七年級上冊語文人物語言教學課件-A3演示文稿設計與制作【微能力認證優(yōu)秀作業(yè)】

人物語言描寫人物語言到底是什么？猜對話

場景：秀才、縣官和財主在大雪天不期而遇。財主提議，以雪為題，每人吟詠一句詩。

大雪落地似鵝毛皇家瑞氣降人間下它三年又何妨全是胡說，廢話

語言描寫：即用文字記錄人物說的話。上面那段對話的妙處在哪里？這段話表明了不同身份的人因有不同的思想感情，說的話當然就不同。俗話說，什么樹上開什么花；我們說，什么人說什么話——個性?？偨Y：技巧（一）每個人所說的話都符合他的身份、年齡、經歷、教養(yǎng)、氣質、習慣愛好和心理狀態(tài)，以及所處的特定環(huán)境，使讀者觀其言而知其人，聞其聲便能明其性。也就是說，語言具有鮮明的個性，寫誰得像誰，千萬不能寫成眾口一詞。人物語言描寫--對話形式有一次，在伯父家里，大伙兒圍著一張桌子吃晚飯。我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，對他說：“大伯，您跟爸爸哪兒都像，就是有一點不像”。“哪一點不像呢？”伯父轉過頭來，微笑著問我。他嘴里嚼著，嘴唇上的胡子跟著一動一動的?！鞍职值谋亲佑指哂种?，您的呢，又扁又平。”我望了他們半天才說?！澳悴恢?，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說，“我小的時候，鼻子跟你爸爸的一樣，也是又高又直的?！薄澳窃趺础?/p>

“可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了?！薄芭霰?？”我說，“您怎么會碰壁呢？是不是您走路不小心？”“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

“哦！”我恍然大悟，“墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了?！痹谧娜硕脊笮ζ饋怼Ｈ宋飳υ捫问饺宋镎Z言描寫的對話形式一般有五種：

1、提示語在前面如：媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說：“瞧你，這兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”

2、提示語在后面3、提示語在中間4、提示語在兩邊5、沒有提示語，直接引用人物說話的內容這種形式必須在一定的環(huán)境里使用。人物描寫--技巧一語言描寫要寫出人物說話時的神態(tài)、動作，體現(xiàn)出人物的性格特征、當時情景等門被打壞了，開了一個拳頭大的窟窿。班主任來了，說：“誰踢壞的？”搗亂鬼董小天說：“沒看見?！迸赃叺膹埿∮逻€幫董小天說話。高芳芳說：“是董小天踢的?！倍√觳怀姓J。老師說：“還有誰看見的？”“沒看見。”李星說。門被打壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任來了，瞪著眼：“誰踢壞的？”搗亂鬼董小天斜著眼，冷笑著：“鬼知道，有沒有人叫我一定要看好門？”旁邊的張小勇，朝老師做了鬼臉：“哈……，開了窗，好通風。”誰知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳?！笆嵌√欤麃頃r，一陣風正好把門關了，他就抬起腳，用力一踢?！倍√炷_一跺：“大白天別說夢話！你小心點，不要誣陷好人！”“我才不瞎說呢，大家都看見的。你憑什么，做了壞事，還要耍嘴?！崩蠋熣f：“還有誰看見的？”“我，……沒看見?！崩钚鞘箘诺匮柿艘豢谒?，神情恍惚。搗亂鬼--無事生非，油嘴滑舌；張小勇--油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳--正義、勇敢，不留情面；李星--性格軟弱，膽小怕事，各自的思想境界以及性格特點活靈活現(xiàn)。1、對話+動作：老師走上講臺，放下課本，喊道：“上課！”2、對話+表情：“我錯了?！毙∶鞯椭^，滿臉通紅。3、對話+心理：我嚇了一跳，心想，完了，不由長嘆：“好慘??！”人物語言描寫--技巧二那怎樣讓語言描寫活起來呢？4、對話+語氣：例子：“大小姐，你怎么啦？嘴巴翹得那么高？”媽媽嘻嘻笑道。5、對話+語調：例子：“我絕對不會放過你的！”老狼惡狠狠地咆哮。6、對話+音質：例子：“阿姨，那邊的花好好看喔！”一個清脆的童音在我耳邊響起。在“說”字前面進行相應的修飾。可加語氣、語調、動作、表情、神態(tài)等等。這樣人物的語言就會鮮活起來。運用語氣詞、象聲詞、感嘆詞一、用在句首的詞有：喂、哎、咦、、嗯、哼、唉、呸、哇、哎呀、哇噻等等二、用在句尾的詞有：啊、呀、呢、嗎、哈哈、呵呵、嗚嗚、嘿嘿、啦等等例子：“喂，你到哪里去？”“哦——，我去領獎，中大獎啦！”這些詞語在整篇作文中要用得適當，不要用得太多讓人覺得太花哨，關鍵時候用一兩個就夠了。人物語言描寫—技巧三溫馨提示

