班主任工作的哲學(xué)思考

班主任工作的哲學(xué)思考安徽省定遠(yuǎn)縣實驗小學(xué) 楊維民作為校長管理學(xué)校工作的助手， 班主任是在學(xué)校全面負(fù)責(zé)一個班級學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康、勞動、生活等工作的教師，是班級的領(lǐng)導(dǎo)者、教育者和組織者。班主任接觸學(xué)生的機會最多， 班主任既是學(xué)生的導(dǎo)師，又是學(xué)生的朋友。學(xué)生視班主任為知識的共研者、思想的引導(dǎo)者、心靈的溝通者、做人的指導(dǎo)者、情感的調(diào)節(jié)者。因此，班主任工作的意義重大。一、“以人為本”與“以法治班”的管理思想1、“以人為本”的管理思想教育活動是一種培養(yǎng)人的社會實踐， 在現(xiàn)代教育學(xué)中，學(xué)生既是教育的對象，又是自學(xué)和自我教育的主體。 學(xué)生都有自身的獨特性。獨特的個性，是人之所以為人的重要標(biāo)志，教育的根本目標(biāo)是要以人為本， 把學(xué)生培養(yǎng)成具有獨立個性的人。班主任在管理班級中要充分認(rèn)識到這一點。以人為本的管理思想也就是管理學(xué)生過程中的民主化、個性化，就是給予學(xué)生充分的信任，這就要求班主任在班級管理工作中把每個學(xué)生看成獨立的個體，一個學(xué)生就是一個獨立的世界， 每個學(xué)生都有其獨立的人格特點和價值， 尊重每個學(xué)生的個性，因勢利導(dǎo)。班主任要認(rèn)識到： a、學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是單純的知識接受或技能訓(xùn)練，而是伴隨著交往、創(chuàng)造、追求、選擇、意志、情感的綜合過程，是學(xué)生整個內(nèi)心的全面參與。應(yīng)當(dāng)把學(xué)生作為完整的人來對待， 不能把學(xué)生僅僅作為受教育的對象或?qū)W習(xí)者來對待。正如《合作教育學(xué)》一書中所指出的“兒童每天來到學(xué)校并不是以純粹的學(xué)生——致力于學(xué)習(xí)的人——的面貌出現(xiàn)的， 他們是以形形色色的個性展現(xiàn)在我們面前的。 每個兒童來到學(xué)校的時候，除了懷有獲1得知識的愿望外，還帶來了自己的情感的感受的世界”（ 《蘇聯(lián)關(guān)于教育的論爭》教育科學(xué)出版社 1988年版P17—18）。B、班主任要認(rèn)識到學(xué)生與成人有很大的差異，學(xué)生不是小大人，他們具有獨特的個性、思考和解決問題的方式。因此不能用成人的思維方式和行為規(guī)范去約束學(xué)生， 要求學(xué)生模仿，要記住：如果今天的學(xué)生“長大后我就成了你”是一種悲哀。班主任在管理班級過程中要做到民主化和人性化， 還應(yīng)堅定以下認(rèn)識 a、雖然班級管理的對象是學(xué)生，但是我們不能把學(xué)生當(dāng)成沒有思想， 沒有感情的被動的受管理者，而應(yīng)該把他們當(dāng)作有思想、有意志、有情感的主動發(fā)展個體，要尊重他們的意愿、尊重他們的人格，把他們當(dāng)作實實在在的人而不是馴服動物。 B、班主任作為班級工作的組織者、 領(lǐng)導(dǎo)者是班級管理工作的靈魂， 不能只做學(xué)生活動的監(jiān)護(hù)人和嚴(yán)厲的執(zhí)法者，要了解學(xué)生、尊重學(xué)生、相信學(xué)生。 C、從表面上看班主任與學(xué)生一方是管理者，一方是被管理者，雙方地位是對立的，然而，共同的教育目標(biāo)決定了班主任與學(xué)生在管理過程中合作的可能性大大超過他們之間的排斥和對立。因為學(xué)生完全可以成為管理活動的主人， 讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，引導(dǎo)學(xué)生對管理的認(rèn)識，使學(xué)生自覺意識到管理的必要性， 特別是自我管理的必要性，減少了學(xué)生對管理抵觸以及對抗情緒。、“以法治班”的管理思想以法治班也就是班級管理的科學(xué)化、制度化。傳統(tǒng)的班級管理的弊端在于管理的無規(guī)章或制度不明，所以班級管理或隨機應(yīng)付，后有始無終，隨意性很大，學(xué)生往往無所適從。我們說沒有制度，談不上管理，但制度體現(xiàn)了學(xué)校教育的意志，表現(xiàn)為對學(xué)生行為的約束。執(zhí)行中必須考慮到學(xué)生的接受程度。 用該看到只有學(xué)生愿意接受，且愿意服從的制度才會發(fā)揮良好的管理效益。 而那些班主任規(guī)2定必須服從的“班規(guī)班法”則往往受到不同程度的抵觸甚至反抗。