能、技巧，而且對同學(xué)智力進(jìn)展和力量提高起著重要作用。該環(huán)節(jié)是對重難點進(jìn)行反饋訓(xùn)練和評價性訓(xùn)練，所以，老師在試卷講評課中也應(yīng)設(shè)置這一教學(xué)環(huán)節(jié)。在穩(wěn)固練習(xí)中，老師應(yīng)留意練習(xí)的相像性與針對性以及準(zhǔn)時性。針對試卷內(nèi)容和同學(xué)存在的問題設(shè)計相像練習(xí)，進(jìn)行拓展穩(wěn)固。依據(jù)當(dāng)堂練習(xí)的反饋準(zhǔn)時給與激勵性的評價，對消失的問題或錯誤準(zhǔn)時分析，并予以解決和訂正，是同學(xué)對當(dāng)堂課所獲得的信息得到準(zhǔn)時反饋和有效穩(wěn)固。

五、教學(xué)反思

你有一個蘋果，我也有一個蘋果，假如我們交換，那每個人各得一個蘋果。但你有一種思想，我也有一種思想，假如我們交換，那我們都有了兩種思想。學(xué)習(xí)亦是如此。

試想當(dāng)大家在學(xué)習(xí)的過程中不再是接受或者是被灌輸者，而成為學(xué)習(xí)過程的主動參加者，學(xué)習(xí)的環(huán)境不再是臺上老師唾沫橫飛，臺下同學(xué)昏昏欲睡，而變成大家有序的溝通商量，一切會有什么不一樣呢？

當(dāng)老師不再“不放心”而是信任并鼓舞同學(xué)自主解決問題，當(dāng)老師不再授人以“魚”而是授人以“漁”，同學(xué)又會如何對待呢？

自從采納了這種模式后，大家主動性很高，經(jīng)常很快完成老師布置的作業(yè)，督促著課代表對答案，然后立刻思索自己該如何講解，并再次揣摩其他選項的為什么不對以便商量。通過互相商量和查找資料后之后，大家不僅做了許多的自學(xué)筆記，還補(bǔ)充了很多新學(xué)問。

自主學(xué)習(xí)不僅令同學(xué)找到了被信任的感覺，也使同學(xué)們有了責(zé)任感，令大家對學(xué)問有了更深的理解與思索，并提高了大家的表達(dá)力量。在活動中，大家都是同身份的人，彼此再熟識不過，不懂的學(xué)問點可以刨根問底，不會有所顧忌。在溝通的過程中同學(xué)之間增進(jìn)了彼此之間的感情，從而增添集體分散力。不僅如此，同學(xué)們還多了自主思索的時間，并培育了這種完全不依靠于老師的力量。

實踐證明，這種合作自主學(xué)習(xí)的形式，在英語試卷講評課中起到了很好的效果。它增添了同學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)、端正了學(xué)習(xí)看法、供應(yīng)了可理解性輸入和輸出、供應(yīng)了更多的參加機(jī)會、表達(dá)了不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，融洽了合之間的關(guān)系、活躍了課堂教學(xué)的氣氛、對吸取學(xué)問、培育綜合力量奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)然，要采納合作溝通方式解決問題，老師必需在課前經(jīng)過細(xì)心策劃和支配，比方商量的形式和要求、重點和非重點，從同學(xué)錯題當(dāng)中選擇出錯誤率高、難度較大的一些典型題目讓同學(xué)重點商量。這樣既可以避開同學(xué)沒有方向沒有重點的亂商量，也可以節(jié)省時間、集中精力解決共性的難點問題，并且經(jīng)過商量自主解決的這些問題也能給同學(xué)留下深刻印象。

值得留意的是：

1、分組是否科學(xué)合理。“小組合作學(xué)習(xí)”是利用同學(xué)間的差異進(jìn)行互促學(xué)習(xí)的一種課堂組織形式。假如在分組時不考慮其科學(xué)性，勢必會造成某一同學(xué)唱“獨角戲”，而其他基礎(chǔ)差的同學(xué)少言寡語，甚至視而不見，充耳不聞，成為小組學(xué)習(xí)的盲區(qū)，或形成全組都無所作為的局面。

