教育互聯(lián)網(wǎng)+教研模式匯報(bào)材料

小學(xué)教育在新課改背景下的“互聯(lián)網(wǎng)+”教研尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，親愛的同仁們：大家上午好！我是XX市XX縣教師進(jìn)修學(xué)校校長XXX,很榮幸能在如此高規(guī)格的場合代表XX縣進(jìn)行教育網(wǎng)絡(luò)研修工作的匯報(bào)。在這里，我要特別感謝省教育學(xué)院對(duì)我縣教育網(wǎng)絡(luò)研修工作的認(rèn)可，同時(shí)又為我們搭建了這個(gè)與其他兄弟縣區(qū)相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺(tái)；我還要感謝兄弟縣區(qū)的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁對(duì)我們工作的熱情關(guān)注，謝謝你們！今天我匯報(bào)的內(nèi)容是：XX縣小學(xué)教育在新課改背景下的“互聯(lián)網(wǎng)+”教研。我將從“互聯(lián)網(wǎng)+”教研模式的產(chǎn)生背景、“互聯(lián)網(wǎng)+”教研模式建立的過程、“互聯(lián)網(wǎng)+”教研模式目前的基本狀況、“互聯(lián)網(wǎng)+”教研的具體工作模式、“互聯(lián)網(wǎng)+”教研模式的優(yōu)點(diǎn)以及這種模式今后的發(fā)展方向六個(gè)方面來進(jìn)行闡述。一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教研模式的產(chǎn)生背景“互聯(lián)網(wǎng)+”教研模式在我縣的產(chǎn)生背景用三個(gè)關(guān)鍵詞可以概括，這三個(gè)詞分別是：窮則思變、快馬加鞭、應(yīng)運(yùn)而生。（一）窮則思變截止到2015年4月，我縣共有各級(jí)各類小學(xué)177所，其中166所分布在農(nóng)村，這166所農(nóng)村學(xué)校中又包括村級(jí)小學(xué)109所。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，全縣有超過90%的小學(xué)教師在農(nóng)村，這90%的教師中又大約有50%工作在村級(jí)學(xué)校。而在整個(gè)農(nóng)村學(xué)校就讀的小學(xué)生大約有20000人，其中有三分之一在村級(jí)學(xué)校。當(dāng)時(shí)我縣教師研修活動(dòng)的基本模式為：以校本教研為主，分區(qū)教研為輔（分區(qū)教研即是把全縣各學(xué)校分為四個(gè)學(xué)區(qū)，以學(xué)區(qū)為單位每學(xué)期召開一次教學(xué)研討會(huì)），以各類教學(xué)競賽促進(jìn)，以教研員深入課堂聽課指導(dǎo)提升，以“走出去、請進(jìn)來”進(jìn)行引領(lǐng)。可以說，這樣的教師研修模式是各縣區(qū)都普遍使用的極為常規(guī)的做法。但在教育快速發(fā)展的大背景下，根據(jù)我縣學(xué)校、教師分布零散的客觀現(xiàn)實(shí)分析，不難發(fā)現(xiàn)這種模式存在著難以清除的弊端。首先說校本教研，縣級(jí)學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校因?yàn)榻虒W(xué)同年級(jí)同學(xué)科的人數(shù)較多，加之骨干力量多數(shù)集中于此，所以校本教研開展得還是很有聲色的，但承載著大約7000名學(xué)生教育任務(wù)，教師人數(shù)占全縣教師人數(shù)約45%的的村級(jí)小學(xué)就顯得困難得多，原因是這些村級(jí)小學(xué)有兩個(gè)共同特點(diǎn)，一是規(guī)模較小，大多數(shù)都只有10幾名教師，百余名學(xué)生，一個(gè)年級(jí)只有一個(gè)班，幾乎不存在同年級(jí)同學(xué)科有兩名教師任教的情況；二是學(xué)校分布零散，校與校之間的距離比較遠(yuǎn)，校際間也難以進(jìn)行有效的溝通。這就導(dǎo)致村級(jí)小學(xué)的校本教研活動(dòng)缺失或質(zhì)量不高。再說分學(xué)區(qū)教研和“走出去、請進(jìn)來”的引領(lǐng)策略。分學(xué)區(qū)教研基本上每學(xué)期每個(gè)學(xué)區(qū)只能開展一次，其目的在于解決教育教學(xué)過程中階段性發(fā)現(xiàn)的問題，導(dǎo)向性強(qiáng)，是很重要的教師進(jìn)修活動(dòng)，但因?yàn)槿h的教師太多，相對(duì)來說能到現(xiàn)場參加教研活動(dòng)的人數(shù)就顯得太少了，基本上只能達(dá)到3%至5%，“走出去、請進(jìn)來”的辦法能夠參與的人就更是鳳毛麟角。