因此，制定班規(guī)班法和執(zhí)行班規(guī)班法必須堅持“從學(xué)生中來到學(xué)生中去”，“從學(xué)生中來到”就是在班主任的指導(dǎo)下放手讓學(xué)生集體討論，制定班級管理條例?！暗綄W(xué)生中去”就是讓學(xué)生不斷對照自己所定的條例來衡量、檢測自己，量化鞭策自己，從而不斷進(jìn)步。有了班規(guī)班法，建立管理組織系統(tǒng)是管理工作的基本保證，班主任要在班級中形成有班主任、班級干部、學(xué)生組成的三級管理網(wǎng)絡(luò)， 使班級的教學(xué)管理與班級管理相結(jié)合，做到整體規(guī)劃，分層管理，內(nèi)外協(xié)調(diào)，有敘運轉(zhuǎn)，全員參與，相互制蘅，照章辦事，責(zé)任明確。以人為本的管理思想，最大限度地調(diào)動了學(xué)生參與管理的積極性、主動性，解決了學(xué)生服從管理，投入管理的問題，以法治班的管理思想，使班級管理制度化、科學(xué)化，二者結(jié)合極大地解放了學(xué)生的個性與創(chuàng)造性， 體現(xiàn)了民主與科學(xué)的統(tǒng)一，使班級管理沿著班主任設(shè)計的軌道運轉(zhuǎn)，從而得到理想的管理效果。二、班主任工作藝術(shù)中四個關(guān)系的哲學(xué)思考、實與虛班主任工作是多方面的，它既要求班主任立足現(xiàn)實，努力搞好實際工作，又要求班主任著眼長遠(yuǎn)，加強學(xué)習(xí)、研究與探索。所以班主任要做到既務(wù)實又務(wù)虛。班主任工作的務(wù)實，要求班主任必須從當(dāng)前做起，從具體的事務(wù)做起，從具體的事務(wù)做起，扎扎實實搞好班級管理。班主任必須深入學(xué)生中去，認(rèn)真了解、研究學(xué)生，掌握班級的具體情況，有針對性地開展工作。班主任既要做學(xué)生的導(dǎo)師，又要做學(xué)生的朋友與助手。學(xué)生情緒波動，班主任要找他談心；學(xué)生參加義務(wù)勞動，班主任要率先垂范；學(xué)生生病住院，班主任要照前料后??班主任的工3作是如此具體而細(xì)微。只有具有務(wù)實精神，班主任才能在學(xué)生中樹立威信， 才能具有很強的感召力和凝聚力，班級管理工作才能取得實效。在務(wù)實的同時，班主任還要務(wù)虛。班級工作需要理論的指導(dǎo)，需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，以不斷地提高管理水平。班主任要善于從繁雜、瑣碎的工作中解脫出來，樹立班級管理的觀、發(fā)展觀、理論指導(dǎo)觀。班主任自身也需要加強學(xué)習(xí)，參與教育管理理論的研究與探討， 努力提高自身修養(yǎng)與素質(zhì)，以適應(yīng)教育發(fā)展的需要。班主任務(wù)虛的更高要求在于班主任要有開闊的眼界， 長遠(yuǎn)的眼光，廣泛關(guān)注國內(nèi)外教育發(fā)展動態(tài)，大膽創(chuàng)新，用自身的實踐豐富和發(fā)展教育理論，推動教育的改革與發(fā)展。只務(wù)虛不務(wù)實的班主任工作難見實效，只務(wù)實不務(wù)虛的班主任，很難成為一個優(yōu)秀的班主任。、管與放班級管理工作的對象是活生生的成長發(fā)展中的學(xué)生。實際工作中，班主任要“管”的方面很多，小到學(xué)生的坐立行走、穿著打扮，大到學(xué)生的思想動態(tài)、前途命運，以及班級的建設(shè)與發(fā)展。許多班主任滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無所不管，甚至充當(dāng)著“管家”、“警察”或“保姆”的角這色種。管理有其利，但弊大于利。管的過多、過死容易造成學(xué)生依賴性強，創(chuàng)造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷入雜務(wù)，疲憊不堪，不利其自身的完善與發(fā)展。陶行知說“教是為了不教”。魏書生認(rèn)為“管是為了不管”。其思想從根本上說，是要充分發(fā)揮學(xué)生的教育管理中的主題作用，做到“管放結(jié)合”。具體而言，班主任要管的方面主要包括：制定班級的長期目標(biāo)，把握班級工4作的整體思路；培養(yǎng)一支強而得力的干部隊伍， 并加以指導(dǎo)監(jiān)督；做好個別學(xué)生及全體學(xué)生的思想工作，增強班級凝聚力、向心力；協(xié)調(diào)多方面的關(guān)系，形成教育合力。學(xué)生能干的，班主任堅決不要干。在做好以上工作的同時，班主任要大膽放手，把一些具體事務(wù)派下去，建立層次分明的立體型管理體系，如公物維修、書刊保管活動組織、班干部選換、班規(guī)制定等等。