2、任務(wù)布置是否明確。老師在每次閱卷后，講評前都要仔細(xì)分析每位同學(xué)的答題狀況，分析各題的錯誤率，細(xì)致診斷同學(xué)的解答，找出錯誤的癥結(jié)，弄清哪些題目錯得較多，錯在哪里，同學(xué)需要何種關(guān)心，等等。這樣，任務(wù)布置就會有的放矢，試卷講評課就會建立在同學(xué)目的明確的基礎(chǔ)之上，有了明確的目的'小組商量同學(xué)才會有劇烈求知欲望，同學(xué)才會集中重點分析易錯處和典型錯例，這樣就能激發(fā)同學(xué)的思維，加深印象，從而提高課堂效果。

3、是否注意同學(xué)應(yīng)變力量的培育。面對高考，學(xué)問點是相對穩(wěn)定的，而命題人可以改變題意、角度，在問題的設(shè)問方式上推陳出新。所以每道題按原題講完之后，老師要把原題進(jìn)行改變，同同學(xué)一起進(jìn)行解題后的小節(jié)與反思。即對某學(xué)問點從多個側(cè)面、多個角度進(jìn)行合理發(fā)散。既可以對原題的提問方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，也可以對原題的選項進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對結(jié)論進(jìn)行衍生和擴(kuò)展，注意漸進(jìn)、合理性。這樣同學(xué)感到別開生面，解題的主動性就能調(diào)動起來，思維就被拓展起來，從而提高對學(xué)問遷移的應(yīng)變力量。

4、老師的參加是否有利于活動的開展。老師在小組合作討論性學(xué)習(xí)中不是局外人，而是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定等，程序設(shè)計者、情境創(chuàng)設(shè)者、商量參加者、協(xié)調(diào)者、鼓舞者和評價者。老師在活動中起著重要的調(diào)控作用，既要做到“眼觀六路，耳聽八方”，又要能準(zhǔn)時反饋，適當(dāng)評價，遇到“卡殼”等狀況時要擅長啟發(fā)和誘導(dǎo)。因此，老師要參加活動，但老師的“動”應(yīng)幫助同學(xué)的“動”，而不應(yīng)是干擾，更不是代替同學(xué)。

5、老師對同學(xué)活動的評價是否恰當(dāng)。表揚和鼓舞可以關(guān)心同學(xué)樹立自信念，保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。但應(yīng)留意其尺度與多樣性。過多單一的“很好”往往很難正確評價同學(xué)的行為表現(xiàn)。假如“逢錯必糾”會挫傷同學(xué)的自信念和主動性，要視其性質(zhì)來確定是否糾錯和何時糾錯。對于對試題指令理解有誤應(yīng)準(zhǔn)時訂正，否則會影響小組合作學(xué)習(xí)的連續(xù)進(jìn)行；而對于一般性的語言或語法錯誤，老師則可以在同學(xué)活動后再加以糾錯，否則簡單打斷同學(xué)的思路，不利于他們完好地表達(dá)自己的想法，不利于小組活動的連續(xù)開展。

總之，老師要主動制造條件，為同學(xué)搭建溝通的舞臺，提倡自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。要給同學(xué)表述思維過程的機(jī)會，增加老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)商量問題的時間，允許同學(xué)對試題“評價”做出“反評價”。

總之，試卷講評的目的是為了使同學(xué)對教學(xué)的重點、難點有足量的復(fù)現(xiàn)以便嫻熟的把握，并在此基礎(chǔ)上有所提高。一堂高效、科學(xué)、有用的試卷講評課不僅僅會使同學(xué)弄懂試卷本身呈現(xiàn)的學(xué)問，而且會使同學(xué)有“意外”的收獲。自主學(xué)習(xí)課堂雖小，卻有著寬闊的鉆研天地，鉆進(jìn)去，入了門，會給師生雙方都帶來無窮的樂趣，給試卷講評課帶來無限的活力，使試卷講評課收到事半功倍的效果，極大地提高教學(xué)效率，老師既能解放自己又能進(jìn)展了同學(xué)。這種既輕松，又開心，既好玩味性，又吸引同學(xué)的師生共同探討、共同討論、共同提高，獲得雙贏的好事我們何樂而不為呢？借用魏書生說的一句話結(jié)束我今日的發(fā)言：“我只是在入口處，悟到了點滴激發(fā)同學(xué)愛好之法，更有效的方法，還在前面等著我?！?/p>