當(dāng)然各個(gè)學(xué)校為了解決這個(gè)問題，都要求現(xiàn)場參研的教師回校后要進(jìn)行作課或者進(jìn)行講座，以便把學(xué)習(xí)所得傳播給更多的人，辦法是好的，但現(xiàn)實(shí)問題是因?yàn)槭艿浆F(xiàn)場參研教師個(gè)人能力的影響，往往導(dǎo)致傳播效果大打折扣。最后說各類競賽促進(jìn)和教研員聽課指導(dǎo)。競賽促進(jìn)更有利于一部分年輕教師的成長，年長的教師大多數(shù)都缺乏參與競賽的熱情，這是個(gè)不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。另外，由于受教研員人數(shù)的限制，加之基層學(xué)校眾多，我們每學(xué)期只能有針對(duì)性地到部分學(xué)校進(jìn)行聽課指導(dǎo)，普及面積十分有限。因此可以說競賽促進(jìn)和聽課指導(dǎo)的力量相對(duì)于全縣龐大的教師群體是極其微弱的。這些一線學(xué)校的客觀條件導(dǎo)致我們教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的常規(guī)做法顯得力不從心，怎么辦？社會(huì)的發(fā)展帶來了人們對(duì)高品質(zhì)教育的強(qiáng)烈需求，這種高品質(zhì)教育又必須依賴于擁有較高教學(xué)能力的教師，而教師教學(xué)能力的提高需要教研。既然一線學(xué)校存在的客觀現(xiàn)實(shí)難以改變，我們就必須要作出新的選擇。（二）快馬加鞭正當(dāng)我們思考如何突破現(xiàn)有的教師培訓(xùn)模式的時(shí)候，我縣新一輪課堂教學(xué)改革的浪潮已經(jīng)襲來，全縣所有的學(xué)校都要提出了課堂教學(xué)改革的構(gòu)想，并加以實(shí)施，課改實(shí)驗(yàn)校要率先進(jìn)行改革，尋找有效的課堂教學(xué)模式。因此，課堂教學(xué)改革的直接管理者，即學(xué)校的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)施者，即廣大的一線教師，這些人迫切地需要提高認(rèn)識(shí)，提升能力，需要大量的專業(yè)支持，這對(duì)我們教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)一步施加了壓力，我們需要為課改把握方向，提供思路，需要把我們的想法更及時(shí)、有效地傳達(dá)給全縣每一位教師，同時(shí)，在課改的過程中一線學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師一定會(huì)有大量的困惑，這些困惑不及時(shí)加以解決，就很有可能成為課改的瓶頸，影響課改的深入，進(jìn)而影響全縣教育教學(xué)質(zhì)量的提升。此時(shí)此刻，我們感到了肩上的擔(dān)子沉重。全縣課堂教學(xué)改革的大旗已經(jīng)豎立，教育的使命要求我們必須尋求突破，而且刻不容緩。（三）應(yīng)運(yùn)而生就在此時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念給了我們靈感。其實(shí)這一理念最先出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，在2012年11月由易觀國際董事長兼首席執(zhí)行官于揚(yáng)首次提出。通俗來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。它代表一種新的社會(huì)形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)各領(lǐng)域之中，提升全社會(huì)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力。經(jīng)過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，95%以上的學(xué)校都聯(lián)通了網(wǎng)絡(luò)，大多數(shù)教師平時(shí)都使用智能手機(jī)，并且能夠熟練操作，家里不具備上網(wǎng)條件的老師屈指可數(shù)。