某初級(jí)中學(xué)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用典型案例

符川初級(jí)中學(xué)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用典型案例————————————————————————————————作者:————————————————————————————————日期:?符川初級(jí)中學(xué)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用典型案例?21世紀(jì)是信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代,信息技術(shù)已融入教育教學(xué)全過程，為實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的個(gè)性化“教”與“學(xué)”的變革，教育觀念、教育體制、教學(xué)方法和內(nèi)容等方面都發(fā)生了大的轉(zhuǎn)變，而這些轉(zhuǎn)變是與信息技術(shù)教育的普及和深入密不可分的。依照上級(jí)要求，我們要從以下幾個(gè)方面積極推進(jìn)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用工作：一、加速多媒體教室的建設(shè)，為實(shí)施課改,運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)安上“翅膀”。為確保新課程改革的全面實(shí)施,在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持下，我校新建多媒體教室，建設(shè)成局域網(wǎng),并且能通過光纜上網(wǎng),學(xué)校各教室、教研室都能夠上網(wǎng),每個(gè)班級(jí)全部實(shí)現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)。這不僅有力推進(jìn)了我校新課程改革的步伐，為學(xué)校的教師培訓(xùn)工作提供了方便。二、強(qiáng)化教師技術(shù)培訓(xùn)，提高師資信息化素質(zhì)教師是實(shí)現(xiàn)教育信息化的主導(dǎo)力量,建設(shè)一支適應(yīng)教育信息化需要的師資隊(duì)伍,是推進(jìn)教育信息化、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。我們定期組織教師進(jìn)行信息技術(shù)方面的培訓(xùn),學(xué)校1０0%教師都能熟練操作計(jì)算機(jī)，都能從網(wǎng)上下載有關(guān)教學(xué)資料，運(yùn)用軟件制作幻燈片及運(yùn)用多媒體開展輔助教學(xué)。信息技術(shù)已經(jīng)成為每位教師每天提高工作、學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量的重要手段。信息技術(shù)的運(yùn)用，成為教師們工作中的自覺行為并早已成為展現(xiàn)教師自身素質(zhì)和師表形象的重要載體。在做好全體教師的通識(shí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,我校還注重信息技術(shù)骨干教師的培訓(xùn),多次組織信息技術(shù)專兼職教師和網(wǎng)絡(luò)管理人員參加各級(jí)培訓(xùn),專職人員都取得了專業(yè)的合格證書,做到持證上崗。通過走出去，請(qǐng)進(jìn)來等形式，組織骨干教師學(xué)習(xí)先進(jìn)理論和經(jīng)驗(yàn),使骨干教師不僅成為學(xué)科教學(xué)的骨干，還成為學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境構(gòu)建、學(xué)科整合的骨干，全面帶動(dòng)并推進(jìn)了學(xué)校信息化建設(shè)。,確立了“信息化條件下促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教學(xué)模式研究”的課題,大力開展信息技術(shù)教育的科研工作和開展信息技術(shù)教育評(píng)優(yōu)課、優(yōu)秀論文評(píng)比、電腦課件制作、評(píng)比等活動(dòng),保證教師逐步從簡(jiǎn)單的電化教育手段的應(yīng)用,向深層次的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和信息技術(shù)開發(fā)方面過渡。如今大多數(shù)教師可以自行的制作簡(jiǎn)單的課件,部分青年教師都可以運(yùn)用Pｏwerpoint軟件制作幻燈片，運(yùn)用Flａｓｈ軟件制作課件、個(gè)人主頁。三、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合要充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中的重要作用,就應(yīng)該促進(jìn)現(xiàn)代化信息技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)的融合,提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。長(zhǎng)期以來，我們的課堂以教師的“教”為主,課堂上教學(xué)信息的傳遞呈單向性,這樣的教學(xué)忽視了學(xué)生生命個(gè)體的存在，令學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。2012年始,我區(qū)整體推進(jìn)高效課堂，并將電腦與網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)課堂輔助教學(xué)。課堂上的信息傳遞有學(xué)生與學(xué)生之間的、教師和學(xué)生之間的,雙向的實(shí)時(shí)交流，提高了學(xué)生探索的積極性。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。學(xué)生要通過使用探索法、發(fā)現(xiàn)法去探索、發(fā)現(xiàn)相關(guān)的信息與知識(shí)；主動(dòng)搜集并分析有關(guān)信息，提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè);把當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與自己知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)其中的聯(lián)系認(rèn)真思考;通過學(xué)生之間的交流、討論過程,協(xié)作學(xué)習(xí)達(dá)到高效率、高質(zhì)量地得到知識(shí)。學(xué)生們不僅是在學(xué)會(huì)知識(shí),更重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)與研究的方法、過程與手段，形成了自己的成果，在成果的展示中獲得了成就感。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“整合型”課堂教學(xué)中，教師是組織者、引導(dǎo)者。教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。然后，通過對(duì)主題的分析或者分解,幫助學(xué)生分析知識(shí)之間聯(lián)系的線索，建立起自已的知識(shí)框架。教師帶領(lǐng)學(xué)生探討可能的完成途徑。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中,教師組織學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí),以幫助學(xué)生高效、高質(zhì)地完成自已確認(rèn)的主題,形成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果。四、構(gòu)建自主探究性學(xué)習(xí)與合作交流的平臺(tái)、做好“高效課堂”建設(shè)與信息化應(yīng)用示范工作。