小學英語學生語感的培養(yǎng)策略

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摘要：英語是小學階段教學的重要學科，有效開展教學不僅能提高學生勞績，更能培養(yǎng)學生英語思維，提高學生語言運用才能，同時也是緊跟時代步伐的表達。培養(yǎng)學生語感是開展英語教學過程中的關鍵步驟，如何培養(yǎng)學生語感成為現(xiàn)階段小學英語教學中關鍵問題。本文聯(lián)系現(xiàn)階段小學英語教學實際處境，論述如何培養(yǎng)學生語感。

小學英語；語感；培養(yǎng)策略

語感是指學生感悟語言、文字的才能，良好的語感是學生學習英語的前提條件。小學階段是學生各項才能形成的起步階段，也是關鍵時期，教師應緊抓此階段教學以使學生形成良好語感，不斷提升學生語言學習才能及應用才能。現(xiàn)階段片面教師存在對培養(yǎng)學生語感策略缺乏的問題，針對這種處境教師應制定各項措施以高效開展教學，不斷提升自身教學水平使學生受益。

一、鞏固教學趣味性以激發(fā)學生興趣

興趣是學生參與一切學習的根源，激發(fā)學生興趣能使學生察覺學習英語的樂趣，能使學生更加主動地投入到英語學習中，通過不斷學習與積累有助于培養(yǎng)學生語感。要激發(fā)學生興趣，就應使學生感到學習英語是一件喜悅的事，故教師可以鞏固教學趣味性。例如在教學“Ilikedogs”一課時，教師可以提出問題：“你熱愛什么動物？為什么？”并激勵學生積極發(fā)言，在學生發(fā)言過程中賦予其激勵并實時校正學生語法錯誤，也可以給學生確定自由議論時間讓其互動交流，并積極參與到學生的議論中以活躍空氣，使學生體會到學習的樂趣。除此之外，也可以運用多媒體教學模式，在課下下載網(wǎng)絡上優(yōu)質(zhì)課件并將較好玩的視頻或圖片穿插其中，使課件趣味性更強，使學生更加集中精力于課堂、學習效率得到提升。小學階段學生普遍認知才能不強，對學習英語及形成語感的重要性熟悉缺乏，要想使其更加主動的學習，鞏固教學趣味性以激發(fā)其興趣至關重要。

二、開展生活化教學

要想培養(yǎng)學生英語語感，就應使學生形成英語思維，使學生用英文斟酌并分析問題，在日常生活中勤于練習并不斷完善自身水平，而生活化教學模式特別適用于此。生活化教學模式即將教學與生活精細結(jié)合，加強理論教學與生活間的關聯(lián)性，使學生學以致用的才能得到提升。例如在教學“Let’smakeafruitsalad”一課時，教師可以布置任務：以“Let’smakea...”為題構思一段話，給學生確定打定時間后激勵學生上臺發(fā)言。做飯是生活中常見的情景，以此為題讓學生發(fā)言能使英語教學更加貼近于生活。也可以創(chuàng)設生活中常見情景如商場購物、外出吃飯等，以商場購物為例，教師可以編寫一段對話并激勵學生報名參與表演，對參與表演的學生舉行明確分工后讓其舉行表演并在其過程中讓學生使用“Hello”“Excuseme”等禮貌用語以培養(yǎng)學生良好行為習慣。學生從小學習的語言為漢語，故學生普遍會用漢語斟酌問題，而要培養(yǎng)學生語感就應讓學生嘗試用英語斟酌分析并解決問題，故將概括生活情境引入教學的方法特別有利于提高教學效率。

三、加強聽力訓練

先聽說后讀寫是學習語言的一般規(guī)律，教師在培養(yǎng)學生語感時首先應提防提高學生聽力水平，即加強聽力訓練。首先教師應提防課堂教學，可以在課下添置磁帶并在課堂上予以播放，讓學生在聽錄音的同時斟酌分析錄音表達的主要內(nèi)容，也可以在多媒體上下載錄音資料并在課堂上播放，根據(jù)錄音內(nèi)容提出若干問題并讓學生作答，以不斷提升學生記憶、理解、分析等多項才能。其次課下積累同樣重要，教師應激勵學生在課下自行探索聽力資料并練習對應習題以不斷提升自身聽力水平。同時也可以提倡學生多聽英文歌曲，在聽旋律的同時留神聽其中各個單詞的發(fā)音及句子的連讀；激勵學生觀看英文影視劇并留神字幕中英語與漢語的互譯，以此不斷培養(yǎng)自身英語思維。在學生學習英語及形成語感過程中，聽力理解是一項根本且重要的技能，具有確定聽力水平是學生不斷學習、不斷進步的前提條件。

四、提防語音語調(diào)的訓練

小學階段學生正處于英語學習初級階段，大量學生在學習過程中都存在發(fā)音、語調(diào)不標準等問題，教師應提防語音語調(diào)訓練，使學生擁有標準發(fā)音。首先教師可以開展音標教學，音標是記錄音素的符號，有效開展音標教學能使學生對單詞發(fā)音有更好的掌管，制止學生在記憶單詞時走入死記硬背的誤區(qū)，在提高學生學習效率的同時有助于豐富學生學識面，具有特別重要的作用。教師可以將音標舉行分類如摩擦音、爆破音等并將其寫在黑板上，讓學生將音標抄在筆記本上并促使學生在課下復習，與此同時也應教學生一些發(fā)音規(guī)律如當字母s與p，t，k相連時“p”“t”“k”三字母發(fā)音失去爆破、當名詞以字母d或t結(jié)尾時，單詞復數(shù)形式讀音發(fā)生變化等。在課下教師可以布置作業(yè)如“背誦記憶各音標寫法及讀音”“將音標及分類抄寫在筆記本上”等以穩(wěn)定學生掌管程度，也應激勵學生在課下自行探索單詞或短篇文章舉行發(fā)音練習，并在網(wǎng)上探索相關軟件將標準發(fā)音與自身發(fā)音相比較，不斷察覺自身缺乏并努力予以改正，以不斷提升自身發(fā)音切實性。

五、結(jié)語

語感是學生對語言文字的敏銳感受，是否形成良好語感是衡量教學告成與否的重要標準，教師作為學生學習及進展道路上的引導者，需科學有效地開展教學以促進學生進展。本文結(jié)合小學英語教學現(xiàn)狀，從鞏固教學趣味性以激發(fā)學生興趣、開展生活化教學、加強聽力