這個(gè)調(diào)研結(jié)果令人振奮，他為“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念在教師培訓(xùn)上的應(yīng)用提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)和理論上的可行性。于是我們認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)與教研的組合是可以嘗試的。就此，建立“互聯(lián)網(wǎng)+”教研模式的構(gòu)想應(yīng)運(yùn)而生了。二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教研模式建立的過程（一）建立QQ群通過研究相關(guān)資料，我們知道了目前網(wǎng)絡(luò)研修主要有三種方式，其一為與公司合作開發(fā)的專用性平臺(tái)，其二是利用通用開源軟件自主安裝建立的研修平臺(tái)，其三是利用博客等搭建的研修平臺(tái)。在綜合考慮了服務(wù)目標(biāo)、功能技術(shù)等方面的因素后，我們決定利用開源軟件，即騰訊QQ建立平臺(tái)。2015年4月，語文數(shù)學(xué)學(xué)科共計(jì)48人到長春學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)期間開展了一次名為“破冰”的行動(dòng)，寓意打破堅(jiān)冰，尋求突破。在這次活動(dòng)中我們首先按學(xué)科建立了語、數(shù)兩個(gè)中心備課組，然后以組為單位研究規(guī)劃了建組初期的發(fā)展方案，同時(shí)也對(duì)以后的工作方向進(jìn)行了初步安排，并明確了各組成員的工作分工。接下來我們又按年級(jí)、按學(xué)科把老師們分成12個(gè)小組，然后以組為單位隨即開展活動(dòng)，活動(dòng)中各小組制定了本組的發(fā)展口號(hào)，確立了發(fā)展愿景，同時(shí)也明確了今后的工作分工。長春學(xué)習(xí)結(jié)束后，各備課組成員回到學(xué)校首先進(jìn)行了活動(dòng)宣傳，同時(shí)我們也以教育局的名義將備課組的工作方案傳達(dá)到了所有一線學(xué)校，以備課組的名義召集教師們加入相應(yīng)的QQ群組，因?yàn)榭紤]到我們想建立的是一個(gè)自由的平臺(tái)，因此主要以教師自愿參加為主，并沒直接通過行政手段干預(yù)。經(jīng)過一周時(shí)間的發(fā)動(dòng)宣傳，語、數(shù)每個(gè)中心備課組的人數(shù)都達(dá)到了百人以上，5月7日，小學(xué)數(shù)學(xué)中心備課組組織了第一次網(wǎng)上集中活動(dòng)，活動(dòng)的名稱是：數(shù)學(xué)中心備課組網(wǎng)絡(luò)研修預(yù)備會(huì)。在這次會(huì)議上我們向與會(huì)老師闡明了QQ群組的活動(dòng)構(gòu)想和活動(dòng)方式，組織老師們學(xué)習(xí)了網(wǎng)絡(luò)研修的基本操作技術(shù)，同時(shí)懇請老師們協(xié)助各個(gè)群組進(jìn)一步開展發(fā)動(dòng)宣傳工作。隨后幼兒教育、小學(xué)科學(xué)、小學(xué)英語也都建立了各自的中心備課組，召開了預(yù)備會(huì)。至此，XX縣“互聯(lián)網(wǎng)+”教研模式的雛形建立了。（二）建立管理組織經(jīng)過幾次活動(dòng)之后，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)重要的問題，那就是這個(gè)“半民間”組織的理論厚度不能達(dá)到理想的要求，由于受多方因素的限制，往往教師們所研討的過程和結(jié)果都止步于問題的表層，亟需專業(yè)引領(lǐng)；另外，群組的穩(wěn)定性也比較差，有的人進(jìn)群不上線，有的人上線不說話，有的人中途退群。因此我們考慮到需要建設(shè)一支優(yōu)秀、穩(wěn)定的管理團(tuán)隊(duì)，以提高“互聯(lián)網(wǎng)+”教研的質(zhì)量，提高吸引力和凝聚力。經(jīng)多方統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，綜合分析研究，最后我們分別從行政管理、學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)，實(shí)踐操作管理三個(gè)層面構(gòu)建了一支立體化、責(zé)權(quán)明晰的管理團(tuán)隊(duì)。行政管理團(tuán)隊(duì)由XX縣教師進(jìn)修學(xué)校校長及主管小教副校長組成，負(fù)責(zé)監(jiān)督管理、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各組的研修活動(dòng)。