立足優(yōu)質(zhì)資源共建共享，制定中學(xué)計(jì)算機(jī)教育規(guī)劃和課程計(jì)劃,明確各年段培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，通過開設(shè)信息技術(shù)教育必修課及其它形式普及信息技術(shù)教育,使所有學(xué)生會(huì)上機(jī)、會(huì)上網(wǎng)。培養(yǎng)了學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，信息技術(shù)應(yīng)用技能及對(duì)信息內(nèi)容的批判與理解能力。關(guān)注學(xué)生主動(dòng)、和諧、可持續(xù)發(fā)展,構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心,以學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)與合作交流為主要教學(xué)平臺(tái),并在此基礎(chǔ)上形成動(dòng)態(tài)、開放的教學(xué)環(huán)境,提升師生的多重能力和素質(zhì)，形成可持續(xù)發(fā)展的人文環(huán)境。(一)構(gòu)建平臺(tái)因素：1、師生、生生關(guān)系。教師應(yīng)真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，有著多重需要的有機(jī)主體，是成長(zhǎng)和發(fā)展中的新生力量,是教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者和積極表現(xiàn)者，有其獨(dú)立人格和尊嚴(yán)的生命個(gè)體,有自己的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。而教師要正確公正的看待自己,在教學(xué)過程中，懂得自己是以主導(dǎo)為主的施教者,決不能當(dāng)作高高在上的絕對(duì)權(quán)威,否則將造成學(xué)生自我肯定意識(shí)和自信心的喪失。師生、生之間是平等、民主的互動(dòng)，表現(xiàn)積極的責(zé)任態(tài)度，彼此互相信任和尊重的。只有深刻認(rèn)識(shí)到,課堂教學(xué)中的自主探究性學(xué)習(xí)與合作交流才有助于和作用于學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮和主體性的發(fā)展。2、適當(dāng)調(diào)整、補(bǔ)充、改造教材,加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活及經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。如創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的問題情境，拓展延伸有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)、自主探究性學(xué)習(xí)與合作交流的課堂環(huán)境，變通或抵制不利的環(huán)境，溝通學(xué)生生活世界和書本世界的聯(lián)系等。3、創(chuàng)設(shè)適于學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的新型教學(xué)環(huán)境①創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境如：文化環(huán)境、教學(xué)實(shí)施環(huán)境、自然環(huán)境、時(shí)空環(huán)境和教學(xué)信息、人際、組織、情感、輿論的環(huán)境。②建立有彈性的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)和學(xué)習(xí)伙伴,合理的小組活動(dòng)如：角色互換、責(zé)任承包、隨機(jī)提問、個(gè)別測(cè)試、小組內(nèi)成員相互評(píng)價(jià)參與度等。③指導(dǎo)學(xué)法如：教給學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)與合作交流的學(xué)法,記錄學(xué)習(xí)日記或思考日記，師生會(huì)談,可進(jìn)行實(shí)際操作的材料和科技設(shè)備、學(xué)習(xí)成果的公開展示、綜合活動(dòng)、班級(jí)圖書館以及同伴間的討論和相互指導(dǎo)。④運(yùn)用自己掌握的方法獲得成功體驗(yàn)如：綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題，形成解決問題的一些基本策略，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，學(xué)會(huì)與人合作等。⑤改革考試和教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的整個(gè)過程涉及學(xué)習(xí)過程、作業(yè)、練習(xí)、習(xí)慣、能力、態(tài)度、情感、意志等方面,采取自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)、班評(píng)、師評(píng)等實(shí)施側(cè)重于分析、診斷教學(xué)活動(dòng)中存在的問題和反饋信息，改革單一化的考試制度，運(yùn)用多功能互動(dòng)的考核方式，促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)和整體素質(zhì)提升的多樣化評(píng)價(jià)策略,以提高正在進(jìn)行中的教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量為最終目的，而不是以簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)或分等鑒定，來判斷小組及成員的優(yōu)劣。(二)構(gòu)建自主探究性學(xué)習(xí)與合作交流平臺(tái):１、預(yù)習(xí)指導(dǎo)：目標(biāo)定向(教師布置可供選擇或自定適合自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)）A細(xì)看、閱讀課文；Ｂ劃出重點(diǎn)內(nèi)容，并采用自問自答的形式進(jìn)行理解;C能初步歸納課文的主要內(nèi)容;Ｄ記錄不理解的問題,問同學(xué)、老師或到課堂中再解決；E用課后練習(xí)來檢驗(yàn)自主探究性學(xué)習(xí)成果;Ｆ自我反思得失。2、課堂教學(xué):師生在自主探究性與合作交流教學(xué)平臺(tái)中進(jìn)行多邊活動(dòng),如：談?wù){(diào)查搜集信息的體驗(yàn);將自主探究性成果提交小組討論,總結(jié)得失；質(zhì)疑問難、提交班級(jí)討論,總結(jié)得失。而教師則是組織者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者等。３、多重評(píng)價(jià):自評(píng)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組員間互評(píng)、組際互評(píng)、師評(píng)、總結(jié)得失、選送和展示組內(nèi)優(yōu)秀成果、效度檢測(cè)等教育信息化是本世紀(jì)教育發(fā)展的制高點(diǎn)。誰能率先實(shí)現(xiàn)教育信息化,誰就能在更為廣闊的空間范圍內(nèi)得到發(fā)展。普及中小學(xué)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才,實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化,是全體教育工作者責(zé)無旁貸的一項(xiàng)歷史使命,也是我們教育爭(zhēng)創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)、趕超先進(jìn)地區(qū)教育水平、跨越＂數(shù)字化