教育心理學 第十章

一、解釋下列術語展方面。具體地說，它涉及人在知覺、記憶、思維、語言、智力等方面種種功能的發(fā)展變化。原有的心理發(fā)展水平對新的學習的適合性。準備性原則：根據學生原有的準備狀態(tài)進行新的教學。態(tài)。展區(qū)。支架：學習風格：認知風格：思維、記憶和解決問題的方式上。境因素的影響?？刂圃矗褐溉藗儗τ绊懽约荷c命運的那些力量的看法。一種學習風格，指相信自己所從事的活動（包括學習活動素決定的，自己的能力和所作的努力能控制事態(tài)發(fā)展。料的力量主宰自己的行為。一種擔憂的反應傾向。智力：指處理抽象觀念、處理新情境和進行學習以適應新環(huán)境的能力。同質分班：縮小個別差異的一種教學措施，指按能力或成績高低分班。二、填空階段。皮亞杰認為，守恒是具體運算階段兒童具備的能力。認知發(fā)展的信息加工觀認為，認知發(fā)展其實可歸結為知識的發(fā)展。凱斯認為，工作記憶能力由操作空間和短時儲存空間組成。維果茨基認為，社會性的相互作用和語言在兒童的認知發(fā)展中起著重要作用。場依存性和場獨立性的認知方式最初是威特金研究發(fā)現(xiàn)的。斯騰伯格認為，智力由反省成分，操作成分，知識習得成分三種成分構成。認知發(fā)展是心理發(fā)展中的重要組成部分，主要指大腦生長和知識技能有關的發(fā)展。前運算階段的兒童的思維具有不可逆性，靜止性和單維性。兒童進入具體運算階段的標志是守恒概念的形成。形式運算階段的兒童具備了以下思維能力：假設演繹思維、抽象思維和系統(tǒng)思維。操作空間效率的提高可歸因于成熟與經驗兩方面的因素。體的實際經驗的支持。子。最近發(fā)展區(qū)是前蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出的。學習風格，⑶學習風格三個方面。學習風格包括生理，心理，社會三方面要素。內控性學習者與外控性控制者區(qū)分的依據是控制源上的差異。U形關系，即中等水平的焦慮有利于學習效率的提高。對于場獨立性者應培養(yǎng)其綜合能力，而對于場依存性者則應培養(yǎng)其分析能力。勢。學習準備是指學習者在從事新學習時，其原有知識水平和原有心理發(fā)展水平對新學習的適應們的學習在時間和精力的消耗上經濟而合理兩方面含義。影響學習準備的最主要因素是成熟，學習。中學生在學習抽象概念及其關系時，可以省去具體實際經驗的支持，唯一必要條件是學生掌握構成新學習概念或原理的概念。 答案三、選擇感知運動階段；（2）.⑷。發(fā)現(xiàn)浮力定律，需要進行抽象思維，需要控制變量，需要系統(tǒng)思維。這些心理能力是形式運算階段兒童才具備的。根據認知發(fā)展的信息加工觀點，下述論斷錯誤的是 。小學生不會使用記憶策略來幫助記憶在復述故事時，年幼兒童比年長的兒童更善于添枝加葉教給兒童一些學習方法可以促進其認知發(fā)展；（4）幼兒園兒童還不會使用精加工策略.⑴，⑵。研究發(fā)現(xiàn)，小學生能運用復述、想象、組織等策略，幼兒園兒童則不會。而且，教給這些策略，就教給了小學生識能促進認知發(fā)展復述故事時添枝加葉的活動與記憶的建構性和精加工策略有關年長兒童的記憶比年幼兒童的記憶更富有建構性。下列情形中沒有使用支架的是。優(yōu)秀生給差生講解應用題；教師告訴學生，物理很難學；（4）計算機提示學生如何解題。.⑶。根據支架的定義，第式的支持。場依存性者喜歡的學習方式是。（1）自主學習；（2）合作學習；（3）探究學習；（4）有意義學習。.⑵。場依存性者對人比對物感興趣，更偏愛合作學習方式。下列論斷正確的是。按IQ（2）的智力測驗測量的大都是受先天因素決定的智力；（3）由于智商呈常態(tài)分布，因而在一個班級中，至少2130.⑵，⑷。按IQ分班的實踐表明，這種措施不能較好地適應學生的智力差異。目前流行明⑷是正確的。（1）示范；（3）有指導的發(fā)現(xiàn)；（4）獨立發(fā)現(xiàn)。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指。.⑶。在最近發(fā)展區(qū)的兒童不能獨立解決問題，但在別人幫助下可以解決，換言之，他們的能力正處于掌握的邊緣。場獨立且沉思型的學生適合選修的學科是⑴。（1）數學；（2）歷史學；（3）教育學；（4）心理學?，F(xiàn)代認知心理學認為，教學促進智力發(fā)展的最佳途徑是。（1）發(fā)展認知結構說；（2）習培養(yǎng)認知過程品質說；（4）.⑵。智力有先天與后天之分。先三類知識，就是在發(fā)展智力。他原有知識水平適合新上述論斷都對。下列思維特征中，大多數小學生尚不具備的特征是⑵。（1）逆性；（4）動態(tài)性。（1）因人而異的；（4）可人為改變的。操作空間效率提高；（3）短時貯存空間增大；（4）工作記憶能力整體提高。有些中學生在學習抽象概念和規(guī)則時，仍需具體經驗支持，從認知發(fā)展階段理論來看這是因為⑴。（1）他們尚未達到形式運算階段；（2）這些概念、規(guī)則太復雜；（3）助他們加深印象；（4）有利于他們進行發(fā)現(xiàn)式學習。根據認知發(fā)展理論向學前兒童傳授科學概念的有效方法是⑷。（1）言語講解；（2）范；（3）有指導的發(fā)現(xiàn)；（4）獨立發(fā)現(xiàn)。維果茨基提出“教學應走在發(fā)展前面”的含義是⑶。（1）提前講授下一階段才能掌握的內根據學生現(xiàn)有的水平進行教學。不屬于沉思型學習者的特征是⑵。（1）錯誤少；（2）反思速度慢；（3）權衡多種解決方案。外控者傾向于將自己的失敗歸因于⑴。（1）運氣；（2）努力；（3）能力；（4）勤奮。（1）教師太差。運用準備性原則進行教學意味著⑷。（1）了解學生的知識準備；（2）準（3根據學生的準備狀態(tài)教學（4以上都對。四、研究與設計說明場依存性與場獨立性的概念與加德納的多元智力的聯(lián)系。答:從多元智力角度看，場依存性與場獨立性的人，具有不同類型的智力。場獨立的人偏愛數有良好的人際關系智力。答:可以經由教學而提高五、問答請分析同質分班的利與弊。答:利：可以縮小學生之間的差異，便于