中班樹說課稿

中班樹說課稿

一、說教材

（一）教材分析

生活中，家長常常會(huì)帶小朋友帶森林中去玩，但幼兒對森力了解多少呢？知道多少呢？森林是世界上最主要的資源之一。全球資源日益削減，環(huán)境愛護(hù)也日顯緊迫，愛護(hù)生態(tài)環(huán)境是我們每個(gè)人義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。鄧小平說過：“教育要從娃娃抓起”。而我們的孩子社會(huì)環(huán)保意識(shí)比擬淡泊，所以讓幼兒從小就養(yǎng)成不亂摘花、折樹枝，懂得愛惜樹木、愛護(hù)森林的情感。在他們幼小的心靈埋下愛護(hù)環(huán)境的種子。而《綱要》中也明確指出：教育幼兒愛惜動(dòng)植物、關(guān)懷四周環(huán)境、親近大自然、珍惜自然資源，有初步的的環(huán)保意識(shí)。所以，我選擇了關(guān)于“森林”主題中的“樹”作為本次活動(dòng)的內(nèi)容，結(jié)合中班幼兒的愛玩、愛嬉戲的年齡特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一次奇妙的旅行讓幼兒來玩，通過旅行一路上讓幼兒熟悉了樹的作用，了解了樹的作用。

（二）目標(biāo)定位

目標(biāo)確實(shí)定對活動(dòng)起著導(dǎo)向作用，是教育的起點(diǎn)和歸宿。依據(jù)中班幼兒的年齡特征及本次活動(dòng)的內(nèi)容，我確定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

1、學(xué)問目標(biāo)：讓幼兒了解樹防風(fēng)作用。

2、情感目標(biāo)：讓幼兒萌發(fā)要多種樹，愛惜樹木的情感。

活動(dòng)將圍圍著目標(biāo)而綻開，在活動(dòng)中的重點(diǎn)是如何讓幼兒了解樹的防風(fēng)作用。活動(dòng)的難點(diǎn)是如何讓幼兒愛惜樹木，愛護(hù)森林的情感得到共鳴。

（三）、教、學(xué)具的預(yù)備：

為了到達(dá)預(yù)期的目標(biāo)，在活動(dòng)之前做了兩點(diǎn)預(yù)備：

1、教具方面：

1）墊子

利用墊子作為幼兒旅游的交通工具——魔術(shù)毯，激發(fā)了幼兒的興趣。

2）種樹材料：用卡紙做的小樹、水壺各若干

3）多媒體教具：森林的畫面（鳥叫、小兔）、

一棵沒有樹葉的樹及光禿禿的”山坡

一場被大風(fēng)攻擊的情景（樹倒了，房屋也倒塌了）

利用多媒體圖文并茂的形式，生動(dòng)的展現(xiàn)了茂盛的森林及被大風(fēng)攻擊的情景，視覺的有利沖擊，讓幼兒感興趣，易理解。為突破重點(diǎn)做好了鋪墊，以更好的到達(dá)目標(biāo)。

2、學(xué)問方面

在課前帶幼兒到室外一起來看樹，一起來抱抱樹，以次來增進(jìn)幼兒與樹的情感。到達(dá)情感教學(xué)的目的?？傊?，這是一次開心而有意義的一次活動(dòng)。《鋼要》中指出，要讓幼兒在歡樂的童年中獲得有益于身心進(jìn)展的閱歷，信任本次活動(dòng)會(huì)讓幼兒有所收獲。

二、說教學(xué)過程

《綱要》中指出，教師是活動(dòng)的主導(dǎo)，幼兒是活動(dòng)的主體，教師應(yīng)成為幼兒的合、支持者。在設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我始終讓自己扮演幼兒的伙伴。依據(jù)中班幼兒的愛玩、好動(dòng)好玩等年齡特點(diǎn)。為了能更好的到達(dá)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）情景導(dǎo)入