學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)由吉林省教育學(xué)院、松原市教育學(xué)院以及XX縣教師進(jìn)修學(xué)校相關(guān)學(xué)科教研員組成，具體負(fù)責(zé)各學(xué)科活動(dòng)的專業(yè)引領(lǐng)，為各學(xué)科的研修活動(dòng)把握方向。實(shí)踐管理團(tuán)隊(duì)由各學(xué)科各年級(jí)QQ群組的組長組成，實(shí)踐管理團(tuán)隊(duì)來源于一線同時(shí)也服務(wù)于一線。具體負(fù)責(zé)活動(dòng)宣傳、組織工作。同時(shí)也負(fù)責(zé)一線教師與管理團(tuán)隊(duì)之間的溝通工作。至此，XX縣“互聯(lián)網(wǎng)+”教研模式有了穩(wěn)定的管理組織架構(gòu)，可以說為后來系列活動(dòng)的開展起到了保駕護(hù)航的作用。（三）基地校建設(shè)為了迅速積累經(jīng)驗(yàn)，加快“互聯(lián)網(wǎng)+”教研模式的發(fā)展，考慮到校際間的實(shí)際差距，我們確定了10所網(wǎng)絡(luò)研修基地校，這10所學(xué)校都擁有較好的硬件設(shè)施保障，同時(shí)擁有較強(qiáng)干的師資力量，利于實(shí)踐工作的開展。具體來說，基地校能發(fā)揮的作用有：率先開展網(wǎng)上集中研討活動(dòng)，起到引領(lǐng)作用；教師能積極參與網(wǎng)絡(luò)研修，起到示范帶動(dòng)作用；研修成果首先在基地校推廣，起到實(shí)驗(yàn)調(diào)整的作用。事實(shí)已經(jīng)證明，基地校建設(shè)達(dá)到了我們預(yù)期的目標(biāo)。三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教研模式的基本情況從2015年4月開始我們逐步建立了小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)語文、小學(xué)英語、小學(xué)科學(xué)、幼兒教育5個(gè)網(wǎng)絡(luò)研修中心備課組；截止到昨天下午5點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)中心備課組共有成員766人，小學(xué)語文中心備課組共有成員807人，小學(xué)科學(xué)中心備課組共有成員54人，小學(xué)英語中心備課組共有成員50人，幼兒教育中心備課組共有成員115人，其中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)除中心備課組外，以年級(jí)為單位分別建組，共建12個(gè)小組。各組人員分布已涉及全縣各級(jí)各類所有小學(xué)。一年來，我縣“互聯(lián)網(wǎng)+”教研模式下的小學(xué)各備課組共開展大型活動(dòng)30余次，其中中心備課組活動(dòng)22次，各個(gè)年級(jí)組活動(dòng)8次，單個(gè)組活動(dòng)同時(shí)在線人數(shù)最多達(dá)569人，全年累計(jì)參與活動(dòng)人次達(dá)3300人，單次中心備課組集中活動(dòng)交流次數(shù)最多達(dá)2100余次，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全年各備課組集中活動(dòng)時(shí)的有效發(fā)言累計(jì)達(dá)38000余次（這其中不包括教師間隨機(jī)研討活動(dòng)的發(fā)言），經(jīng)常性參加網(wǎng)絡(luò)教研的學(xué)校覆蓋面達(dá)到94.6%?？上驳氖?，經(jīng)常有本省外縣區(qū)和外省老師來參加我們?nèi)簝?nèi)的活動(dòng)，對(duì)此我們是十分感謝和歡迎的。2015年末，進(jìn)入2016年，這些數(shù)據(jù)的變化越來越快，迅速累加，這使我們真切地感覺到我縣的“互聯(lián)網(wǎng)+”教研的模式迎來了迅猛發(fā)展期，量變?yōu)橘|(zhì)變奠定了基礎(chǔ)。四、“互聯(lián)網(wǎng)+”教研模式的具體工作方式（一）隨機(jī)交流群組內(nèi)教師在制度允許的范圍內(nèi)，利用課余和業(yè)余時(shí)間進(jìn)行了大量的隨機(jī)交流，這種交流具有即時(shí)性、靈活性和高效性的特點(diǎn)。隨機(jī)交流大致包含以下幾項(xiàng)內(nèi)容。