教學(xué)研討會發(fā)言稿4

各位老師：

大家好！

首先要感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能支配這樣一個活動，讓我們相互溝通，傾聽到了很多老師珍貴閱歷，讓我有了學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)研討會溝通匯報材料。今日我在這里介紹的，也只是一些平常工作中點滴體會與大家一起共享一下?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)是培育同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)是無法像學(xué)問那樣直接教給同學(xué)的，老師必需通過組織一個個科學(xué)探究活動，讓同學(xué)在參加這些活動過程中感受、體驗并內(nèi)化。所以科學(xué)課上必需有科學(xué)活動，科學(xué)活動必需有同學(xué)參加，同學(xué)只有參加了，才能提高他們對科學(xué)探究活動的主動性和愛好性。如何抓好科學(xué)教學(xué)質(zhì)量呢？

第一方面，我認(rèn)為抓好課堂教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵。

目前，生活化、活動化、自主化、情感化已經(jīng)成為《科學(xué)》這門學(xué)科的一個基本教學(xué)特點。因此，科學(xué)課的教學(xué)必需真正貼近自然、貼近閱歷、貼近生活、布滿生命的活力…許多新的理念正在向我們舊有的東西挑戰(zhàn)。那么如何上好學(xué)?！犊茖W(xué)》課？如何提高《科學(xué)》課的課堂教學(xué)質(zhì)量呢？

一、正確地理解和實踐科學(xué)探究

我們有些老師在引導(dǎo)同學(xué)開展科學(xué)探究活動時往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的程序性，不敢漏掉一個環(huán)節(jié)，并且每個環(huán)節(jié)都試圖充分綻開。以為只有這樣才是在引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動。在這樣的熟悉指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計上時常消失偏差，在教學(xué)實踐中經(jīng)常消失時間不夠，課的中期轟轟烈烈，后期草草收場的現(xiàn)象。為此，有必要重新正確地理解和實踐科學(xué)探究。新課程下的教材不應(yīng)是同學(xué)和老師學(xué)習(xí)、教育的唯一工具，而是老師放飛設(shè)想的起點和制造性教學(xué)的載體，更是同學(xué)思維進(jìn)展的火把和獲得學(xué)問信息的泉眼。老師不能照本宣科，要努力為同學(xué)的科學(xué)探究供應(yīng)基礎(chǔ)。因此，要做到這點：

首先老師要仔細(xì)鉆研教材，不斷地創(chuàng)新。從多個方面、多個角度去理解和挖掘教材編寫者的設(shè)計意圖，教學(xué)中才能夠嫻熟把握教材、吃透教材內(nèi)部深層次的含義、嫻熟運用教材的基礎(chǔ)上大膽的進(jìn)行創(chuàng)新型處理。

其次，老師在教學(xué)的時候要很好的把握教材難易的度。在《生物的繁殖》這一單元中，教材要求同學(xué)能夠?qū)Ω鞣N動植物的各種繁殖方法有所了解，同學(xué)剛剛進(jìn)入科學(xué)探究活動，對身邊的事物進(jìn)行觀看都有肯定的難度，更談不上對自己很少見到的動植物繁殖方法的了解。老師可以在課堂教學(xué)中刪除這部分探究內(nèi)容，將它放到課外以小組商量共同完成。

再次，在教學(xué)中要精簡探究活動數(shù)量，掌握活動中的變量。新課程對教學(xué)的要求不同于以往課程的要求，很重要的一點，就是更加強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性，強(qiáng)調(diào)深化到同學(xué)的認(rèn)知世界，通過親身經(jīng)受給他們深刻地體驗。因此活動多了，如何保證給同學(xué)充分的時間？那就必需要細(xì)心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，把握好重點，并圍繞這個點，做深做透，通過完好的探究過程，讓同學(xué)獲得理智力量的進(jìn)展的責(zé)任。而千萬不能鋪張時間蜻蜓點水式的面面俱到，讓同學(xué)跟著你草草收場。所以與其熱喧鬧鬧，豐富多彩，還不如削減兩個活動或某些環(huán)節(jié)，保證充分的時間，把每一部分做透了，做細(xì)了，那么同學(xué)的收獲可能不僅僅是學(xué)問和技能上的了。

二、有效地選取和利用材料

親身經(jīng)受以探究為主的學(xué)習(xí)活動是同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，而探究的效果很大程度上取決于探究材料的選取，而有結(jié)構(gòu)的材料能提示科學(xué)概念，能反映自然現(xiàn)象的某種關(guān)系，能使同學(xué)通過對材料的探究，從而去發(fā)覺問題，解決問題，工作匯報《學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)研討會溝通匯報材料》。因此，老師細(xì)心設(shè)計、選擇、供應(yīng)的有結(jié)構(gòu)材料是探究式教學(xué)得以開展的根本，是同學(xué)參加實踐，自行探究的前提，也是促進(jìn)同學(xué)形成科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)健。