一開頭我對幼兒說：今日我們一起去旅游，好嗎。這樣我就給了幼兒一個(gè)角色-------旅行者。這樣，幼兒在活動(dòng)中就有了一個(gè)特定的角色。并始終貫穿整個(gè)活動(dòng)，讓幼兒在旅行中一邊玩，一邊學(xué)習(xí)學(xué)問?！毒V要》中說要讓幼兒在玩中學(xué)，在玩中玩。所以，我用旅游這一幼兒感興趣的事情來貫穿整個(gè)活動(dòng)。符合了幼兒愛玩得年齡特點(diǎn)。我也是他們的一員。我們一起坐上魔術(shù)毯一起動(dòng)身。這里的嬉戲法就是為到達(dá)活動(dòng)目的讓幼兒作的嬉戲的一種教學(xué)方法。這里我采納的嬉戲法可以激發(fā)幼兒的興趣，而興趣點(diǎn)的凹凸是打算幼兒幼兒主動(dòng)地動(dòng)力，只有讓幼兒能主動(dòng)地參加活動(dòng)，才會(huì)更好的到達(dá)預(yù)期的目標(biāo)。

（二）說一說樹的作用，讓幼兒對樹的作用有一個(gè)初步的了解

這個(gè)環(huán)節(jié)我采納了爭論法，爭論法就是通過教師與幼兒的爭論，到達(dá)教學(xué)目的一種教學(xué)方法。

多媒體展現(xiàn)了一個(gè)森林的畫面。幼兒的留意力一下子就集中在了這個(gè)畫面上。給幼兒一個(gè)森林的情景。于是我就順勢給幼兒一個(gè)問題：森林里會(huì)有什么？而不是問森林里有什么？由于“會(huì)有什么”是讓幼兒自己去想象，去回憶森林里可能消失的一些動(dòng)物或植物。而不是只在這個(gè)畫面上消失的東西。這樣問拓展了幼兒的思維，進(jìn)展了他們的記憶。畫面上的小鳥、小兔的消失不僅進(jìn)展了幼兒的觀看力，同時(shí)，讓幼兒插上了想象的翅膀。

接著，我又拋給幼兒一個(gè)問題：你喜愛樹嗎？為什么？幼兒的答復(fù)各式各樣，有的甚至?xí)f不喜愛。但教師對幼兒的全部答復(fù)都不于否認(rèn)。《綱要》中指出要敬重幼兒的人格與權(quán)利。一個(gè)問題讓大家一起來爭論，一起來回憶一些有關(guān)“樹”的問題，從幼兒的答復(fù)中找出樹的優(yōu)點(diǎn)與缺乏之處。讓幼兒對樹的學(xué)問有一個(gè)粗淺的了解。為突破重難點(diǎn)埋下伏筆。這里的樹真多啊，我們連續(xù)一起去旅游，看看還會(huì)觀察什么？這樣，既對這一環(huán)節(jié)一個(gè)小結(jié)，又順勢轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）了解樹的防風(fēng)作用

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我主要還是采納情景演示教學(xué)法、爭論法，幼兒是通過多種感官感受參加法來學(xué)習(xí)的。景教學(xué)法就是教師設(shè)置一個(gè)情景，讓幼兒在情景中學(xué)習(xí)一種教學(xué)法。這個(gè)方法是讓幼兒在輕松的氣氛中不知不覺地來學(xué)習(xí)，把握學(xué)問。多種感官感受參加法就是手、眼、耳、神經(jīng)多種感官參加并感受的一種學(xué)法。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我分五小環(huán)節(jié)來完成。

1、對一棵樹的猜測

多媒體畫面上消失了一棵沒有葉子的大樹及光禿禿的山坡。與第一組的畫面形成強(qiáng)有力的視覺比照。借此刺激了幼兒的神經(jīng)，記憶留下了軌跡。我問幼兒，來，猜猜看這棵樹怎么了？為什么會(huì)這樣？讓幼兒充分發(fā)揮想象，去想關(guān)于這棵樹為什么長的這么大卻沒有樹葉，這一大片的山坡為什么只有一棵樹，而沒有其他植物？留給幼兒一個(gè)遐想的空間，幼兒可以天馬行空，海闊天空，表達(dá)自己的想法、自己的不同意見。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師只拋給幼兒一個(gè)問題，讓幼兒充分的想象，《綱要》中指出，要培育幼兒的制造力、想象力?！拔覀円黄饋韱枂枠鋴寢?，這里怎么了？引入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。