班主任要充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，分工授權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生參與管理，逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我管理能力。管大放小，管主放次，授權(quán)負(fù)責(zé)。分層管理，既有利于班級的建設(shè)與發(fā)展，又有利于學(xué)生個性完善、能力的提高。、嚴(yán)與寬在教育過程中，班主任必須對學(xué)生嚴(yán)格管理，嚴(yán)格要求。但“嚴(yán)”不是嚴(yán)厲、嚴(yán)酷。管理過嚴(yán)，造成學(xué)生個性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至?xí)斐蓪W(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化。這既不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展， 也不利于班級工作的進(jìn)一步開展， 因此，班主任要正確把握嚴(yán)格管理的尺度、 嚴(yán)中有寬。嚴(yán)格管理的班級，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起。一是要引導(dǎo)學(xué)生制定合理的規(guī)章制度，做到紀(jì)律嚴(yán)明，“以法治班”。二是要公正公平，不要感情用事。對違紀(jì)違規(guī)者，無論是干部還是普通學(xué)生， 無論是優(yōu)秀生還是后進(jìn)生，都要一視同仁。三是要注意“首因效應(yīng)”，要認(rèn)真對待、正確處理“第一次”之類的事情。四是要持之以恒，避免犯“冷熱病”，時緊時松。同時要很抓養(yǎng)成教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。嚴(yán)還必須與寬有效結(jié)合起來， 靈活處理。班主任要私下做好被出5發(fā)學(xué)生的思想工作，使其正確認(rèn)識錯誤，并努力改正。同時，對學(xué)生違紀(jì)處罰的方式要多樣化，要寓教育于處罰之中。工作實踐中，嚴(yán)和寬是對立統(tǒng)一的。嚴(yán)不是冷面鐵心，寬也不是遷就縱容。只有做到“嚴(yán)中有寬，寬中有愛，愛中有教”才能達(dá)到預(yù)期教育效果。、堵與導(dǎo)在實際管理工作中，由于受到多種因素的影響，一些班主任采取“堵”的方式較多，如實行“全封閉管理”以避免學(xué)生受校外不良影響，制定嚴(yán)厲的懲罰措施以控制學(xué)生越軌行為等等。采取“堵”的方式，減小學(xué)生犯各種錯誤的可能性，在一定的不幸和條件下是必要的、有利的。它有助于形成良好的“小氣候”人而有利于學(xué)生的成長。但是僅僅靠“堵”是不行的。過多地應(yīng)用“堵”的方式有兩點不利：一是使學(xué)生成為工作的“對立面”，加大教育阻力；二是從長遠(yuǎn)來看，不利于增強學(xué)生的抵抗力與社會適應(yīng)能力。少數(shù)的班主任以“不出亂子”、“不出事”為目標(biāo)采，取“盯、嚇、壓、罰”等方式管理班級，表面上班級“平安無事”實際上引發(fā)的問題卻不少。因此，“堵”必須與“導(dǎo)”結(jié)合起來一，“導(dǎo)”為主以，“導(dǎo)”為前提。通過引導(dǎo)要讓學(xué)生增強明辨是非與自我教育的能力。做好“導(dǎo)”的工作，需要做到“四多四少”；多民主，少強制；多激勵，少批評；多引導(dǎo)，少說教；多用情，少用氣?！岸嗝裰鳎購娭啤币笪覀円浞终{(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生指定規(guī)章制度、進(jìn)行民主評議、換選班干部和處理班級事件，而不是單從班主任的主觀愿望出發(fā)， 要這樣做或那樣做。“多激勵，少批評”要求班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身優(yōu)點、長處，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心、上進(jìn)心，通過發(fā)揮優(yōu)點來克服缺點；要善于用英雄模范、先進(jìn)人物的事跡來6激勵學(xué)生積極向上，而不是一味地批評和處罰?！岸嘁龑?dǎo)，少說教”要求我們不單要告訴學(xué)生什么是對什么是錯， 還要告訴學(xué)生為什么，并具體指導(dǎo)學(xué)生去做。有時還需要班主任親自示范，手把手地教。