1、立足提示科學(xué)概念，表達(dá)材料的啟發(fā)性。

2、符合同學(xué)心理特點，突出材料的趣味性。

3、強(qiáng)調(diào)材料的典型性，功能的全面性。

科學(xué)討論究竟不是一兩堂課的事情，也不僅是課堂教學(xué)所能完成的，它源于生活，也應(yīng)回來于生活、服務(wù)于生活。因此，教材的選取要貼近生活，最好是隨時可得、隨處可見的。那些精制、特制的材料缺乏以滿意于同學(xué)的探究需求。從這個角度而言，我們更需要從一件一般的材料折射出更多的科學(xué)概念。

三、奇妙地創(chuàng)設(shè)有利于科學(xué)探究的問題情境

科學(xué)探究活動是從問題開頭的。情境化下的科學(xué)學(xué)習(xí)，會避開科學(xué)探究的枯燥，會使科學(xué)探究活動成為一個有血有肉的肌體，也會產(chǎn)生一個適合同學(xué)探究并能激發(fā)同學(xué)探究欲望的問題。但情境創(chuàng)設(shè)也要把握度，不能離開創(chuàng)設(shè)情境的真正目的。科學(xué)課的情境創(chuàng)設(shè)是為了提高科學(xué)課的課堂效率和提高同學(xué)的參加度。但我們不能丟失目標(biāo)去創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)，好的情景是能抓住同學(xué)的心，科學(xué)探究是引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺和提出問題。孩子有沒有自己感愛好的問題是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

四、主動培育和提高同學(xué)的聽說力量

在日常的科學(xué)課教學(xué)中，我們常常會發(fā)覺課堂上有這樣的現(xiàn)象：老師布置了一個討論課題后，讓同學(xué)各自觀看，接著再讓同一小組的同學(xué)相互溝通自己的發(fā)覺，同學(xué)立刻搶著各說各的發(fā)覺，隨后老師請同學(xué)在全班進(jìn)行溝通。同學(xué)舉著手高喊：我！我！，叫聲響回響在整個教室，生怕別人搶了先。同學(xué)甲說了自己的發(fā)覺后，老師問還有別的發(fā)覺嗎，可站起來的同學(xué)乙竟說了與同學(xué)甲相同的發(fā)覺。若同學(xué)說得不夠正確，老師會問：你們對這位同學(xué)的回答有什么想法？可隨后站起來的同學(xué)卻仍在說著自己的發(fā)覺，與老師的發(fā)問毫無關(guān)系。教室里亂作一團(tuán)，老師最終發(fā)脾氣了：清靜！我看誰聽得最仔細(xì)！并指名讓同學(xué)復(fù)述剛剛的提問。此時，未能發(fā)言的同學(xué)在嘆息聲中一個個垂頭喪氣，有的則不甘示弱，仍在下面靜靜地說著自己的發(fā)覺；有的干脆做起與課堂無關(guān)的事；有的雖畢恭畢敬端端正正地坐著，卻一言不發(fā)。

我認(rèn)為，造成這種現(xiàn)象的緣由是同學(xué)之間相互溝通商量的機(jī)會太少，使同學(xué)既不會傾聽別人的看法作出正確的推斷，也不會用正確的語言來清晰地表達(dá)自己的意思。他們只管自己說不管別人聽不聽，他們在意的是老師對自己的評價，潛意識中溝通的目標(biāo)是老師，因此當(dāng)其他同學(xué)發(fā)言時與自己無關(guān)，只是在等待下一個輪到自己與老師進(jìn)行溝通的機(jī)會。由此看來老師非常有必要對同學(xué)進(jìn)行聽和說力量的培育。我們這里所說的聽說主要是用耳朵仔細(xì)地聽，辨析別人的語言，做出自己的推斷，并表達(dá)自己的想法的一個過程。涵蓋兩層意思：一是會表達(dá)自己的思想；二是會傾聽別人的訴說，努力聽懂、理解，從而作出主動的反應(yīng)，即賜予正確的評價。

