高效課堂的教學(xué)模式

高效課堂的教學(xué)模式解讀高效課堂九大教學(xué)模式新課改以來(lái)的當(dāng)下，受關(guān)注比較多的有以下幾種教學(xué)模式：山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式、山東昌樂(lè)二中的“271”模式、山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式、江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)?交流”模式、河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式、遼寧沈陽(yáng)立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式等?！酢罢n改”代名詞一所偏居鄉(xiāng)間，曾經(jīng)條件相對(duì)落后的農(nóng)村中學(xué)，卻因?yàn)檎n改，每天前來(lái)考察、取經(jīng)者絡(luò)繹不絕。尤其是今年春節(jié)之后，來(lái)自全國(guó)各地的參觀學(xué)習(xí)者暴增到2000人每天，校園熱鬧非凡。這所學(xué)校就叫杜郎口，炙手可熱的杜郎口因“改”而名揚(yáng)天下，引發(fā)熱議、刮起“旋風(fēng)”。杜郎口旋風(fēng)的重要推手是《中國(guó)教師報(bào)》。自2006年3月22日，《中國(guó)教師報(bào)》以“八版聯(lián)動(dòng)”這種特殊的報(bào)道形式予以報(bào)道之后，杜郎口就吸引了整個(gè)教育界關(guān)注的目光，隨后，《中國(guó)教師報(bào)》又連續(xù)以大篇幅二訪、三訪杜郎口中學(xué)，并開(kāi)辟專版在讀者中展開(kāi)“杜郎口大討論”，從此杜郎口經(jīng)驗(yàn)走出山東，走向全國(guó)，甚至走向了世界。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，幾年來(lái)，《中國(guó)教師報(bào)》關(guān)于杜郎口的報(bào)道達(dá)32個(gè)整版篇幅文字。除此外，《中國(guó)教師報(bào)》還試水課改的“田野研究”，在杜郎口中學(xué)掛牌成立了第一個(gè)“《中國(guó)教師報(bào)》全國(guó)教師培訓(xùn)基地”，為學(xué)習(xí)和研究杜郎口課改經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校和單位提供針對(duì)性服務(wù)，服務(wù)包括三項(xiàng)：第一，開(kāi)辦“課堂駕校”研修班;第二，走出去，提供“課堂診斷”上門(mén)服務(wù);第三“以課為媒”，組建中國(guó)名校共同體，旨在催生一批能夠真正引領(lǐng)新課改駛向縱深的“新名校”，以此破局素質(zhì)教育實(shí)施中的課堂瓶頸和與之形成的發(fā)展制約。“課改聚義、摟抱發(fā)展、相互借道、共同成長(zhǎng)”，目前，中國(guó)名校共同體已發(fā)展成橫跨22個(gè)省市，由40家核心校、400家成員校組成的、較具影響力的一道亮麗的課改風(fēng)景。他們以鮮明的“行動(dòng)研究”特色，秉承“問(wèn)題即課題”的務(wù)實(shí)態(tài)度，追求課堂理想和理想課堂的建設(shè)，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣，為素質(zhì)教育的推進(jìn)和新課改的實(shí)施，與其說(shuō)作出了較大貢獻(xiàn)，不如說(shuō)提供了一種行動(dòng)姿勢(shì)、一個(gè)方法思路、一種教育人原本應(yīng)有的良知和責(zé)任?，F(xiàn)在，40所核心校幾乎無(wú)一例外地成為其所在區(qū)域被省市縣區(qū)教育主管部門(mén)所認(rèn)定、被廣大教育界同仁所認(rèn)可的課改示范校，他們各自在發(fā)揮著課改影響和引領(lǐng)作用的同時(shí)，成為了名副其實(shí)的“名?！?。一批如崔其升、趙豐平、杜金山、崔振喜這樣的名校長(zhǎng)伴隨著所在學(xué)校的崛起，成為深受一線教育歡迎、具有較大影響力的教育名家。名校、名校長(zhǎng)、名教師、名學(xué)生，《中國(guó)教師報(bào)》試水課改的經(jīng)歷，正是在踐行著本報(bào)多年來(lái)的媒體價(jià)值觀，展現(xiàn)著媒體與眾不同的行走方式：為中國(guó)名校長(zhǎng)的出現(xiàn)搖旗吶喊，為中國(guó)名師的成長(zhǎng)鳴鑼開(kāi)道，為中國(guó)教育家的誕生斬荊披棘。這實(shí)在不是媒體姿態(tài)、格局高低的問(wèn)題，而是媒體應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任與使命杜郎口經(jīng)驗(yàn)的精髓，最主要的有三點(diǎn)：第一，體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生上，發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生自己的事情自己做，最通俗地說(shuō)就是讓學(xué)習(xí)、進(jìn)步和成長(zhǎng)“發(fā)生”在學(xué)生身上;第二課堂教學(xué)要“有法可依”，這個(gè)所謂的“法”就是模式，模式既規(guī)范“教的方式”，也規(guī)范“學(xué)的行為”;第三，以學(xué)評(píng)教，圍繞“學(xué)”構(gòu)建教育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。