第一、教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生了困惑、就適時(shí)地在群組里發(fā)布，有興趣和有條件的教師能即時(shí)地跟進(jìn)討論，并加以解決；第二、部分教師經(jīng)常分享自己的教學(xué)心得，大家互相借鑒學(xué)習(xí)；第三、疑難習(xí)題的共同分析解答已成為了一種研討常態(tài)；第四、部分教師樂于在群內(nèi)發(fā)表自己的讀書筆記、共享閱讀的樂趣；第五、大家通過交流，互相勉勵(lì)，傳遞正能量。（二）集中活動(dòng)前面我們提到，自我縣“互聯(lián)網(wǎng)+”教研的模式建立以來，各備課組已經(jīng)在網(wǎng)上開展了集中活動(dòng)30次。集中活動(dòng)的時(shí)間原則上都安排在晚上的7：00-9：30。這些活動(dòng)的形式不拘一格，有專題講座，也有課例分析，還有名師課堂欣賞等；活動(dòng)主題的選擇具有極強(qiáng)的針對(duì)性和即時(shí)性，平時(shí)的集中活動(dòng)主題主要來自于階段內(nèi)教師們普遍關(guān)心的課堂教學(xué)問題，期末復(fù)習(xí)的時(shí)候我們組織了各學(xué)科老師進(jìn)行了期末復(fù)習(xí)策略的研討活動(dòng)，期末試卷命題的研討活動(dòng)，期末考試結(jié)束后各學(xué)科備課組又組織了一次期末試卷質(zhì)量分析活動(dòng)，本學(xué)期開學(xué)初我們以兩個(gè)課改基地校為依托，組織了期初集體備課活動(dòng)。這些活動(dòng)的開展普及面大、即時(shí)性強(qiáng)，解決的都是老師們最為關(guān)心的問題，得出的都是馬上可以付諸教學(xué)實(shí)踐的結(jié)論。（三）資源共享我認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的最核心價(jià)值就是共享，道理很簡單，一個(gè)人的智慧是一條小溪，十個(gè)人的智慧交織在一起就匯成了河，更多人智慧的交融就成了汪洋大海。我縣“互聯(lián)網(wǎng)+”教研模式的運(yùn)行十分注重資源共享。有時(shí)候是有組織的固定內(nèi)容的共享，比如上學(xué)期期末復(fù)習(xí)試卷的共享就是由群里統(tǒng)一組織的，試卷有標(biāo)準(zhǔn)的模板，設(shè)計(jì)了統(tǒng)一的命題原則及具體的要求，老師們積極響應(yīng)，上傳了大量的期末復(fù)習(xí)試卷，可以說，這項(xiàng)活動(dòng)為全縣小學(xué)的期末復(fù)習(xí)工作提供了海量資源，同時(shí)也極大地節(jié)省了教師們的工作時(shí)間，提高了復(fù)習(xí)效率和效益。還有的時(shí)候是教師間自主的分享，比如教案共享、好書共享、即時(shí)性的復(fù)習(xí)試卷的共享、甚至還有班級(jí)布置的共享等等，可以說是五花八門，但有一條基本原則是每個(gè)人必須遵守的，那就是一切共享都是為教育教學(xué)服務(wù)。（四）線下活動(dòng)上述三種活動(dòng)形式都在QQ群平臺(tái)上開展，屬于線上活動(dòng)，為了檢驗(yàn)線上活動(dòng)的成果，作為“互聯(lián)網(wǎng)+”教研模式的重要補(bǔ)充，我們還組織了3次帶領(lǐng)中心備課組核心成員深入教學(xué)一線進(jìn)行教研的活動(dòng)。比如去年5月20日，我就帶領(lǐng)小教部兩位數(shù)學(xué)教研員以及數(shù)學(xué)中心備課組的核心成員到XX縣長山鎮(zhèn)蒙古族中心小學(xué)開展課堂交流活動(dòng)，在聽課現(xiàn)場，學(xué)生活動(dòng)的間隙，我們針對(duì)看到的問題及時(shí)與任課老師交流，幫助其改進(jìn)教學(xué)，聽課后，我們又就“如何創(chuàng)設(shè)小組文化，有效形成小組學(xué)習(xí)氛圍；如何在課堂教學(xué)中有效落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)?！眱蓚€(gè)問題與該小學(xué)的老師進(jìn)行了交流，-10-這種由線上擴(kuò)展到線下的教研活動(dòng)，為我縣“互聯(lián)網(wǎng)+”教研的模式增加了立體感，提高了實(shí)效。五、“互聯(lián)網(wǎng)+”教研模式的優(yōu)點(diǎn)（一）覆蓋面大通過一年的網(wǎng)絡(luò)研修實(shí)踐，我們驗(yàn)證了曾經(jīng)選擇的正確，這種教研模式確實(shí)化解了當(dāng)初困擾我們的現(xiàn)實(shí)問題。