表達(dá)與傾聽是相輔相承，交替進(jìn)展的。同學(xué)在表達(dá)和傾聽中傳遞信息和接收信息，還會經(jīng)受把信息進(jìn)行整理，在內(nèi)部消化汲取和情感體驗的過程。隨著傾聽與表達(dá)深化，思維活動的水平也就會得到螺旋式的上升，認(rèn)知、情感、看法、價值觀得到培育。由此可見，在科學(xué)教學(xué)中同學(xué)聽說力量的好壞直接影響著課堂教學(xué)效益的凹凸。因此，在教學(xué)過程中作為科學(xué)老師要時刻訓(xùn)練和培育同學(xué)的聽說力量。

在教學(xué)實踐中，我們要正確把握教材的設(shè)計理念，敏捷處理教材內(nèi)容，細(xì)心設(shè)計教學(xué)預(yù)案，構(gòu)建結(jié)構(gòu)性材料，引領(lǐng)同學(xué)不斷發(fā)覺問題、提出問題，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給同學(xué)，信任我們的同學(xué)肯定會深切體會到科學(xué)學(xué)習(xí)的無窮樂趣，也會越來越喜愛我們的科學(xué)課！那么在老師指導(dǎo)下的科學(xué)探究活動也將會開展得更健康更有效。

其次方面，充分發(fā)揮小組互動作用，使同學(xué)學(xué)習(xí)更具實效性。

一、設(shè)立有效的合作小組

1、課堂教學(xué)實踐活動中，進(jìn)行小組分組學(xué)習(xí)

開展合作學(xué)習(xí)，首先要合理地劃分好學(xué)習(xí)小組，學(xué)校生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)看法力量、愛好愛好、特長等存在肯定差異，這就確定在組建合作學(xué)習(xí)小組時，盡量保證一個小組內(nèi)的同學(xué)各具特色，能夠取長補(bǔ)短，即小組成員是異質(zhì)的這樣混合編組保證了小組成員的多樣性，從而使小組活動中有更多、更豐富的信息輸入和輸出，可以激發(fā)出更多的觀點，使全組形成更深化、更全面的熟悉。

2、在平常同學(xué)自主學(xué)習(xí)中，開展一幫一活動

作為一門綜合學(xué)科，各班都有肯定數(shù)量后進(jìn)生，這些同學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)又缺乏自覺性。千方百計要讓成果差的同學(xué)考出好成果?？隙ㄒ鎏砻课煌瑢W(xué)的自信念，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。課外假如不常常關(guān)懷他們、催促他們，學(xué)習(xí)自覺性就更差。為了解決這個問題，以發(fā)揮同學(xué)的群體作用，再在上述分組小組中，將1個后進(jìn)生和1個優(yōu)等生進(jìn)行搭配。它彌補(bǔ)了后進(jìn)生在難題面前盡最大努力，但還不能很快解決問題的缺乏。為了讓后進(jìn)生也能在小組里占有一席之地，就必需指定同學(xué)并落實職責(zé)地去關(guān)心、指導(dǎo)他，這個任務(wù)在平常就落實到優(yōu)秀生身上。從而在平常學(xué)習(xí)中又形式了一幫一的商量類型，這是對合作學(xué)習(xí)分組的有效補(bǔ)充和完善。

二、合作學(xué)習(xí)要表達(dá)同學(xué)的主體性原則

師生雙方作為合作學(xué)習(xí)的主體，在合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生互動，彼此形成互幫、互教、互促、互聯(lián)的學(xué)習(xí)共同體。尤其是對這些學(xué)問結(jié)構(gòu)、力量水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度、獨特特征等方面存在明顯差異的同學(xué)來說，合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了老師一個人不能面對每個同學(xué)進(jìn)行教學(xué)的缺乏，通過同學(xué)之間的互動、學(xué)問技能互補(bǔ)，到達(dá)人人教我，我教人人的目的。通過互相提問與商量、合作與溝通，解決同學(xué)普遍存在的問題，無須老師做全面的講解，也避開了課堂中過于沉悶的教學(xué)氣氛，同時也使老師有時間解決個別同學(xué)存在的問題。