什么是好課什么樣的才是好教師杜郎口這樣解讀：能讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)的課才是好課。好的教師要從尊重差異出發(fā)，既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，還有讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這就是高效課堂課堂所追求的“知識(shí)的超市、生命的狂歡”。杜郎口經(jīng)驗(yàn)就是一句話，“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)、讓效果好起來(lái)”，而核心是一個(gè)“動(dòng)”字，圍繞“動(dòng)”千方百計(jì)地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。□“10+35”模式杜郎口模式被一線教育稱為“高效課堂模式”。也是中國(guó)名校共同體在“臨帖實(shí)驗(yàn)”階段推崇的課堂“帖子”。杜郎口“10+35”模式，即教師10分鐘用于分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生35分鐘“自學(xué)+合作、探究”。杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)即立體式、大容量、快節(jié)奏。“立體式”即目標(biāo)任務(wù)呈現(xiàn)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示;“大容量”即以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升、挖掘，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn);“快節(jié)奏”即單位時(shí)間內(nèi)緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋?！邦A(yù)習(xí)”即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo);“展示”即展示交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和提煉提升;“反饋”即反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。有專家稱杜郎口的課堂應(yīng)屬“展示課堂”，課堂強(qiáng)調(diào)人人展示、個(gè)個(gè)精彩，其展示模塊突出六個(gè)環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)：通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo);分組合作：教師將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可;展示提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析;穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí);達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。杜郎口模式的教學(xué)特點(diǎn)，即以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主要形式，落實(shí)和突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵，師亦生、生亦師、師生相長(zhǎng)。杜郎口模式的價(jià)值體現(xiàn)在，給長(zhǎng)期困擾教育教學(xué)的兩大關(guān)系問(wèn)題做了清晰的解讀和定位，即在“教學(xué)關(guān)系”上是教服務(wù)于學(xué);在“師生關(guān)系”上，是師服務(wù)于生，從而造就了充滿生命活力、和諧高效的課堂，很好地解決了學(xué)生厭學(xué)、課堂效益低下等常見(jiàn)問(wèn)題，一舉突破了應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，同時(shí)破譯了教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)面向全體、共同發(fā)展的問(wèn)題。昌樂(lè)二中□領(lǐng)跑高中領(lǐng)著“改”遠(yuǎn)在課改之前，昌樂(lè)二中就是聞名遐邇的高考名校了!升學(xué)率一直名列前茅，被外界稱為“山東省領(lǐng)跑高中”。課改就意味著要敢于否定自己多年積累下來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，像昌樂(lè)二中這樣已經(jīng)“功成名就”的名校竟然也課改他們難道只有勇氣沒(méi)有顧慮趙豐平回答說(shuō)：“沒(méi)顧慮是假的。