細聲細語

聲如洪鐘

竊竊私語

贊不絕口喋喋不休

娓娓動聽

優(yōu)美動聽

令人陶醉甜言蜜語

花言巧語

胡言亂語東拉西扯信口開河

信口雌黃

口若懸河

無中生有

自吹自擂

出口成章

滔滔不絕

伶牙俐齒

積累與運用我們主要分析了人物的語言描寫方法，一定要記著啊，語言描寫難在個性，貴在傳神，精在簡潔，活在句法、修飾與環(huán)境的綜合。也千萬別忘了，言為心聲，語言服務于心理、思想與品質。課堂小總結謝謝欣賞程門立雪出自宋代著名理學家將樂縣人楊時求學的故事。

楊時從小就聰明伶俐，四歲入村學，七歲就能寫詩，八歲就能作賦，人稱神童。他十五歲時攻讀經史，熙寧九年登進士榜。他一生立志著書立說，曾在許多地方講學，倍受歡迎。居家時，長期在含云寺和龜山書院，潛心攻讀，寫作教學。有一年，楊時赴瀏陽縣令途中，不辭勞苦，繞道洛陽，拜師程頤，以求學問上進一步深造。有一天，楊時與他的學友探討問題，因對某問題有不同看法，為了求得一個正確答案，他倆一起去老師家請教。時值隆冬，天寒地凍，濃云密布。他們行至半途，朔風凜凜，瑞雪霏霏，冷颼颼的寒風肆無忌憚地灌進他們的領口。他們把衣服裹得緊緊的，匆匆趕路。來到程頤家時，適逢先生坐在爐旁打坐養(yǎng)神。楊時二人不敢驚動打擾老師，就恭恭敬敬侍立在門外，等候先生醒來。這時，遠山如玉簇，樹林如銀妝，房屋也被上了潔白的素裝。楊時的一只腳凍僵了，冷得發(fā)抖，但依然恭敬侍立。過了良久，程頤一覺醒來，從窗口發(fā)現(xiàn)侍立在風雪中的楊時，只見他通身披雪，腳下的積雪已一尺多厚了，趕忙起身迎他倆進屋。

后來，楊時學得程門立雪的真諦，東南學者推楊時為“程學正宗”，世稱“龜山先生”。此后，“程門立雪”的故事就成為尊師重道的千古美談。蝴蝶面

早點是從來不在家吃的，這回例外。除了喬遷新居外，更重要的，孩子的爺爺奶奶也搬來一起住。院里的小菜嬌嫩欲滴，青翠可人。拔了一棵小白菜，掐了幾葉香菜，用蔥花熗鍋后，煮了一頓蝴蝶面。看，綠葉白蝶紅胡蘿卜丁，色香味形足令人垂涎。女兒樂得圍著鍋轉了一圈又一圈，然后站在廚房門口，煞有介事地挺直了身子，扯亮了嗓子喊：“奶奶——爸爸——吃飯——蝴蝶面——”女兒用筷子匆匆地吃了幾個，又貪玩兒不吃了。我邊吃邊哄：“吃吧，吃吧，吃了這面，一會兒就變成小蝴蝶飛走了?！笨珊茫@下子，女兒索性就放下筷子，一口也不吃了?！肮裕棠涛刮??！薄鞍巢怀粤耍硧寢屨f俺吃了蝴蝶面就變成小蝴蝶飛了?！薄澳牵悴怀?，俺們吃了也會變蝴蝶飛得遠遠的，快吃吧，咱們一塊飛?！薄班拧拧銈冏兞撕诧w不遠，老蝴蝶，一飛就飛回來了?！迸畠核坪踔涝诤逅?，又似乎不明白這到底是咋回事，碗里的小蝴蝶飛速地減少?！翱烀⊙〕岚蛞还囊还耐忾L呢，飛喲——”“沒有！”小女兒斬釘截鐵地說，小手卻情不自禁地在腰際摸來摸去。我們卻一直不動聲色地偷著樂。一碗蝴蝶面，一個美麗如詩的家庭歡樂曲，因它，溫馨縷縷，余香猶存。A3演示文稿設計與制作

【能力描述】

根據(jù)教育學需要設計與制作演示文稿，從而

1.靈活組織、應用多種媒體素材，提升教學內容的解釋力

2.采用可視化方式清晰地展示知識結構和邏輯關系，促進學生認知發(fā)展

3.有序推進課堂教學環(huán)節(jié)的展開

4.豐富師生互動的方式

在教育學中，演示文稿一般可以用作輔助說明課堂教學流程、呈現(xiàn)關鍵知識信息、整合呈現(xiàn)多種媒體素材等。演示文稿制作過程中，要根據(jù)教學需要和學生特點，呈現(xiàn)關鍵信息，避免添加與教學主題不相關的冗余信息，干擾學生習注意力；要注重知識要點的整合提煉，注意避免教材文字堆砌和搬家；可通過表格、標志符號、標志符號、圖示、結構圖接等可視