“多用情，少用氣”要求我們對待犯錯誤的學(xué)生，要以情感人，和藹，心平氣和，而不應(yīng)怒氣沖天，訓(xùn)斥指責(zé)，或者有意冷淡疏遠(yuǎn)。一句話能說得人笑，也可以說的人跳。方式有別，其效果截然不同。班級工作中，“堵”與“導(dǎo)”都只是手段，我們要以“導(dǎo)”為主，輔之以“堵”，追求最佳的教育效果。班主任正確處理好上述幾種重要關(guān)系，班級管理工作則可收到事半功倍的效果。三、教育過程各種關(guān)系的哲學(xué)思考1、師生之間師生關(guān)系是指教師與學(xué)生在教育教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系， 是教育教學(xué)活動取得成功的必要保證，教與學(xué)，教師與學(xué)生是矛盾的兩個方面。 解決這個矛盾靠老師管學(xué)生壓學(xué)生、主觀命令學(xué)生或者靠學(xué)生批師道尊嚴(yán)， 小將上講臺不能解決矛盾，而只能激化矛盾，強調(diào)學(xué)生必須服從老師或強調(diào)老師必須服從學(xué)生都是極端的做法，真理常常在兩個極端的某點上， 這一點就是用民主的方法使師生之間獲得最大限度的相互理解與支持，從而提高教育教學(xué)效率。師生關(guān)系的民主平等是現(xiàn)代師生關(guān)系的主要標(biāo)志。 不過由于教師和學(xué)生在教育過程中所在的地位迥然不同， 一般不存在學(xué)生歧視教師的問題。 總是在于教師是否平等地對待學(xué)生，這種新型民主的師生關(guān)系反對壓抑學(xué)生個性、體罰學(xué)生、提倡尊師愛生；反對教師中心、學(xué)生中心，提倡民主平等的基礎(chǔ)上建立起來的。7表現(xiàn)為教師和學(xué)生在人格上和真理面前的人人平等； 學(xué)生對教師尊敬有禮，服從教師的正確指導(dǎo)，教師關(guān)心愛護(hù)學(xué)生；師生之間雙向互動交往，相互學(xué)習(xí)等方面。民主平等像一座搭在師生心靈之間的橋，民主平等的程度越高，這座連接心靈的橋就越堅固、越寬闊。教師的心靈對學(xué)生如果是個未知的世界， 那么就談不上教學(xué)民主，教師應(yīng)該把自己對人生、對事業(yè)、對教學(xué)的看法都真誠地和學(xué)生交流，這樣學(xué)生才會真誠地?zé)o保留地談他們的看法。 教師和學(xué)生打成一片，在充分信任、理解的基礎(chǔ)上探討總結(jié)。盡可能達(dá)到師生之間的認(rèn)識的統(tǒng)一， 才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性。、學(xué)生之間學(xué)生與學(xué)生之間的交往是學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行人際交往的一個方面。既存在為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的正式交往， 又存在各種非正式交往，而學(xué)生之間較多地表現(xiàn)為非正式交往。學(xué)生之間的非正式交往不是等距離進(jìn)行的， 而是相互之間有所選擇的，相互選擇的結(jié)果就是在班級中形成了各種不同性質(zhì)的非正式小群體。 班主任應(yīng)用民主的作風(fēng)管理班級， 建立民主交往模式。民主交往模式不僅能激起學(xué)生對所學(xué)科目的興趣、熱情，提高學(xué)習(xí)成績，而且能促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。班主任應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確交往。 學(xué)生的交往是否正確，往往通過其交往目的、交往對象、交往方式和交往方法表現(xiàn)出來，學(xué)生交往正確與否對其個性產(chǎn)生重要影響。學(xué)生在學(xué)校里的交往對象主要是同齡伙伴。 學(xué)生根據(jù)自己在班級中的地位、興趣等方面的差別與不同的對象進(jìn)行相對穩(wěn)定的交往。 教師應(yīng)校正學(xué)生的交往范圍。學(xué)生交往不能局限于少數(shù)知己的小圈子內(nèi)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們與不同個性的、異性的、非同齡人進(jìn)行積極交往，自覺地接受他們積極個性的影響。與此同時，教師應(yīng)教育學(xué)生在選擇交往對象時樹立明確的是非觀念， 要堅持正確的交往原則。8、班主任與教師之間在學(xué)校里，學(xué)生中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的班級在班主任上課時秩序很好，而在任課老師上課時紀(jì)