三、運用優(yōu)化評價，鼓舞合作。

為了進(jìn)一步提高同學(xué)的集體觀念，激勵同學(xué)的合作愛好和意識，保證小組合作學(xué)習(xí)取得抱負(fù)的效果，使同學(xué)在小組集體中不僅個人努力上進(jìn)，并且樂于與同學(xué)相互合作的良性機(jī)制的形成，鼓舞小組成員之間相互合作，由激勵個人競爭轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚〗M集體合作，不僅要注意同學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更要留意合作學(xué)習(xí)過程，并把小組合作表現(xiàn)列為評價的主要指標(biāo)之一同學(xué)的自尊心和集體榮譽感特殊強(qiáng)，開展小組之間的競賽，能有效的把同學(xué)個體之間的競爭轉(zhuǎn)為小組團(tuán)隊之間的競爭，有利于培育同學(xué)的團(tuán)隊意識和競爭意識，增添同學(xué)在小組中的個人責(zé)任感和合作動機(jī)，從而真正實現(xiàn)每個同學(xué)都能得到進(jìn)展的目標(biāo)。

總之，老師要努力創(chuàng)設(shè)開心的教學(xué)情境，從培育同學(xué)的愛好入手，想方設(shè)法讓同學(xué)感到學(xué)習(xí)是一種需要而不是負(fù)擔(dān)，要在愉悅中獵取學(xué)問。

最終提點看法，我們老師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想、提高熟悉，更新理念，轉(zhuǎn)變方式，根據(jù)新課改的要求，精確定位同學(xué)和老師的地位，角色。努力成為課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、合，努力打造有效的課堂教學(xué)，把空間和時間交給同學(xué)。讓同學(xué)真正成為課堂的仆人。

教學(xué)研討會發(fā)言稿5

敬重的各位專家、各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好！

我校開展有效教學(xué)系列研討活動已經(jīng)有一段時間了，今日的“有效課堂教學(xué)研討會”，是在努力推動課堂教學(xué)改革，全面提升教學(xué)質(zhì)量，是在討論新方法、召喚新模式的學(xué)習(xí)、探究中，是在向課堂40分鐘要質(zhì)量、要效益，促進(jìn)同學(xué)終身持續(xù)進(jìn)展，大力實施素養(yǎng)教育的背景下召開的。首先我代表學(xué)校向前來參與研討會的各位領(lǐng)導(dǎo)、來賓表示誠心的感謝和強(qiáng)烈的歡迎！向為本屆研討會順當(dāng)召開做了大量細(xì)致的前期預(yù)備工作的老師們表示真誠的謝意！

昨天的觀摩研討課和今日的閱歷溝通，以兩種不同的形式向我們展現(xiàn)了近年來我市廣闊英語老師在課堂教學(xué)改革方面取得的成果。在此，我謹(jǐn)代表與會的全部的老師對為我們供應(yīng)珍貴閱歷的單位和老師們表示誠心地感謝！

通過昨天下午的說、評、議活動，在看到成果的同時，我們也清晰地看到了課堂教學(xué)中的一些無效、低效現(xiàn)象。這些現(xiàn)象影響著課堂教學(xué)的效率，制約著課堂教學(xué)向高效目標(biāo)的進(jìn)展。什么是高效？怎樣才能高效？如何克服課堂教學(xué)中一些常見的低效現(xiàn)象，使課堂走向高效？我認(rèn)為是我們亟待解決的問題。所以，今日借此機(jī)會和老師們一起就這方面的問題做個溝通。

隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)作為教育過程的中心環(huán)節(jié)，作為推動素養(yǎng)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道、主陣地，愈來愈受到高度的關(guān)注。新課程理念最終要通過課堂中的老師得以落實，新課程的目標(biāo)最終要表達(dá)在同學(xué)的改變上。新課程改革推動到今日，關(guān)注課堂，討論課堂，創(chuàng)新課堂，實現(xiàn)課堂的高效，毫無疑問是實施素養(yǎng)教育和時代進(jìn)展新形勢下的必定趨勢，是當(dāng)前我們教學(xué)、教研的中心工作和重要課題。本屆研討會以“精雕課例、集體研討、探究模式”為主題，旨在進(jìn)一步推動和促進(jìn)廣闊老師更深層次地感悟新課標(biāo)、聚焦課堂、理解有效、提升質(zhì)量。通過開展有效教學(xué)系列研討活動，研討課堂教學(xué)有效性的策略，進(jìn)一步明確有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)及特征，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)高效，促進(jìn)老師個人專業(yè)進(jìn)展。我們還想通過此次研討活動，充分利用學(xué)校資源進(jìn)行中學(xué)校連接教育討論，以期到達(dá)優(yōu)勢互補(bǔ)、共同進(jìn)步，提升學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的目的。