目前成立的5個(gè)小學(xué)學(xué)科中心備課組成員已達(dá)1792人，這一數(shù)字在一線教師中占有相當(dāng)大的比例，同時(shí)這一數(shù)字每天仍在增長，可以相信在不久的將來覆蓋面會(huì)接近100%。這就解決了農(nóng)村學(xué)校，特別是村級(jí)小學(xué)教師參與教研難的問題。（二）自由平等“互聯(lián)網(wǎng)+”教研模式建立初期就類似于一線教師的自發(fā)組織，雖然有一定的框架，但包括群的建立、群的發(fā)展方向，群的宣傳口號(hào)等都是教師們自己研究探討的結(jié)果。網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)積極營造的是一種寬松和諧的氛圍，在這個(gè)平臺(tái)里沒有領(lǐng)導(dǎo)，只有你我，每一個(gè)人都是這個(gè)平臺(tái)的主人，都有自由平等發(fā)表意見的權(quán)力，不拘泥于對(duì)錯(cuò)，在乎的是思想的交鋒，真理的獲得。不同的人在這個(gè)平臺(tái)中都能汲取不同的營養(yǎng)，研修活動(dòng)不再那么遙遠(yuǎn)而神秘。一年來的網(wǎng)絡(luò)研修中我們看到，平等、自由、民主的交流氛圍使得老師們比常規(guī)教研時(shí)更敢說話了，大家不因世故而保留，不因權(quán)威而盲從，不因稚嫩而緊張，只有對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的精彩給予掌聲、不足給予開誠布公的幫助，讓人感受到彼此發(fā)自內(nèi)心的-11真實(shí)和坦誠。（三）靈活機(jī)動(dòng)從老師的角度來說，因?yàn)榧谢顒?dòng)的時(shí)間基本都在晚上，我們充分尊重老師們的個(gè)人生活，所以并沒有提出每次活動(dòng)都要參加的要求，進(jìn)入時(shí)間也完全由老師自己掌握，當(dāng)然我們希望更多的老師能夠全程參與，但同時(shí)也不干涉老師們的選擇，老師們可以選擇參加也可以不參加，可以隨時(shí)選擇進(jìn)入，也可以隨時(shí)退出，可以發(fā)言，也可以傾聽或閱讀。所以說機(jī)動(dòng)性很強(qiáng)。除了集中活動(dòng)之外，老師們可以隨時(shí)把所思所想發(fā)表出來，相比較于利用博客進(jìn)行研修的活動(dòng)來說，我們采取的形式更加靈活。不過給人的感覺是這種活動(dòng)形式有些松散，似乎無組織無紀(jì)律，其實(shí)我覺得這是給我們活動(dòng)的組織者提出的挑戰(zhàn)，活動(dòng)組織的精彩，老師們就愿意參加，愿意互動(dòng)，反之就怪不得老師們了。過去一年活動(dòng)的事實(shí)是，集中活動(dòng)通常在9：30分結(jié)束，可最后老師們的交流往往會(huì)在深夜才能停止。（三）成本低、風(fēng)險(xiǎn)小傳統(tǒng)的教研模式會(huì)產(chǎn)生大量的前期籌備，后期開會(huì)時(shí)產(chǎn)生的交通、住宿、飲食等費(fèi)用，而且還存在一定的安全隱患，這令一些生源少、經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)校難以承受，而“互聯(lián)網(wǎng)+”教研的模式與之相比，在經(jīng)濟(jì)上可以說是“零成本”運(yùn)作，在時(shí)間成本上也有了大量的節(jié)省，我們縣距離縣城最遠(yuǎn)的村級(jí)小學(xué)有接近150公里的路程，坐客車往返的時(shí)間大約為6小時(shí)，參加網(wǎng)絡(luò)教研至少這6-12-小時(shí)的交通時(shí)間是節(jié)省下來了。六、“互聯(lián)網(wǎng)+”教研模式的發(fā)展方向（一）制度建設(shè)經(jīng)過一年時(shí)間的探索，我縣“互聯(lián)網(wǎng)+”教研模式的基礎(chǔ)建設(shè)工作可以說已經(jīng)完成，廣大教師參與其中的積極性也日益高漲，眾所周知，積極性達(dá)到一定的峰值是會(huì)走下坡路的。那么如何確保這種積極性的可持續(xù)存在與發(fā)展就是擺在我們面前的新課題。我想現(xiàn)在我們需要做的應(yīng)該是加強(qiáng)制度建設(shè)。從制度層面對(duì)我縣“互聯(lián)網(wǎng)+”教研模式的發(fā)展提供保障。所以，近一時(shí)期我們正在研究制定我縣的“互聯(lián)網(wǎng)+”教研的獎(jiǎng)勵(lì)制度、評(píng)價(jià)與考核制度、崗位責(zé)任制等運(yùn)行保障制度，制度草稿出臺(tái)后我們會(huì)在各中心備課組征求老師們的意見，讓制度充滿人性化的色彩，不打破原有的自由寬松的環(huán)境。（二）擴(kuò)大宣傳我們從一些具體的數(shù)字中確實(shí)看到