但一味抓升學(xué)而‘飲鴆止渴'的應(yīng)試教育，就好比‘帶血的GTP',學(xué)生學(xué)得太累、教師教得太苦、升學(xué)的成本太大。尤其是那些不擇手段就靠挖生源、搶名師堆砌起來(lái)的高升學(xué)率，對(duì)民族、國(guó)家、孩子到底有多大的功德呢我們寧可不要”，他說(shuō)教育的良知驅(qū)使他在幡然醒悟之后決定課改，因?yàn)樗麍?jiān)信，好的教育一定不會(huì)因考試而改變，也一定不會(huì)在考試中敗下陣來(lái)。重新出發(fā)的昌樂(lè)二中畢竟有名校的底蘊(yùn)，一經(jīng)上路便與眾不同。他們從研究學(xué)生、重視自學(xué)開(kāi)始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路，主動(dòng)“放低”姿態(tài)和杜郎口中學(xué)、兗州一中等因課“結(jié)拜”，從此山東教育有了“課改三駕馬車”這樣的說(shuō)法?？扛某鰜?lái)的“271”高效課堂模式，再一次讓昌樂(lè)二中成為同行注目的焦點(diǎn)，課改之后的二中升學(xué)率受到影響沒(méi)有在山東省尚未實(shí)行規(guī)范辦學(xué)的2007年，昌樂(lè)二中迎來(lái)了50年辦學(xué)歷史上從未有過(guò)的升學(xué)輝煌。事實(shí)佐證了趙豐平的觀點(diǎn)，也強(qiáng)力支持了他推行的課改。更有一大批學(xué)校從此鐵心跟著二中搞課改，領(lǐng)跑學(xué)校成為領(lǐng)著改的學(xué)校。課改，讓昌樂(lè)二中成為山東省更具教育魅力的學(xué)校，如今，送孩子進(jìn)二中上學(xué)，早已成為許多家長(zhǎng)的一個(gè)夢(mèng)想，他們這樣評(píng)價(jià)說(shuō)，昌樂(lè)二中能“讓每一個(gè)學(xué)生擁有幸福而精彩的人生”!今天，在二中，幾乎所有人都不屑于談?wù)撋龑W(xué)率。如果你一定要打破沙鍋問(wèn)到底，那他們會(huì)說(shuō)：高考只是教育的副產(chǎn)品。如果你再問(wèn)高考考什么，他們會(huì)這樣告訴你：高考其實(shí)就是考人品，考的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)許多名校還在躊躇猶豫著是否需要改的時(shí)候，昌樂(lè)二中已開(kāi)始著手研究高效之后怎么辦、做什么了。在昌樂(lè)二中假如你看到高一學(xué)生每周8節(jié)、高二每周6節(jié)、甚至連高三學(xué)生每周都安排4節(jié)閱讀課時(shí)，你一定不要驚訝，這是他們的“海量閱讀課程”。每逢周末，滿校園里全是學(xué)生張貼的海報(bào)，“我的紅學(xué)學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)”、“試論王熙鳳的管理藝術(shù)”，在二中，很多學(xué)生都能獨(dú)立舉辦自己的“學(xué)術(shù)”報(bào)告，有那么多本書(shū)“吃”進(jìn)肚子里，什么大學(xué)考不上把孩子們從題海和時(shí)間里解放出來(lái)之后，昌樂(lè)二中相繼開(kāi)發(fā)出一系列獨(dú)具特色的課程體系。比如65公里遠(yuǎn)足拉練，比如西瓜大棚嫁接，比如每人掌握一門(mén)樂(lè)器，比如……二中因而被學(xué)生們譽(yù)為“詩(shī)意的校園”。二中的“詩(shī)意”無(wú)處不在，“連空氣中都飄蕩著美和愜意”。昌樂(lè)二中是中國(guó)名校共同體里最有管理特色的學(xué)校。走進(jìn)二中的校園，接近9000人的學(xué)校，一切都顯得清清爽爽、井然有序。二中總給人一種氣質(zhì)甚至是氣度。很多去過(guò)二中的人評(píng)價(jià)說(shuō)，二中總有精氣神在，讓人感覺(jué)到陽(yáng)光、活潑、向上。昌樂(lè)二中被中央教科所命名為全國(guó)五所管理示范學(xué)校之一?！酢?71”模式山東省昌樂(lè)二中針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)出發(fā)，總結(jié)出了以課堂教學(xué)為核心，以“目標(biāo)性”、“針對(duì)性”、“高性能”為特點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法，圍繞給師生減負(fù)，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)流程，形成預(yù)習(xí)、互動(dòng)、測(cè)評(píng)三大模塊的“271”高效課堂模式。昌樂(lè)二中立足課堂的實(shí)然目標(biāo)，追求教育的應(yīng)然目標(biāo)。他們以為僅僅追求高效益仍然是短視行為，還必須注重課堂的生命內(nèi)涵，交給學(xué)生一生“帶的走”的東西，那就是可持續(xù)發(fā)展的能力。1.解讀“271”模式，即課堂45分鐘分別按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。271還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。271體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識(shí)是不用講學(xué)生就能自學(xué)會(huì)的，70%是通過(guò)討論才能學(xué)會(huì)的，10%