本次研討會供應(yīng)的中學(xué)校各兩堂討論課，是在全校語文數(shù)學(xué)老師人人都參加“同課異備”的前提下，開展集體備課的基礎(chǔ)上形成的。我要特殊指出的是，這兩堂課不是常規(guī)意義上的示范課，我們的目的不僅在于展現(xiàn)我校對有效課堂教學(xué)討論的現(xiàn)狀，更在于引起大家的爭辯和思索，以期探究出一種開展有效課堂教學(xué)的有效載體。為了突出“有效”這一概念，我們特地設(shè)計了課后的現(xiàn)場檢測。我信任，通過本次研討會，必將增進(jìn)老師們對有效教學(xué)的學(xué)習(xí)和思索，必將推動我校新課程改革的深化實踐。

在推動新課改的過程中，在對有效教學(xué)的討論中，學(xué)校就“什么樣的課堂教學(xué)才是有效的教學(xué)？”進(jìn)行了前期的較深化的探究，初步形成了有效的教學(xué)必將是“有助于同學(xué)成長的教學(xué)，有利于同學(xué)終身進(jìn)展的教學(xué)”這一結(jié)論。關(guān)于有效教學(xué)我們可以大體這樣認(rèn)定：有效教學(xué)是效果優(yōu)良的教學(xué)；有效教學(xué)是互動的教學(xué)，簡言之，課堂要“動”起來，課堂教學(xué)既包含“教”更蘊含“學(xué)”，教學(xué)是否有效很大程度上取決于同學(xué)的“學(xué)”；有效教學(xué)是老師高素養(yǎng)的展現(xiàn)，正確處理好“教”與“學(xué)”的雙邊和諧關(guān)系，讓老師具有誘導(dǎo)同學(xué)使其“想學(xué)”，指導(dǎo)同學(xué)讓其“會學(xué)”，輔導(dǎo)同學(xué)令其“能學(xué)”的技能。

總之，我們要以提高學(xué)校的教育質(zhì)量，追求課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)老師的專業(yè)化進(jìn)展為目標(biāo)。堅持教育科研為學(xué)校的教育改革和進(jìn)展服務(wù)，努力提高校本教研的實效性，不斷轉(zhuǎn)變老師的教育觀念，始終站在教育改革的前列，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量再上臺階。

舉科研興教旗幟，走素養(yǎng)教育道路。我們期盼著各位領(lǐng)導(dǎo)與同仁能在這次溝通才智、集中思想、分散力氣的研討會上為我們提出珍貴的看法。祝福我校有效課堂教學(xué)研討會圓滿勝利！

感謝！

教學(xué)研討會發(fā)言稿6

敬重的各位領(lǐng)導(dǎo)：

很興奮參與兩天的泰安市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革現(xiàn)場研討會。特別感謝泰安市教育局教研室為我們大家又一次供應(yīng)了學(xué)習(xí)、溝通和探討的平臺。同時也特別感謝肥城市教育局教研室為我們和各個學(xué)校做出的辛勤工作。說實話，坐在這個地方談感受，心里邊真有點忐忑。一個是咱們這次會議規(guī)格是特別高的，請來的是我們國家特別頂尖的基礎(chǔ)教育的專家，在這里給我們進(jìn)行了點評，一會張博士還要給大家點評。另外參與會議的也都是咱們市基礎(chǔ)教育一線的領(lǐng)導(dǎo)、教研人員，還有教辦主任、中學(xué)校校長，都有著豐富的教育教學(xué)管理閱歷。昨天的專家點評和剛剛于主任的點評使我特別受啟發(fā)，下面我簡要談一下自己的感受和心得。

兩天的活動，我的感受，想了一下，可以用四個詞來表達(dá)。就是：“震撼”、“艷羨”、“尊敬”、“躍躍欲試”。通過昨天的杜局長的報告、校長的報告，還有參觀的各個學(xué)校的狀況，感受到了肥城教育改革的大手筆，看到了老師和同學(xué)表現(xiàn)出來的極高的素養(yǎng)，也看到了肥城市教育在運用現(xiàn)代教育技術(shù)實施翻轉(zhuǎn)課堂方面做出的極大的努力，使我受到了極大的震撼。學(xué)校寬敞的校內(nèi)、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、豐富的課程，讓我感到艷羨不已。