2、觀看大風(fēng)攻擊樹林、房屋的情景

我讓樹媽媽來告知小朋友，這里發(fā)生的事情：一場被大風(fēng)攻擊的情景。通過樹媽媽的介紹，而不是教師來介紹，是為了讓幼兒始終在旅行，始終在嬉戲。情景的演示，讓幼兒的多種感官都參加了，視覺的沖擊，呼呼的風(fēng)聲。讓幼兒的眼、耳、神經(jīng)都被調(diào)動(dòng)了起來，參加了活動(dòng)，在大腦的記憶中留下了深刻的印象。了解了由于樹被人類砍伐，越來越少，就抵抗不了大風(fēng)的攻擊。樹被大風(fēng)吹到，房屋也被風(fēng)吹到了，

3、提問，讓幼兒加深了樹的防風(fēng)作用

為了讓幼兒加深對樹的防風(fēng)作用，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：樹為什么變少了？大風(fēng)來了，樹怎么了，房屋怎么了？讓幼兒逐一回答下列問題，接著我拋給幼兒一個(gè)問題：這里曾經(jīng)發(fā)生了什么事？讓幼兒對前面的問題來了一次總結(jié)。用這個(gè)問題進(jìn)展了幼兒的語言表達(dá)力量，及規(guī)律概括力量。讓幼兒的答復(fù)由淺入深，層層深入。用這幾個(gè)問題讓幼兒明白，由于樹被人類砍伐，越來越少，就抵抗不了大風(fēng)的攻擊。樹被大風(fēng)吹到，房屋也被風(fēng)吹到了。最終，我給了幼兒一個(gè)問題：樹有什么用？幼兒的大腦中閃耀的是：樹少了，會(huì)被風(fēng)吹倒。為教學(xué)的目標(biāo)樹的防風(fēng)作用的解決打下了根底。

4、嬉戲：一起來種樹

“那我們小朋友可以做些什么呢？”我不會(huì)說，我們一起來種樹吧。由于，我們一起來種樹是讓幼兒在教師的意愿下來種樹，而不是幼兒自己的意愿。而“我們小朋友可以做些什么呢？”這個(gè)問題的提出，是在征求幼兒的意見，以幼兒的主觀想法做為我們要做的事。表達(dá)了以幼兒為主體的理念。接著我們一起來種樹。在嬉戲的時(shí)候，大多數(shù)的幼兒都應(yīng)當(dāng)很投入，會(huì)種許多的樹，并兩個(gè)人一起合作來種樹，但個(gè)別的幼兒可能消失一人種樹的情景，他不會(huì)與人合作。這是，教師會(huì)適當(dāng)?shù)馁n予幫忙。

5、一年后的今日

這時(shí)，多媒體上消失了“現(xiàn)在是2023年，現(xiàn)在是2023年”原來我們坐上的魔術(shù)毯通過時(shí)間隧道來到了2023年。一片茂盛的樹林，突然，大風(fēng)來了，但是樹林抵抗了大風(fēng)的攻擊。小朋友歡呼了，快樂了，他們種的樹抵抗了大風(fēng)，他們勝利了。體驗(yàn)了勝利的歡樂。同時(shí)，他們也深深的明白了樹的作用，并產(chǎn)生了要一起愛惜樹木，愛護(hù)樹木的情感。突破了重難點(diǎn)，完成了教學(xué)的目標(biāo)。

（四）活動(dòng)的延長------做環(huán)保小標(biāo)記

為了幼兒的環(huán)保意識(shí)能進(jìn)一步得到升華，付與行動(dòng)，在區(qū)角活動(dòng)或課后讓幼兒一起做環(huán)保