在昨天的會議和今日的參觀上，我都用手機(jī)拍了些照片，然后我就隨時發(fā)到微信上，我的微信群里的伴侶看到之后也給我留言?？吹搅俗蛱炫牡膶W(xué)校里的現(xiàn)代教育設(shè)施的時候，有的就說：“比你們學(xué)校要好吧？”，“比咱們要好吧？”，“比泰山學(xué)院要好”。今日到試驗學(xué)?？吹胶⒆觽兏鞣N表演，有的伴侶就說，“琴棋書畫都上，如今的孩子真牛?。☆I(lǐng)導(dǎo)、老師為這做了多大的努力！”，所以對這個感到特別的艷羨。這些成果的取得與市政府、教育局、教研室人員和各學(xué)校的老師、領(lǐng)導(dǎo)的辛勤工作室分不開的，剛剛于主任也做了充分的確定。所以我看到之后，心里邊也是肅然起敬。不由得自己也產(chǎn)生了一個參加其中的沖動，一種躍躍欲試的感覺，這就是我的心情。

通過這兩天的活動，我們來看的就是肥城基礎(chǔ)教育與教學(xué)改革的高效均衡進(jìn)展，我們也的確感受到了肥城教育的高效進(jìn)展、高位進(jìn)展。在這當(dāng)中，找到了四個關(guān)鍵詞。我認(rèn)為關(guān)于肥城基礎(chǔ)教育改革進(jìn)展有四個關(guān)鍵詞。一個是“共同體”，其次個就是“教研新常態(tài)”，第三是“學(xué)校文化”，第四個是“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”。那么，首先從政府和教育行政管理的層面，肥城市打破了傳統(tǒng)的“以學(xué)校為單位”的局限，搭建了市、鎮(zhèn)、校三級教育教學(xué)改革進(jìn)展的共同體，極大的推動了區(qū)域教育的高位均衡進(jìn)展。我們各位老師都已經(jīng)看到了，我就不再具體的說了。

其次就是在學(xué)校共同體內(nèi)部，強(qiáng)化捆綁式評價，實施項目化推動，做到了全員參加、聯(lián)動、共建、共享、共生，教學(xué)研管并進(jìn)，形成了教研的新常態(tài)，促進(jìn)了老師的專業(yè)進(jìn)展，由此也就提升了教育教學(xué)質(zhì)量。第三，在學(xué)校層面，課程改革、校內(nèi)文化還有傳統(tǒng)文化有機(jī)融合成為一道亮麗的風(fēng)景線。各個學(xué)校也表達(dá)出了各自的獨特的特點，對我們有很大的影響。第四，在教育教學(xué)當(dāng)中，堅持教育技術(shù)“為我所用”，建立了內(nèi)容特別豐富的學(xué)校同步學(xué)習(xí)網(wǎng)，努力實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案加微視頻的學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)，努力做到師生互動。老師、同學(xué)在這個過程中，都洋溢著美好的感受。由此我也想到，泰安創(chuàng)設(shè)美好教育，咱肥城也是真正的做到了這一點。因此我感覺，可以說，肥城市的基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，不僅是課堂上靜靜靜的革命，更是從宏觀到中觀到微觀的翻天覆地的巨變，它遵循了社會、教育進(jìn)展的趨勢，走在了教育教學(xué)改革的前沿，具有重要的前瞻性、導(dǎo)向性的意義。

對于這次活動，我也簡潔的進(jìn)行了思索，有這樣幾點思索：第一就是關(guān)于學(xué)校共同體建設(shè)，前期肥城市教育局已經(jīng)進(jìn)行了六輪的活動，的確發(fā)揮了重大作用。我建議，下一步可以借鑒企業(yè)管理的閱歷，借助于山東省泰安市、肥城市下一步即將進(jìn)行的老師流淌制度，可以由三級共同體扁平化為兩級共同體，就是說有一個中心，然后實現(xiàn)全員參加。為什么這么說呢，最近我也關(guān)注了這方面的討論成果，有討論說明，團(tuán)隊活動的效率與團(tuán)隊成員的社會敏感性，與團(tuán)隊成員商量時間的安排，與團(tuán)隊成員的性別比例，都有著親密的關(guān)系。也就是說，團(tuán)隊成員之間要相互理解，對對方的情感、看法具有肯定的敏銳性。

再一個，就是說，假如大家商量時間差不多的話，這時團(tuán)隊的智力最好。另外呢，假如是相對來說在團(tuán)隊里面比較多的